Утворення та читання складів

Поєднувати букви у склади на першому етапі дитини із затримкою психічного розвитку дуже складно, оскільки ця логічна операція потребує неабияких зусиль. Тому пропоную учневі виконати таку співальну вправу (перед нами склад ма ): із закритим ротиком вимовляємо перший звук, тягнемо його, а ротик відкриваємо на другий звук. Таким чином поєднувати склади типу приголосний +голосний можна не з усіма приголосними, оскільки не всі приголосні можна «тягнути», та цей метод вимовляння складу на одному подиху є дієвим з буквами в, с, ж, з, л, б, д, і т.п.

Тут можна використовувати такі картки:

Утвори склади. Запиши їх і прочитай

Вважливо не просто навчити поєднувати букви у склади, а сформувати умовний рефлекс інтелектуальної дії, яка призведе до механічних навичок читання:

- зорова фіксація;

- здатність зливати зафіксоване;

- збереження у пам’яті;

- здатність трансформувати «буквене» в «образне».

Завдання на додавання і віднімання букв спрямовані на збільшення об’єму короткочасної пам’яті і збільшення кута зорового охоплення читаного тексту. З цією метою корисно застосовувати картки з пірамідами, в основі яких є завдання дивитись на точку, намагаючись побачити те, що поруч з точкою:

Перед учнем ставлю завдання дивитися на одну точку (починаючи з верхніх) і, не зводячи очей з цієї точки, намагатися побачити букви ліворуч та праворуч від точки. У верхній частині піраміди простіші завдання, бо відстань між знаками порівняно невелика. А нижня частина передбачає наявність широкого поля читання. Щоб прочитати піраміду, учневі потрібно кількаразове повторення, можливо, не один день попрацювати з карткою.

На цьому етапі також можна грати в ігри, спрямовані на утворення чи пошук складів.

Гра «Здогадливий Зайчик»

На парті розкладені картки із складами. Учень зодягає маску зайчика, він повинен закінчити слова, запропоновані йому вчителем і відшукати картку із складом, наприклад:

Пар- / та /, сон- / це /, доро- / га/, жа- / ра /, мали- / на /.

3) Картки із завданнями на складкоутворення спрямовані на формування принципу утворення слова із складів.

Підготовка йде автоматично. Головне – навичка складання слів із складів.

Дитина виконує ряд дій, які не залежать від змістового навантаження, щоб не відволікатися, відпрацьовує навички читання складів з першого погляду.

Під час розв’язання завдань такого типу продуктивність досягається не за рахунок ускладнення характеру завдання, а лише через кількісний досвід.

4) Наступні картки із завданнями, що складаються з двох неоднакових складів

Тут хочу домогтися від учня повторення того, що прочитав. Досвід показує, що повторити слово навіть з двох складів дитині із ЗПР дуже складно, тому доводиться читати слово кілька разів. Даючи змогу відпочити учневі від читання, з’ясовуємо значення цих слів: спочатку це робить учень, я лише корегую.

5) Завдання ускладнюється при читанні трискладових слів із подальшим їх повторенням. Наявність трьох складів збільшує навантаження на пам'ять і зір. З огляду на це на початковому етапі можливі деякі ускладнення, учневі потрібно прочитувати кілька разів одне слово.

Завдання цього типу супроводжуються відтворенням складів у порожніх клітинках. Це дає змогу запобігти пропуску букв, оскільки учень привчається не тільки копіювати побачене, але й сам собі диктує склади.

Не слід надто швидко переходити до читання трибуквених складів, оскільки це може внести плутанину. Дитині потрібно дати можливість закріпити свої успіхи в операціях з буквами.

6) Поєднання складів типу ПГП (закритий склад) – це наступний етап, який є не менш складним у відпрацюванні навичок читання. Пропоную картки двох видів:

МА ------------- К ЛЕ ------------- В РА ------------- К СО ------------ М

ЛІ С СИ Р СІ К ЛА З

Лінія, що з’єднує наступний приголосний, показує принцип складкоутворення. Простеживши за лінією, що з’єднує додаткову букву, дитина стає учасником цього процесу. Відсутність лінії спонукає учня швидше приєднати букву до складу, скориставшись «боковим зором».

