Quot;РАБОТА С СЕМЬЯМИ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ

ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИИ"

(Минеева О.А. Кабанов А.В.)

"Просвещение может зацепиться за все, что люди делают и, собственно, делали всегда, с тех самых пор, как в этом мире появились человеческие существа. Если действительно удастся объяснить людям, что они делают, они меньше пугаются и чувствуют себя в большей безопасности. Так что, когда у них возникают искренние сомнения или они действительно осознают свое невежество, они будут стре­миться получить не совет, а информацию. А причина этого поиска информации состоит в том, что теперь они, наконец, знают, куда за ней обратиться. Они начинают понимать, что вполне возможен объ­ективный подход к вопросам мышления, чувства и поведения...

Я думаю, что здесь имеется обширнейшее поле деятельности: взять чувства, мысли и поступки людей и построить на этом фунда­менте обсуждение или обучение, чтобы они лучше могли себя пони­мать. Так информация и может передаваться, не подрывая у слуша­телей уверенности в себе. Трудность этого пути для тех, кто учит, — в том, чтобы и знать достаточно много и понимать, где их знания кончаются .

Д.В. Винникотт

Данная программа предназначена для работы с семьями подростков в условиях ПМС-Центра. Отдельные блоки могут быть модифицированы для работы в условиях общеобразовательной школы.

Дети с трудностями адаптации широко описаны в литературе [2, 5,17, 21, 22, 28, 30]. Внешне эти трудности проявляются как неспособность сосредоточиться, чрезмерная подвижность, неуверенность в принятии решения, что приводит к низкой успеваемости; повышенная возбудимость, конфликтность, агрессия, уп­рямство, страхи, лживость, воровство, что проявляется в дсзадаптивных формах поведения и нарушениях контакта [15]. За внешними поведенческими проявления­ми стоят внутриличностныепроблемы. Ряд авторов считает, что у этих детей имеет место нарушение усвоения социального опыта [5], искажение мотивационных механизмов [2, 24], симптом дисфункции семейной системы [6, 28], неадекват­ное проявление защитных реакций [22]. Как правило, нарушения адаптации вы­зываются целым рядом факторов, влияющих в системном единстве [15]: начиная от кризисной ситуации в обществе, дефицита позитивного воздействия на ребенка всех институтов социализации, отрешенности и беспомощности школы, до пе­дагогической некомпетентности родителей и особенностей самого ребенка [25]. Однако не случайно в педагогической науке сложилось основанное на бесчислен­ных фактах убеждение в том, что "даже самые грубые промахи учителей обычно не так фатально сказываются на развитии личности ребенка, как неправильное поведение родителей" [11]. Именно в семье формируется у ребенка мнение о са­мом себе (Я-концепция), вырабатываются навыки социального поведения, приоб­ретаются собственные взгляды, нормы, установки, идеи [21]. Семейные конфлик­ты, нарушения стиля воспитания, непоследовательность в системе наказаний и поощрений, недостаток внимания или, наоборот, гиперопека и многое другое не­гативно сказываются на развитии личности ребенка. Как правило, признаки на­рушения адаптации ребенка появляются довольно рано [17], однако наиболее яр­ко они проявляются в подростковом возрасте.

Подростковый возраст — это период, когда физический и психологический аспекты развития подвергаются качественной перестройке [I]. Попытки овладеть новыми ролевыми моделями, научиться строить равные отношения со взрослы­ми, трактуются как конфликтность подростка. Возникают защитные формы по­ведения: протест, уход, реакции тревожности и неуверенности, эмансипации, группирования и т.д. Родители часто нс имеют правильной информации об осо­бенностях этого возрастного периода, пытаются применять неэффективные меры воздействия на подростка. Не случайно с проблемами поведения подростков в Центр "Юго-Запад" обращаются в основном родители старших или единствен­ных детей.

Видимо они не готовы к "радостям" переходного возраста. Им кажется, что ребенок "заболел", "попал под влияние плохих друзей" или "всегда был плохой". Родители, уже прежде имевшие опыт общения с подростком, чаще воспринимают трудностикак временные. Однако и они нуждаются в повышении родительской компетентности.

