Тезисы лекции по психологии

Лекция №1. Введение в психологию: предмет, принципы, структура и методы (2 часа)

Цель и задачи:ознакомление с предметной областью изучения и структурой психологической науки, анализ принципов и методов психологического исследования

План лекции:

6. Предмет психологии. Принципы психологии.

7. Специфика психологического знания.

8. Общее понятие о психике.

9. Фундаментальные психологические науки. Прикладные психологические науки.

10. Методы психологии.

Основные понятия темы: психика, психология, принцип детерминизма, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, принцип системности, научная психология, житейская психология, сознание, отражение, фундаментальные психологические науки, прикладные психологические науки, гуманистическая психология, метод, эмпирические методы, интерпретационные методы, организационные методы, методы обработки данных.

Краткое содержание лекции

При характеристике любой науки необходимо разъяснить ее теоретические основания, предмет изучения, показать исследовательские возможности, практические приложения полученных результатов. Начнем знакомство с психологическим знанием с анализа самого термина “психология”. Этот термин, образованный от греческих слов psyche - душа, психика и loqos - знание, осмысление, изучение, имеет несколько значений.

Так, в первом, дословном своем значении психология - это знание о психике, наука, изучающая ее. Психика есть форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении(деятельности) регулятивную функцию.

Область психического широка и разнообразна: это и отражение простейшими животными тех отдельных свойств окружающей среды, которые оказываются значимыми для поиска жизненно важных веществ, и сознательные представления сложных связей природного и социального мира, в котором живет и действует человек, и психическая регуляция движений, и неосознаваемые психические процессы.

Сознаниемобычно называют свойственный человеку способ отношения к объективной действительности, опосредованный всеобщими формами деятельности людей.

Во втором, наиболее распространенном значении, слово “психология” относят и к самой психической, “душевной” жизни, выделяя тем самым особую реальность. Если свойства психики, сознания, психические процессы обычно характеризуют человека вообще, то особенности психологии - конкретного индивида. Психология проявляется как совокупность типичных для человека (или групп людей) способов поведения, общения, познания окружающего мира, убеждений и предпочтений, черт характера. Так, подчеркивая различия людей того или иного возраста, профессиональной, половой принадлежности, говорят, например, о психологии школьника, студента, рабочего и ученого, женской психологии и т.п.

Понятно, что общей задачей психологической науки является изучение как психики субъекта, так и его психологии.

В системе наукпсихологии должно быть отведено совершенно особое место, т.к., во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству, - о психике. Во-вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней сливаются объект и субъект познания. Психология как наука возникла только на том уровне культуры, когда человек задал себе вопросы: что это за силы, которые дают ему возможность творить, исследовать и подчинять себе мир, какова природа его разума, каким законам подчиняется его внутренняя, душевная жизнь? Этот момент был рождением самосознания человечества. Поэтому задачи психологии неизмеримо сложнее задач любой другой науки, ибо только в ней мысль совершает поворот на себя. Только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием. В-третьих, особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях: познавая себя, человек себя изменяет. Психология уже сейчас накопила много фактов, показывающих, как новое знание человека о себе делает его другим: меняет его отношение, цели, его состояния и переживания.

Наиболее существенными критериями научного познания в психологии являются: 1)объективность, т.е. стремление к получению объективной истины (истины, не зависящей от субъектив­ных желаний и предпочтений исследователя; ранее даже го­ворили: "истины, не зависимой от сознания ученого"); 2)детерминизм как стремление вскрыть и исследовать закономерную взаимообусловленность изучаемых в науке яв­лений.

Проблема объективности научного познания в психоло­гии относится к наиболее трудным и до сих пор неодноз­начно решаемым проблемам.

Развитие современной психологии мож­но обозначить как движение к объективному познанию пси­хического как субъективного, понимаемого именно в этом последнем, третьем смысле слова (т.е. как "субъектного").

Объективность в психологии следует действи­тельно понимать не в абсолютном смысле, как в естествен­ных науках, — познание человека человеком всегда будет зависеть (и в большей степени, чем в естественных науках) от целей и интересов (и в этом смысле — от сознания) субъекта, который изучает другого человека. Иное дело, что исследователь должен все-таки стремиться к определенной независимости психологического познания от своих моти­вов и интересов (и в этом смысле к объективности научно­го исследования) — ведь целью познания ученого является даже такая истина, которая может быть ему просто непри­ятна (как бы ни хотел иногда исследователь или психотера­певт например, повлиять в диалоге на своего собеседника, его влияние всегда ограничено и наталкивается на опреде­ленное "сопротивление материала"). И поэтому объектив­ность исследования в психологии следует понимать как некий идеальный ориентир для того исследо­вателя, который — стремясь к наиболее адекватному для него познанию мира — будет все-таки учитывать не подвла­стные ему (может быть, пока) особенности психики друго­го человека независимо от своего страстного желания из­менить их.