Гра «Блискавка»

На картках написані слова. Показую учневі картку і закриваю, а він називає слово, яке впізнав.

так рік дім

рот тут дід

син дам він

дай вам сом

Такого самого типу завдання на утворення двоскладових слів з трибуквених складів – закритих і відкритих. Слова складаються як з п’яти, так і з шести букв.

Після достатньо вільного читання слів цього типу можна переходити до слів, які складаються з трьох і більше складів.

В своїй робі також практикую читання слів шляхом вгадування по перших складах, буквах.

Гра «Знайди слово»

На аркуші паперу в довільному порядку розміщені малюнки. Окремо на цьому аркуші написані в стовпчик слова-назви цих предметів. Завдання учневі: подивившись на малюнок, знайти його назву серед даних слів і, по можливості швидко прочитати його; вписати номер малюнка у пустий кружечок, що є біля кожного слова.

Поряд із навчанням читанню ми виконуємо ряд корекційних вправ на групування предметів, об’єднання предметів за спільними ознаками, вилучення зайвого тощо.

- Що зображено на малюнках? (Дерева)

- Прочитай їх назви.

- Чи можемо всі рослини назвати деревами?

- Яка рослина є зайвою? (Бузок – кущ).

ЗЯБ – ЛИК ГУ – САК

КАЧ – КА СО – ЛО – ВЕЙ

КУР – КА СНІ – ГУР

- Як одним словом можна назвати зображення на цих малюнках? (Птахи).

- Прочитай назви цих птахів.

- На які групи можна розділити цих птахів? (Дикі, свійські).

- Що між ними спільного? (Тіло вкрите пір’ям, мають крила, дві лапки, дзьоб і т.п.)

- Чим вони відрізняються? (Свійські птахи не літають на великі відстані, дикі – самі шукають собі їжу, … ).

Робота по навчанню читанню з дітьми із затримкою психічного розвитку продовжується і в другому класі, оскільки, прийшовши після літніх канікул, дитина забуває майже всі літери. Корекційні вправи активізують мислительні операції учня, мобілізують його до навчання, раніше вивчене поновлюється в пам’яті і вже можна працювати над розвитком читацьких навичок, які відпрацьовуємо протягом навчання в початкових класах. Ми працюємо над інтонацією речень, різних за метою висловлювання; вчимося інтонаційно виділяти ті слова в реченні, що несуть більше змістове навантаження (логічний наголос).

Важливою характеристикою читання вголос є його швидкість. Треба вчити дитину читати з такою швидкістю, яка б відповідала ситуації, певному комунікативному завданню. Вправи на вдосконалення навички читання вголос мають стосуватись як техніки (правильність вимови, швидкість), так і розвитку вміння донести до слухача зміст твору.

Розуміння прочитаного є основною характеристикою читання. Воно залежить від багатьох факторів: розуміння слова, речення, цілого тексту. Тому під час читання слід додержуватись комунікативного підходу, розглядаючи читання як засіб спілкування.

В організації роботи над текстом з дітьми із ЗПР важливо спочатку учневі послухати текст – первинне самостійне читання тексту учнем не призводить до розуміння ним прочитаного. Почутий текст сприймається як усне висловлювання. А вже потім йде робота над виразністю читання.

Та навчити добре читати непросто. Необхідно створити для дитини сприятливі умови, забезпечити кваліфіковане керівництво навчанням, основою якого є знання особливостей процесу читання, володіння ефективними методами і прийомами, а також врахувати особливості навчання і розвитку дітей із затримкою психічного розвитку.

Конспекти уроків навчання грамоти

Урок читання

Бджолина сім’я

Тема: Бджолина сім’я. Текст «Пасіка»

Мета: Відпрацьовувати вміння читати поскладово слова (ПГ) та з

добавлянням третього приголосного, плавного переходу до

читання цілими словами. Розвивати мовний апарат учня;

мислення, усне зв’язне мовлення, пізнавальні інтереси.

Сприяти розширенню активного словникового запасу.

Виховувати активну життєву позицію (бажання наслідувати

бджіл у працьовитості).

Обладнання: ілюстрації, набірне полотно; малюнки із зображенням

квітів, бджоли, вулика; таблиці складів, кубики.

Хід уроку:

І. Вступна частина.