Не существует такого типа воспитания в семье, который однозначно вызы­вал бы отклонения у ребенка. Но родители "трудных" подростков все же имеют некоторые особенности: они с трудом могут описать конкретные черты его ха­рактера, поступки, недостаточно хорошо понимают его чувства, состояния, чрез­мерно усердно пытаясь управлять его поведением. Они редко воспринимают сво­его ребенка как развивающуюся личность, для эффективного взаимодействия с которой на разных этапах развития требуются различные подходы и навыки.

Общество оказывает определенное давление на родителей дезадаптированно-го подростка: их вызывают в школу или Комиссию по делам несовершеннолет­них, требуя "принять меры". Родители, не умея ни воздействовать на подростка, ни передать ему ответственность за его поступки, испытывают сильный стресс. Боясь осуждения, они порой прекращают общение с друзьями и родственниками, избегают обращаться за помощью.

Нельзя не учитывать и возможные объективные отклонения личности подростка и его микросреды общения.

Таким образом, возникает несколько "проблемных зон", которые могут быть связаны между собой в большей или меньшей степени, и где родителям требуется помощь различного типа.

Нарушения психического развития подростка — родители нуждаются в объективной информации об уровне развития подростка, его возможностях для вы­бора такого образовательного маршрута и микросреды общения, к которым он мог бы успешно адаптироваться. Очень часто родителям требуется помощь кон­сультанта или психотерапевта для того, чтобы принять своего ребенка таким, ка­кой он есть, уравнять свои ожидания с его реальными возможностями. Это улучшает психологический климат семьи, позволяя эффективно и Последовательно организовать процесс социальной адаптации подростка [см. 1,4, 8].

Нарушения поведения подростка — в этом случае подросток нуждается в формировании эффективных моделей поведения. По программам Центра подросток, получает массированную помощь, психолог или социальный педагог глубоко входит в его проблемы. При этом для специалиста существует искушение превратиться в "лучшего родителя" [9], который помогает подростку вопреки его на­стоящим "плохим" родителям. Мировая практика доказала неэффективность та­кой модели коррекции. Поэтому важно помочь родителям стать "игроками ко­манды" или уж, по крайней мере, "болельщиками". Специалисты могут обра­щаться к родителям, как к передаточному звену (т.н. "посредническая терапия" [4, 16, 26]). При этом в фокусе внимания находится сам подросток и его трудности. Семья же осуществляет те воздействия, которые планирует социальный педагог. У родителей часто возникают вопросы о лучшем понимании развития ребенка, обучении специальным методам решения проблем, навыкам воспитания в повседневной жизни — короче с просьбами родителей о поддержке их воспитатель­ной миссии. Здесь применимо педагогическое воздействие на родителей в групповом или индивидуальном варианте.

Асоциальное поведение подростка, правонарушения — здесь уместно приме­нять все те средства, которые описаны в предыдущем пункте. Кроме того, необ­ходимо учитывать тот факт, что родители таких подростков испытывают чувства стыда, вины, беспомощности, пытаются принять на себя всю ответственность за происходящее, пренебрегают своими потребностями. Важной частью работы с такими родителями, является формирование у них навыков разделения ответст­венности и заботы о себе самих. Необходимо помочь им осознать себя как людей достойных уважения, любви, заботы.

Неверный педагогический подход, негативное отношение учителя, неправомер­ные действия государственньк структур по отношению к подростку, то есть различные виды социальной депривации. В бытовом сознании распространено убеждение "Взрослый всегда прав". Это мешает родителям адекватно помогать подростку в сложных ситуациях. Плюс юридическая безграмотность, незнание прав подростка и способов их защиты. В этих случаях родителям необходима как до­полнительная информация, так и дополнительные навыки по разделению поступ­ка и намерения, зон явственности и др., которые они могут приобрести в тренинговой группе.

