Методы организации учебно-познавательной деятельности

Эта группа методов является наиболее крупной и хорошо проработанной. В ней можно выделить методы организации учебной деятельности, ориентированные на достижение различных задач обучения. Это методы:

• - получения новых знаний;
• - выработки практических умений и накопления опыта учебной деятельности;
• - закрепления изученного материала;
• - организации взаимодействия учащихся.

Необходимо отметить, что некоторые методы при различной форме организации и инструментовке могут применяться для достижения различных задач. Например, использование упражнений может вести как к выработке практических умений, так и к закреплению изученного материала в зависимости от целей, которые учитель ставит перед классом.

Методы получения новых знаний включают в себя такие методы, как рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, работа с книгой, организация наблюдения, иллюстрация, демонстрация. Первые четыре метода называют вербальными (словесными) методами обучения.

Рассказ.

Рассказ - это метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. По содержанию (история, судьбы, люди, события, ситуации, описания предметов и явлений, мест, впечатлений и переживаний и т.д.)

Наиболее распространенный метод обучения. Применяется на всех этапах школьного обучения. При переходе на следующий этап меняются задачи изложения и, как следствие, могут измениться стиль и объем рассказа.

Рассказ-вступление используется для подготовки учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении.

Рассказ-изложение - преподаватель раскрывает содержание новой темы. Изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения.

По жанру: юмористический, эпический, драматический, эссе и др.

В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение, активизация внимания, личностное вовлечение, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические и литературные приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального настроя слушателей, удерживание внимания (интрига, логичность, простота изложения, примеры и т.п.).

К рассказу как методу изложения новых знаний обычно предъявляется ряд педагогических требований:

- рассказ должен обеспечивать достижение дидактических целей урока;

- содержать достоверные и научно проверенные факты;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- иметь четкую логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться простым и доступным языком;

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще он используется, когда в него вкраплены некоторые другие элементы: рассуждения учителя, анализ излагаемых фактов и примеров, сопоставление различных явлений. В этом случае он сочетается с объяснением излагаемого материала.

ОБЪЯСНЕНИЕ

Объяснение широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Наиболее часто используемый метод. Вместе с элементами рассказа. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук. Это метод научных доказательств.

Под объяснением следует понимать монологический метод словесного изложения понятий и положений, закономерностей, существенных свойств, принципов действия приборов и механизмов, протекания процессов. Включает пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала.

Применяется при раскрытии значения слов и понятий, объяснении принципов действия различных устройств, при введении в тему нового материала, при построении системы научных рассуждений и доказательств, раскрытии причинно-следственных связей, причин и следствий, изложении теоретических положений, объясняющих, раскрывающих явления природы или общественной жизни.

Эффективность метода зависит от знания научного содержания учебных дисциплин, четкой постановки задач, определения сути проблемы, последовательности раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств конкретных данных, точности формулировок; глубины и доступности изложения (важно при объяснении),

коррекции полученных учениками знаний (необходимо использовать обратную связь – что поняли, а что нет, где трудности);

мобилизации внимания детей,

учета индивидуальных и психологических особенностей учащихся (как объяснять визуалам, как – аудиалам, как – кинестетикам).

ЛЕКЦИЯ

Школьная лекция. Продолжительное устное изложение объемного теоретического учебного материала в сочетании с приемами активизации познавательной деятельности учащихся (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала). Лекции присуща большая научность и строгость, последовательность, логичность сообщаемого материала, наличие большого объема информации, ее упорядоченность и системность при изложении.

Лекция представляет собой единство формы и метода обучения,

Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок (20-30 мин, 45 минут), а иногда и двух (спаренных) уроков (но детям это непосильно и бессмысленно). В начальной школе ввиду неготовности учащихся к такого рода работе лекции не используются.

Применяется для изложения в старших классах, что соответствует высокому уровню их интеллектуального и умственного развития).

Использование лекций в школьной практике продиктовано необходимостью сообщения больших объемов учебной и научной информации, целью активизации познавательной деятельности учащихся и вовлечения их в самостоятельные процессы добывания необходимой научной информации, формированием основ научного мировоззрения; осуществлением обобщающих выводов; побуждением и приобщением учащихся к исследовательской деятельности.

Изложение материала осуществляется по заранее написанным текстам (конспектам). Неизменность традициям присуща высшей школе Англии, где профессора и поныне обязаны приходить на занятия с текстом лекций и по нему излагать содержание, дабы не нарушить стройности, последовательности, четкости сообщаемой информации (мысли).

Исходя из целевых установок, лекции могут быть использованы

- для изложения (сообщения) новых знаний,

- для повторения пройденного материала (обзорными).

Выделяют следующие типы лекций:

- традиционная лекция — материал для запоминания учащимися, передается в готовом виде;

- проблемная лекция или лекция проблемного характера— излагается научная или практическая проблема (история возникновения, направления развития проблем, перспективы ее решения, варианты решения, прогнозируемые последствия);

- лекция-беседа или разговорная лекция применяется в случаях, когда слушатели владеют определенной информацией по проблеме или готовы включиться в ее обсуждение. Идет чередование фрагментов лекции с вопросами и ответами (обсуждениями) слушателей или частичным выполнением самостоятельных практических или теоретических задач.

Эффективное восприятие учащимися лекции зависит от высокой концентрации внимания, умственной зрелости, пытливости ума. Лекционная подача материала обеспечивает законченность и целостность его восприятия и усвоения. Усиливается способность запоминания. Развивается и формируется устойчивое произвольное внимание, целеустремленность, навыки конспектирования. Заметно возрастает восприятие конспектируемой лекции.

В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения и др.

Чтобы лекции были результативными, можно дать преподавателю ряд советов и правил:

- подготовить слушателей к восприятию сообщаемой информации, (психологическая настройка, сообщение плана, целей и задач лекций);

- указать на особенности и последовательность изложения;

- объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, подобрать средства наглядности. - соблюдать логические связи, обеспечивающие целостносное единство отдельных частей лекции;

- формулирование выводов и обобщений;

-использовать имеющиеся дидактические средства (постановка проблемных и риторических вопросов, использование возможности техники речи, примеров, фактов, сравнений, умозаключений), эпизодические обсуждения; привлекать наглядные средства;

- знать навыки ораторского искусства, владеть вниманием аудитории, управлять процессом общения и мыслительной деятельностью учащихся;

- подбирать скорость подачи излагаемого материала (оптимальный темп изложения, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи), обеспечивающую осмысление и конспектирование содержания, выделять интонацией главные идеи, положения; четко выделять то, что следует записать, однозначно повторять при необходимости, чтобы облегчить записи;

- анализировать предлагаемую по теме литературу.

Беседа.

По своей форме беседа может быть индивидуальной (если вопросы адресованы одному ученику), групповой (вопросы обращены к группе учащихся) и фронтальной (вопросы обращены ко всем учащимся класса).