1. Психологічна хвилинка.

Тримаючи учня за ручки, промовляю віршик.

Всміхається лагідно сонечко,

Зазирає у наше віконечко,

Нам промінчики свої посилає,

Гарно читати бажає.

2. Знайомство з казковим героєм.

Розглядаємо бджілку, з’ясовую відомості учня про цих комах. Зосереджую увагу на тому, що бджіл не треба боятись.

Хтось Юрасика вкусив.

- Ой, ой, ой – біжить щосили…

- Мамо, квітка укусила.

- Що трапилось з Юрасиком?

- Хто його міг вкусити?

- До нас на урок прилетіла бджола…

3. Артикуляційні вправи.

- Які звуки ми чуємо, коли летить бджола?

- Уявімо, що бджілка співає:

Зі, зе, за, зо, зу, зи

4. Побудова звукової моделі слава БДЖОЛА

- - о - о

- Скільки звуків у цьому слові? (5).

- Що ти пам’ятаєш про звук / дж /? (Для його позначення потрібно 2 букви Д і Ж).

- Відшукай букви, щоб утворити слово. (Учень складає слово «бджола»).

5. Вправи з розвитку читацьких навичок.

а) читання таблиці складів (ПГ)

- Подивись, куди сіла наша бджілка? Прочитаємо склади «бджолиною стежечкою».

б) читання за лінійною таблицею:

(на кожному завданні прикріплено квіточку, на яку бджілка сідає, те завдання і виконуємо)

	А	О	У	И	І	Е
З
Ж
ДЖ
ДЗ

в) читання променевих таблиць:

А О

О І

БДЖ И ЧК А

У И

І Е

ІІ. Основна частина.

1. Повідомлення теми уроку.

- Бджілка ретельно плутала сліди, щоб ніхто з ворогів не дізнався, де живе бджолина сім’я, бо саме до них ми вирушаємо. Довідаємось, як живуть і трудяться ці працьовиті комахи. Але будь уважним, бо дорога далека, нас чекають цікаві завдання.

Фізкультхвилинка для очей

Бджілка вгору полетіла, (дивиться догори)

На вазони наші сіла. ( веде очі ліворуч)

Потім вгору-вниз кружляла (робить відповідні рухи очима)

І овал намалювала.

2. Розповідь вчителя з елементами бесіди.

- Чи знаєш ти, як називають бджілок у народі?

Прислів’я, учень повторює кілька разів, слідкуючи за мовним апаратом.

* Бджола мала, а й та працює.

* Працьовитий як бджола.

- Як ти гадаєш, чому так кажуть?

- Бджоли живуть сім’ями. До складу сім’ї входить матка – вона головна, і робочі бджоли. Вони за цілий день долають дуже великі відстані, щоб принести додому нектар, який вони назбирали на квітах, і з якого зроблять смачний мед. Ось чому в народі їх так шанують і ставлять у приклад за працьовитість і невтомність.

Турбувати бджіл не можна. А наша бджілка поки що «повиливає» відеречка з нектаром, і ми помандруємо з нею далі.

3. Робота за схемою.

- Ми теж працьовиті, як бджоли, тому давай підготуємось до зустрічі із сім’єю дружних бджіл.

- Як називається їхня сім’я? (Рій).

- Відшукай звукову схему, яка підходить до цього слова.

- о = = о = = о –

4. Робота над текстом.

а) вибір будиночка

- Наша бджілка літає, літає над словами і не знає, який будиночок їй вибрати. Допоможи їй.

КУРЯТНИК ВУЛИК

МУШЛЯ НОРА

ГНІЗДО ШПАКІВНЯ

б) словникова робота

- Як зветься місце, де стоїть багато вуликів? (Пасіка).

- Як назвемо людину, яка доглядає бджіл, піклується про них? (Пасічник).

в) читання вчителем тексту «Пасіка»

- Куди пасічник вивіз вулики? (На поле).

- Який мед назбирали бджоли? (Гречаний).

- Куди поселили новий рій?

г) читання тексту учнем:

* разом з учителем – «на буксир»;

- Як звали дідуся пасічника?

- Як звали його онука?

Фізкультхвилинка

(учень одягає маску бджілки)

Бджілки весело літають, (учень рухається по класу)

Медок у відеречка збирають.