Отклоняющееся поведение подростка является симптомом семейной дисфунк­ции или личностных проблем родителей. В дисфункциональной семье родители часто объявляют подростка ответственным за их отношения, поступки и эмоцио­нальное состояние. Отклоняющееся поведение подростка в этом случае является сигналом бедствия семьи или средством отвлечь родителей от внутренних или межродительских конфликтов [6]. Например, подросток, опасаясь,что родители стремятся разойтись, ведет себя так дезорганизовано, что они могут справляться с ним только вдвоем. Работа семейного терапевта с такими очень важна для благополучия подростка и семьи.

Порой родители в таких семьях приписывают ребенку трудности и недостат­ки. Например, на первичном приеме в 46% случаев оказывается, что жалобы ро­дителей не подтверждаются фактами, то есть ребенок учится хорошо, а родители ,. жалуются на плохую учебу, нежелание учиться. При этом часто можно услышатьтакие, например, слова: "Это нс он хорошо учится, а я! Это за счет моего здоровья, личной жизни...". Также нс всегда подтверждаются жалобы на плохое поведение, грубость, упрямство, несговорчивость, безответственность. Часто именно эти свойства родители проявляют в общении с ребенком.

Причиной недовольства ребенком может быть также низкая самооценка родителсй. "...Когда появляется ребенок, люда могут прекрасно понимать умом, (. откуда он взялся, но в то же время в их фантазиях ребенок есть нечто ими созданное, а они не думают, что могут создать что-то совершенное... если бы они попытались нарисовать картину... или даже приготовить обед, они не могли бы быть ^г уверены, что получится нечто совершенное", — Д.В. Винникотт [9].

Во всех этих случаях поведение ребенка включено в сложную сеть семейных взаимоотношений, выполняет определенную функцию в семейной системе. Если специалисты помогают ребенку модифицировать поведение, обучают более эффективным моделям взаимодействия с людьми, не учитывая его роли в семье, члены семьи неосознанно начинают сопротивляться позитивным изменениям. I Например, "забывать" привести ребенка на консультацию или внушать ему, что ? "все равно у тебя не получится".

Для таких семей требуются отдельные программы консультативной работы, центрированные не на особенностях ребенка и умении взаимодействовать с ним а на цепях и функциях семьи как системы или на личностных проблемах родителей

В данном случае уместно применять системный подход [4], при этом консультативная работа должна быть посвящена достижению цели изменения взаимодействия в семье, не включающего изменения самих людей. Достижение этой цели связано с решением следующих задач:

- снижение уровня тревоги в семье;

- выявление повторяющихся элементов взаимодействия;

- поддержание позитивных элементов поведения;

- укрепление чувства компетентности у членов семьи:

- изменение структуры семьи (создание границ и дистанции);

- выявление семейных стратегий.

Курс семейного консультирования может быть рекомендован, если на первичном приеме выявляется ряд характерных нарушений:

1. "Отсутствие границ" между членами семьи. Например, на вопрос, задан­ный сыну, отвечает мама или отец чувствует себя ответственным за отношения между матерью и дочерью. Часто даже мнение покойных бабушки или дедушки управляет поведением взрослых родителей.

2. Наличие большого количества запретных тем которые никогда не обсуждаются, но известны большинству членов семьи. Например, предыдущий брак, дети в нем, травматические эпизоды, смерть.

3. "Эффект чтения мыслей": члены семьи уверены, что знают мысли друг друга и другие должны их понимать, если они даже и не высказываются.

4. Коммуникация в "треугольниках". Например, мать и отец не обращаются непосредственно друг к другу, а используют ребенка в качестве канала коммуни­кации. Или ребенок, высказывая свои претензии к родителям, обращается к консультанту, а не к ним.

5. Противоречивая информация поступает по разным каналам коммуника­ции. Например, мама говорит о большой близости с сыном, но садится от него далеко и в течение всей встречи смотрит только на консультанта. Весьма харак­терно и такое противоречие: родители просят помощи для ребенка, но приводят "причины", почему принять эту помощь оказывается невозможно.

