II стадия— режиссерская игра

Эта стадия коррекционной работы направлена на обучение де­тей различным режиссерским играм. Учитывая личностные осо­бенности детей с аффективным поведением, а также низкий уро­вень их игры, сначала важно научить ребенка игровым действиям в режиссерской игре. С этой целью может использоваться набор кубиков. Взрослый рассказывает различные истории и с Помощью кубиков и других маленьких предметов разыгрывает их перед детьми. Ситуации необходимо подбирать без неопределенных и аффек­тивных моментов. Очень хорошо, если рассказывание и разыгры­вание таких историй представляют собой смешные нелепицы. Это вызывает эмоциональный отклик у детей, способствует их хоро­шему настроению. Нереальный характер сюжета активизирует во­ображение. Например: взрослый берет большой нейтральный ку­бик и, передвигая его в пространстве, говорит: «Как-то раз идет Великан, большой, лохматый такой». Другой рукой строит из ма­леньких кубиков забор и продолжает: «Вдруг видит забор. Он по­думал, что это расческа». Далее взрослый берет маленький кирпи­чик-забор и говорит, «расчесываясь»: «Какой я лохматый. Нужно причесаться. Хорошая расческа». Затем кладет кирпичик и гово­рит: «Расчесался Великан, поставил забор на место и пошел даль­ше, довольный расческой».

Дальше можно предложить историю, сопровождаемую игро­выми действиями: «А знаете, почему у машины 3 колеса? Шел

как-то Великан по дороге и потерял пуговицу, расстроился. Ви­дит, стоит машина на четырех колесах. Взял у машины одно коле­со, пришил его к рубашке». Если взрослый проигрывает и расска­зывает эти истории эмоционально, то ребенку захочется еще ус­лышать подобные и самому разыграть их. Эту возможность надо ребенку предоставить, всячески его поощряя.

Во всех историях неумение выйти из ситуации связано с боль­шим кубиком, а умение — с маленьким. Ребенок с аффективны­ми реакциями, как правило, чувствует себя маленьким, незащи­щенным. Отождествляясь в игре с маленьким кубиком, он уве­реннее начинает себя чувствовать, более активно управлять пер­сонажами. Аналогичную работу следует проводить и дальше, но уже не предлагая ребенку готовых рассказов, а только начиная их и побуждая его самого продолжить. Дети очень любят игру-рассказ. Взрослый расставляет на столе «пальмы», сажает на них «обезьян» и жестом очерчивает море: «На берегу синего моря рос­ли пальмы, на которых жили обезьяны. А под ними рыбаки суши­ли сети. Вот как-то раз пришли рыбаки с уловом... А что было дальше?»

Чтобы закрепить умение ребенка играть в режиссерскую игру, самостоятельно продолжать рассказ взрослого, создавать сюжет, ему следует предложить аналогичную ситуацию. Если ребенок за­трудняется или дает аффективную реакцию, следует предложить еще одну похожую игру. Игры могут быть разнообразными, весе­лыми и грустными, с внутренним конфликтом и без него. Однако когда удается решить в полной мере задачу коррекционной рабо­ты, все игры будут иметь счастливый конец.

Теперь нужно научить детей самостоятельно составлять сюжет. Для этого следует предложить несколько игрушек, например: Ка­рандаш, Чиполлино, Дракон, овощи, звери, и попросить поиг­рать с ними. Ребенок может придумать следующий сюжет: «У маль­чика был праздник, ему исполнилось 4 года. Дети принесли ему подарки. К нему пришли собака, Чиполлино...» Когда дети в долж­ной мере овладеют режиссерской игрой, им предлагается разре­шать в ней различные конфликтные ситуации. Например: однаж­ды Карандаш отправился гулять и встретил Дракона. Дракон гово­рит: «Подойди ко мне поближе, я шепну тебе что-то». Карандаш наклонился, а Дракон схватил его за нос. Ребенок должен про­должить по-другому: тут Карандаш говорит Дракону: «Я веселый человек. Зачем ты за нос меня схватил, чтобы съесть?» Дракон разжал пасть и выпустил Карандаша. Карандаш побил Дракона, и он стал добрым. Если концовка, предложенная ребенком, снова носит аффективный характер, игры продолжаются. В результате ребенок сможет удерживать ситуацию извне и управлять ею. С по­мощью предметов (символических кубиков) он выходит из конф­ликта и избегает аффективных реакций.