На ромашку бджілка сіла, (присідає і встає)

До волошок полетіла.

Повні відра назбирали (імітує рухи)

І додому полетіли.

* читання окремих слів тексту «з бджілкою»

- Кого ти бачиш на малюнку до цього тексту?

- Що вони роблять?

* читання тексту вголос

- окремими реченнями,

- інтонування речень.

ІІІ. Заключна частина.

1. Гра «Допоможи бджілці»

- Деякі віконця вже зачинені, бо полички повні з медом, але є ще пусті полички. Давай заповнимо їх:

Н _ В _ Й М _ Л _ Й

2. Гра « Хто зайвий?»

- Розглянь уважно малюнки. Назви, кого ти бачиш.

- Як одним словом можна їх усіх назвати? (Комахи).

- Хто серед них зайвий? Чому? (Мурашка, бо він не має крил).

3. Підсумок уроку.

- Що найбільше запам’яталось тобі на уроці?

- Яке прислів’я про бджіл ти запам’ятав?

- Чому бджолу називають трудівницею?

- За талант, працьовитість, за смачний і лікарський мед цим трудівницям люди збудували пам’ятники – два в Японії, один у Польщі.

Урок навчання грамоти

Подорож з Марічкою

Тема: Звук / ч /, буква «че».

Мета: Вчити учні правильно артикулювати звук / ч /. Познайо-

мити з буквою «че», відпрацьовувати навички читання

складів та слів з новою буквою. Сприяти практичному

засвоєнню твердої вимови звука / ч /. Розвивати фонема-

тичний слух, мовлення учня, мислення, уяву. Розширювати

знання про український одяг. Виховувати любов до птахів,

повагу до народних традицій.

Обладнання: Картки із зображенням букви «че», сигнальні карт-

ки, малюнки із зображенням Карпат, український віночок

із стрічками, лялька в національному одязі; малюнки із

зображенням квітів, птахів.

Хід уроку:

І. Вступна частина.

1. Знайомство з казковим героєм.

(коротенький діалог-знайомство з лялькою Марічкою).

2. Повторення вивчених букв.

- У Марічки в руках квіти, вони незвичайні. Давай розглянемо їх уважно… (на звороті написані літери, учень називає).

- Розклади ці квіти на дві групи, тільки так, щоб у кожній не було зайвих (І – букви, що позначають приголосні звуки; ІІ – голосні звуки).

- Вибери букви, щоб скласти слово «квіти».

3. Гра «Зший одяг».

(Читання і складання слів з окремих складів).

- У Марічки в кошику є цікаве завдання. Вона почала шити одяг своїм друзям, але не закінчила роботу. Давай їй допоможемо.

ГО СО О ЛУБ РЕЛ

ВА СОЙ КА

- Хто друзі Марічки, кому вона пошила подарунки? (Птахам).

ІІ. Основна частина.

1. Виділення звука / ч /.

Чубата чапля чваньковита

Через болото йде одна.

Чомусь з журавликом дружити

Не хоче капелька чудна.

(Учень слухає віршик кілька разів, деякі слова повторюємо разом; розглядаємо малюнки чаплі і журавля з елементами порівняння).

- Який звук найчастіше ти чув?

- Які слова ти запам’ятав з новим звуком.

2. Спостереження та вимова звука / ч /.

- В українській мові звук / ч / завжди твердий: широкий кінчик язика змикається з твердим піднебінням, це зімкнення поступово переходить у щілину, голосові зв’язки не напружені. (За допомогою спеціально приготовленої палички показую учневі в ротику, як утворюється звук. Він спостерігає, дивлячись у люстерко).

- Яким умовним знаком позначимо звук / ч /? (однією рисочкою).

3. Гра «Спіймай звук».

- Я буду читати віршик, ти слухай уважно. Коли почуєш звук / ч /, плескай у долоньки.

В очереті черепаха.

З очерету чапля-птаха:

Чапу-чапу до води.

- Черепахо, йди сюди!

Вже тут сонце не пече,

Чиста річечка тече!

4. Артикуляційна вправа.

Ча – ча –ча – кинь мені м’яча.

Чу – чу – чу – вірш новий учу.