Подготовка психологов и учебные программы

Психология к концу XX в. стала одной из наиболее популярных профессий. Пси­хологическое образование можно получить практически в любом крупном зарубежном университете. Поэтому в данном разделе ограничимся спецификой подготовки пси­хологов в России.

Сегодня психологов готовят на психо­логических и психолого-педагогических факультетах классических и педагогичес­ких университетов. По неполным данным, к январю 1997 г. в государственных и него­сударственных вузах Российской Федера­ции было создано около 120 психологичес­ких факультетов и отделений. До 1991 г. в России существовали лишь факультеты пси­хологии Московского, Ленинградского и Ярославского университетов, отделения психологии в Саратовском и Ростовском университетах, а также факультеты педаго­гики и психологии МГПИ им. В.И. Ленина.

Специальность 521000 «Психология» включена в классификатор направлений и специальностей высшего профессиональ­ного образования. Кроме того, сегодня специальность «Психология и педагогика» входит в обязательный минимум содержа­ния профессиональной образовательной программы по гуманитарным и социаль­но-экономическим наукам.

Социально-экономические реформы и политическая революция 1990-1993 гг. привела к легализации рынка частных психологических услуг и формированию спроса на практических психологов в раз­личных сферах: политике, рекламе и мар­кетинге, менеджменте и предприниматель­ской деятельности и т. д. Возросло число платных психологических консультаций, фирм, занимающихся отбором и аттеста­цией кадров и т. д. В школах Российской Федерации введены штатные должности психологов. Рынок платных образователь­ных услуг также потребовал привлечения

специалистов по вопросам психологии об­разования. Введены должности психолога в медицинских учреждениях. И вместе с тем сократился спрос на психофизиологов, специалистов по инженерной психологии и психологии труда в связи со свертыва­нием отечественного производства и кри­зисом, охватившим военно-промышлен­ный комплекс и всю сферу наукоемких технологий.

Если до 90-х гг. подготовка психологов имела академическую направленность и студенты ориентировались на преподава­тельскую и научную работу, то сегодня большинство выпускников связывают свою карьеру с практической работой, а специа­лизация приобрела конкретно-прикладную направленность.

Программа подготовки психологов-бакалавров (4 года) в соответствии с Госу­дарственным образовательным стандартом высшего профессионального образования помимо углубленного изучения общих курсов предполагает также прохождение следующих обязательных специальных дисциплин:

• основы общей психологии;

• психологический практикум;

• история психологии;

• социальная психология;

• клиническая психология;

• психофизиология;

• педагогическая психология;

• возрастная психология;

• психология труда и инженерная пси­
хология;

• основы психодиагностики;

• зоопсихология и сравнительная пси­
хология;

• экспериментальная психология;

• психогенетика;

• анатомия центральной нервной сис­
темы;

• физиология центральной нервной
системы;

• физиология высшей нервной дея­
тельности и сенсорных систем;

• антропология;

• математические методы в психологии.
Кроме того, программой подготовки

предусматриваются спецкурсы по выбору студентов и факультативные психологи­ческие курсы.

1.6. Подготовка психологов и учебные программы

Подготовка магистров (2 года) предпо­лагает специализацию в одном из основ­ных направлений психологической науки.

Во многих крупнейших вузах и психо­логических НИИ существует аспирантура и докторантура. Защита кандидатских и докторских диссертаций проводится по следующим специальностям:

19.00.01 — общая психология;

19.00.02 — психофизиология;

19.00.03 — психология труда и инже­нерная психология;

19.00.04 — медицинская психология;

19.00.05 — социальная психология;

19.00.06 — юридическая психология;

19.00.07 — педагогическая психология;

19.00.10 — коррекционная психология (психология слепых, глухонемых и умствен­но отсталых детей);

19.00.11 — психология личности;

19.00.12 — политическая психология;

19.00.13 — психология развития, акмео-логия;

19.00.14 — психология труда в особых условиях;

19.00.15 —дифференциальная психоло­гия, психодиагностика.

Наибольшее число кандидатских и док­торских диссертаций, поданным Положе­ния ВАК РФ за 1995 год, защищено по педагогической и общей психологии, на­именьшее — по дифференциальной пси­хологии, психодиагностике, юридической психологии, психофизиологии.