Принцип системного детерминизма психического. Детерминизм - причинная обусловленность, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления, закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов. Данный принцип предполагает необходимость учета влияния различных причин, факторов на возникновение и развитие психологических явлений. В соответствии с материалистическим детерминизмом сознание человека определяется прежде всего его социальным бытием. То есть потребности, интересы, установки, представления людей определяются той социальной микро- и макросредой, в которой они находятся. В частности, поведение человека детерминируется не только внешними материальными причинами или социальной ситуацией, но и мотивационно-целевыми субъективными факторами, а также своими представлениями о прошлых, настоящих и будущих событиях.

Детерминизм заключается в требовании "истол­ковывать изучаемые феномены исходя из закономерного взаимодействия доступных эмпирическому контролю фак­торов"', т.е., говоря проще, в стремлении выявлять за­кономерную связь явлений. Детерминизм часто отождеств­ляется с одной его разновидностью — причинным детер­минизмом, т.е. с требованием выделения совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени данному событию и вызывают его. Однако существуют и другие виды детерминизма.

В психологии, на мой взгляд, наиболее отчетливо пред­ставлены два вида детерминизма: причинный и целевой де­терминизм (в каких бы конкретных формах эти виды детер­минизма ни были представлены). Причинный детерминизм является стержнем многих психологических концепций, причем даже весьма далеких друг от друга по времени.

Принцип единства психики (сознания) и деятельности: психика возникает и развивается в рамках деятельной активности человека. Поэтому лучший способ исследования психических явлений - это изучение в условиях реальной деятельности или моделирование компонентов ведущей деятельности в психологических тестах (например, в лабораторном эксперименте). Сознание человека представляет собой внутренний план осуществляемой им деятельности, а деятельность - внешняя форма выражения сознания, процесс его опредмечивания. Психика познаваема только в деятельности, которую она регулирует

Принцип развития предполагает рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении и развитии, разрешении противоречий под влиянием системы внешних и внутренних детерминант. Существует единство онтогенетических, филогенетических и социально-исторических детерминант развития и проявления психики. Данный принцип ориентирует психологов на изучение условий возникновения психических явлений, тенденций их изменения, качественных и количественных характеристик этих изменений.

Принцип активности сознания личности предполагает, что личность является активным субъектом преобразования мира, в том числе и идеального (мира и преобразования).

Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий гласит, любые внешние воздействия (стимулы, факторы, влияния) преломляются через совокупность внутренних индивидуальных психофизиологических условий (способности, характер, мотивация, психические процессы и состояния).

Принцип системности (системного строения психического явления) -принцип, требующий анализировать каждый элемент психики в тесной связи с ее функционированием в целом. Он предполагает, что психические явления возникают только как результат единых, взаимосвязанных процессов целостно работающего организма, обладающего нервной системой и осуществляющего внешнее поведение. Психику нельзя «слепить» из ощущений, восприятия, памяти и прочих процессов. Психическое представляет собой систему взаимодействующих компонентов ее структуры.

Психика – это свойство высокоорганизованной животной материи головного мозга отражать окружающую действительность, строить на этой основе неотчуждаемый от субъекта образ этого мира, с помощью которого происходит регуляция поведения и деятельности человека.

Психика есть именно продукт усложнения жизни.

Психика возникает на определенной ступени развития жизни, не случайно, а необходимо, то есть закономерно. Если психика не есть только чисто субъективное явление, не только «эпифеномен» объективных процессов, но представляет собой свойство, имеющее реальное значение в жизни, то необходимость её возникновения определяется развитием самой жизни, более сложные условия, которой требуют от организмов способности отражения объективной действительность в форме простейших ощущений. Психика не просто «прибавляется» к жизненным функциям организмов, но, возникая в ходе их развития, дает начало качественно новой высшей форме жизни – жизни, связанной с психикой, со способностью отражения действительности.

Основные функции:

• отражение окружающего мира;

• регуляция активности, т.е. поведения, деятельности;

• адаптация, т.е. сохранение целостного организма.