6. Случаи так называемого "домашнего воровства"[10].

Семье может быть рекомендовано консультирование и позднее, если наруше­ния поведения ребенка исчезают после коррекции, но снова повторяются спустя некоторое время или же родители прерывают занятия как только начинается улучшение, то есть семья стремится свести на нет усилия специалистов, так как эти нарушения играют важную роль в семенном взаимодействии.

Данная программа работы с родителями охватывает те семьи, в которых проблемы связаны с отклонениями в поведении подростка или нарушениями в области детско-родительских отношений.

Существует несколько моделей социально-психологической помощи родите­лям в воспитании детей. Они опираются на различные культурные традиции вос­питания в семье и. соответственно, создают различные установки у родителей. Они отличаются друг от друга и по тому, что в них ставится во главу угла: терми­нология или теория, проблемы или практика [3, 4, 12, 16, 26, 27]. Во многом эти модели дополняют друг друга. За время трехлетней работы с семьями в Центре "Юго-Запад" были отобраны эффективные приемы работы с родителями. За основу взята модель Томаса Гордона, распространенная во многих странах: США, Финляндии, Бельгии [12, 19, 27]. Внимание в ней концентрируется на коммуника­ционных отношениях и навыках общения, на передаче чувств между членами се­мьи. Согласно этой модели, родители должны усвоить три основных умения:

1) активно слушать, то есть умение услышать, что ребенок хочет сказать родите­лям; 2) умение выразить собственные чувства доступно для понимания ребенка;

3) умение договариваться так, чтобы были довольны оба участника. Эти умения позитивно сказываются на развитии отношений в семье и повышении ответствен­ности подростка. Однако данное направление предлагает излишне оптимистич­ный подход к способностям подростка решать свои собственные проблемы и совсем не учитывает влияние социальных факторов. Поэтому программа дополне­на еще несколькими темами, для улучшения эмоционального состояния и информированности родителей и, как правило, проводится в сочетании с коррекционной работой с самим подростком.

Работа с семьей начинается с подготовительного этапа.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

Задачи — выявление проблем семьи, разработка индивидуальной коррекционной программы, информирование о существующих формах помощи.

I. Первичный прием — 2 часа.

Во время первой встречи с семьей консультант собирает объективную инфор­мацию: биографические данные, условия развития ребенка, состояние дел в шко­ле, стиль воспитания в семье, распределение семейных ролей и др. Выявляет субъ­ективное мнение членов семьи о проблеме, ее истории, социальном фоне, привыч­ных способах выхода из проблемной ситуации. Консультант анализирует первич­ную жалобу семьи, ее соответствие или несоответствие объективной реальности и помогает семье сформулировать актуальную проблему и наметить пути разреше­ния.

В процессе первичного приема консультант оказывает психологическую под­держку, устанавливает доверие и контакт, создаст у семьи мотивацию к дальней­шей работе, информирует семью о возможных формах помощи и способах ее по­лучения.

При необходимости семья направляется к специалистам для более глубокого диагностического обследования.

Диагностическое обследование (4-6 часов) проводится с целью определения структуры личности подростка, уровня развития его интеллекта,особенностей его нервно-психической сферы,профессиональных способностей, эмоциональных отношений в семье.

3. Совещание специалистов Центра (2 часа) проводится с учетом всей сово­купности информации. На ее основе решается вопрос о целесообразности даль­нейшей работы, планируется коррекционная программа в соответствии с нужда­ми конкретного подростка, его семьи и их реальными жизненными условиями и возможностями специалистов Центра. Если принимается решение о необходимо­сти коррекционной работы с родителями, то семья направляется на групповые или индивидуальные занятия.

В тех случаях, когда родители имеют глубокие личностные или семейные проблемы, не позволяющие им ставить и достигать позитивные цели в воспита­нии подростка, они направляются на индивидуальное консультирование к психо­терапевту или семейному консультанту. В остальных случаях они направляются в тренинговую группу.