Крупнейшими психологическими фа­культетами в России до сих пор остаются факультеты Санкт-Петербургского госу­дарственного университета. Московского государственного университета им. М.В. Ло­моносова и Ярославского государственного университета им. Н.П.Демидова. На фа­культет психологии МГУ подготовка пси­хологов осуществляется на кафедрах общей психологии; психофизиологии; нейро- и патопсихологии; возрастной пси­хологии; педагогики и педагогической психологии; педагогики; психологии и методики преподавания в высшей школе; социальной психологии. При факультете действуют курсы переподготовки лиц с высшим образованием на психологические специальности. Обучение ведется на ве­чернем и дневном отделениях.

Факультет психологии СПбГУ, основан­ный так же, как и аналогичный факультет МГУ, в 1966 г. имеет 9 кафедр и 11 специ­ализаций: общая психология и психология личности; психология развития и диффе­ренциальная психология; эксперименталь­ная и прикладная психология; психологи­ческое обеспечение профессиональной деятельности и менеджмента; медицин­ская психология; социальная психология; юридическая психология; психология со­циальной работы; спортивная психология; политическая психология; специальная психология (психология детей с проблемами развития). Существуют дневное и вечернее отделения, ведется переподготовка лиц с высшим образованием.

Сегодня в стране (прежде всего -в обеих столицах) образовано множество учебных заведений, открыты факультеты психологического и психолого-педагоги­ческого профиля. В частности, в Москве ведется подготовка психологов на факуль­тетах психологии Московского городского педагогического университета. Москов­ского городского психолого-педагогичес­кого института, Московского педагоги­ческого государственного университета, Московского государственного социального университета, Института молодежи и т.д.

В 1995 г. на базе Российской академии наук открыт Республиканский центр гума­нитарного образования (университет) Минобразования России. В его структуру входит Институт психологического обра­зования (ИПО), в котором ведется подго­товка магистров психологии, аспирантов, а также повышают квалификацию препо­даватели вузов. В отличие от практичес­кой ориентации других факультетов обу­чение в И ПО направлено на подготовку научных работников и преподавателей высшей школы.

Для сравнения приведем программы подготовки психологов в зарубежных уни­верситетах. В Принстонском университете (срок обучения бакалавра — 4 года) студент должен изучить 30 дисциплин, на каждую отводится один семестр: 1-3-й курсы изу­чают по 4 дисциплины, а 4-й курс — по 3 дисциплины за семестр. Подготовка докторов философии (срок обучения до­полнительно к бакалавриату 4—5 лет) пре-

1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИЛЛ ,'-

дусматривает изучение в течение первых двух лет 3—4 дисциплины и сдачу экзаме­на, а в последующие годы — подготовку диссертаций.

Программа подготовки психологов в Высшей технической школе Дармштадта (ФРГ) включает базовый этап (^4нй се­местры) и этап специальной подготовки. На первом этапе студент получает основ­ные знания по психологии и проходит практикумы по основам психологии ста­тистики, участвует в экспериментальном и эмпирическом практикумах и двух проф-семинарах. Он должен научиться читать специальную литературу на английском языке, уметь коллективно решать научные задачи. На втором этапе подготовки (5—9-й семестры) студент изучает две дисципли­ны («Диагностика и оценка» и «Методы исследования»), три дисциплины приклад­ных и одну непсихологическую дисциплину по выбору. Кроме того* студенты углубленно изучают по выбору «Когнитивную психо­логию» или «Психологию коммуникаций». Студенты проходят три шестинедельные практики или выполняют профессиональ­ную работу в течение шести недель.

Рассмотрим структуру и направления подготовки еще двух факультетов. Психо­логический факультет Стокгольмского университета — одного из старейших и авторитетнейших в Европе — состоит из 6 отделов: 1) биологическая психология, 2) когнитивная психология, 3) клиничес­кая психология, 4) трудовая и организаци­онная психология, 5) восприятие и психо­физика, 6) личность, социальная психоло­гия и психология развития.

Университет Бен-Гурнон (Бер-Шева) -третий по величине в Израиле. В его струк­туру входит департамент поведенческих наук, т. е. в первую очередь психология и отчасти социология. Он взаимодействует с департаментами индустриальной инжене­рии и менеджмента. Студенты обучаются по следующим специальностям: клиническая психология, организационная психология, психология развития, когнитивная психо­логия и нейропсихология, антропология,

социология, индустриальная психоло!

Заключая, можно отметить, что псих логическое образование в различных стр нах институализированно. Подготонк психологов осуществляется по сходны направлениям. И в этом университета России не отличаются от учебных центре! мира. Проблема качества подготовки спе циалистов-психологов остается за преде­лами данного изложения.

Список литературы

Ананьев Б.Г. О проблемах современного чело-векознания. М.: Наука, 1977.

Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1996.

Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1976.

Джемс Ч. Психология. М.: Педагогика, 1991.

_;Дружинин В.Н. Структура и логика психологи­ческого исследования. М.: ИП РАН, 1993.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психоло­гия. М.: ИНФРА-М, 1996.

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек раз­вивающийся: Очерки рос. психологии. М.: Тривола, 1994.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретичес­кие проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М., 1997.

Небылицын В.Д. Проблемы дифференциаль­ной психофизиологии. М.: Наука, 1979.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1994.

Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.

Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: ИП РАН, 1997.

Роговин М.С. Введение в психологию. М.: Высш. шк., 1969.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М., 1989.

Шадриков В.Д. Деятельность и способ­ности. М.: Логос, 1994.

Bunge M. What kind of discipline in psychology: autonomies or dependent, humanistic or scientific, biological or sociological//New Ideas in Psychology. 1990. V. 8, № 2. P. 121-137.

Bunge M., Ardila R. Philosophy of psychology. N.Y.: Springer, 1987.

Griffits M. Pop-psychology//The Psychologist. 1995. V. 8, № 10. P. 455-457.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

Общая психофизиология

Введение

Психофизиология — наука о механиз­мах психических процессов и состояний. В психофизиологии 90-х гг. применяются разнообразные методы и объекты исследований: от поведенческого уровня до молекулярного — вот диапазон анализа; от сообществ человека и животных до структуры молекул — вот объекты опытов. Психофизиология становится дисципли­ной, интегрирующей в своем арсенале еа>-мые последние достижения биологических наук,_: математики и физикш Современная психофизиология по праву может быть определена как новая наука -п психобио­логия. Типичным примером развития современной психофизиологии являются исследования памяти: начатое с изучения феномена на уровне поведения, постепен­ное углубление в проблему привело к ис­пользованию методов и понятий биохи­мии, нейрогенетики, биофизики, нейро­физиологии и т.д. [Греченко, Соколов, 1986; Соколов, 1969]. Перспективны ра­боты, в которых сопряжены -несколько методов: например, в исследованиях пси­хофизиологии зрительного восприятия наиболее интересные результаты получе­ны при использовании нейрофизиологи­ческого i анализа, нейрогистохимии, био­химии и нейрогенетики [Хьюбед, Д990]. Сохраняются основные проблемы — вопро­сы же, возникающие в ходе работы, часто непонятны специалистам, занимающимся одной и той же темой, но применяющим разные методы изучения. Например, язык нейрогенетики незнаком специалисту, пользующемуся методами анализа вызван­ных потенциалов.

В психофизиологии сегодняшнего дня выделяется несколько концептуально оформленных ветвей: психофизиологичес­кое направление, основанное Е.Н.Соко-

ловым, сущность поисков которого отра­жена в логике триумвирата «человек -нейрон — модель»; психофизиологическая школа П.К. Днохина и В.Б. Швыркрва, опирающаяся на теорию функциональных систем; нейрогенетическая психофизиоло­гия, которая выросла в самостоятельную, продуктивную и яркую ветвь из психоло­гии индивидуальных различий и разраба­тывается в исследованиях И.В. Равич-Щербо и ее коллег; исследования механиз­мов памяти, функциональных состояний, восприятия, эмоций и мышления [Дани­лова, 1992; Хьюбел, 1990].