Психология имеет тесные связи практически со всеми иными научными дисциплинами. Наиболее давние — с био­логическими науками и, в частности, с медициной. Ряд отраслей психологии поэтому объединяется в группу, но­сящую название "медицинская психология". В эту группу вхо­дит прежде всего патопсихология, которая занимается иссле­дованием, диагностикой, коррекцией и профилактикой раз­личных психических и личностных нарушений в основном при различных психических заболеваниях как у взрослых, так и у детей. Нейропсихология занимается изучением "вкла­дов", которые те или иные мозговые структуры (подкорко­вые образования, зоны мозговой коры и т.п.) вносят в про­текание психической деятельности, а также диагностикой и коррекцией соответствующих нарушений при самых разно­образных "локальных" поражениях мозга. Тесно связана с биологическими науками и зоопсихоло­гия, изучающая особенности поведения и психического от­ражения животными мира на разных ступенях эволюции. Психофизиология занимается нейрофизиологическими меха­низмами психических процессов. В последние годы усиливаются связи психологии с гу­манитарными и общественными науками. Так, социальная психология изучает конкретные закономерности деятельнос­ти и психического отражения людей, обусловленные вклю­чением их в различные (большие и малые) социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп. Этнопсихология занимается изучением проблем национально-культурной обусловленности психики людей (национальный характер, этнические стереотипы и др.). Ис­торическая психология имеет своим предметом конкретно-исторические особенности потребностно-мотивационных и познавательных процессов людей разных исторических эпох. В последние годы возник ряд психологических дисциплин, которые занимаются проблемами "психологического обес­печения" деятельности людей в сфере политических отно­шений (политическая психология), в сфере права (юридичес­кая психология), в экономике (экономическая психология) и ряд других. Определенная связь существует у психологии с точными и техническими науками. Из всех прикладных отраслей пси­хологии ближе всего к ним психология труда и инженерная психология. Первая отрасль изучает психологические особен­ности трудовой деятельности человека вообще, а вторая — соответствующие особенности деятельности человека-опера­тора, в частности. Специальным видам труда посвящены ис­следования в авиационной и космической психологии. С опреде­ленной долей условности в эту же группу отраслей психоло­гии, связанных с техническими науками, можно поместить и педагогическую психологию — отрасль психологической на­уки, занимающуюся изучением средств (т.е. техники) дея­тельности учения, "психологическим обеспечением" различ­ных обучающих программ и т.п.Из всего вышесказанного следует, что психология по­мещена как бы в центр треугольника, в вершинах которого находятся соответствующие науки — естественные, гумани­тарные и технические. Поэтому, чтобы стать специалистом-психологом, необходима ориентация во множестве наук. Это повышает сложность овладения профессией психолога, зато обеспечивает более содержательное наполнение психо­логических исследований жизнью. Существуют отрасли психологии, которые не имеют яв­ного тяготения ни к одной из вышеперечисленных групп наук, а связаны со всеми. К ним относится прежде всего возрастная психология, называемая также психологией разви­тия. Она занимается изучением развития всех сторон психи­ческой жизни человека от рождения до смерти. Наиболее исследованным является временной отрезок жизни человека от рождения до возраста ранней юности. В последнее время в психологии развития значительное внимание уделяется изу­чению психологических особенностей старших возрастов. Середина человеческой жизни пока еще в достаточной сте­пени не изучена психологами.

Отрасли психологии можно различать по нескольким критериям. Во-первых, по сферам деятельности (в частности, профессиональной), нужды которых они обслуживают, т.е. по тому, что делает человек: психология труда, инженерная, педагогическая и др. Во-вторых, по тому, кто именно эту деятельность выполняет, является ее субъектом и вместе с тем объектом психологического анализа: человек определенного возраста (детская и возрастная психология), группы людей (социальная психология), представитель той или иной национальности (этнопсихология), пациент психиатра (патопсихология) и т.д. Наконец, отрасли психологии могут определяться по конкретным научным проблемам: проблема связи нарушений психики с мозговыми поражениями (нейропсихология), психических и физиологических процессов (психофизиология).

С точки зрения Б.Г.Ананьева, методы психологического исследования являются системами операций с психологическими объектами и вместе с тем являются гносеологическими объектами самой психологической науки.

Метод - это выражение некоторых свойств соотношений между объектом и субъектом в процессе познания (Завалевский, Роговин).

Классификация (Г. Пирьов):

1. Собственно методы (наблюдение, эксперимент, моделирование и т.д.); наблюдение бывает объективное, непосредственно - опосредованное (анкеты, опросники), субъективный эксперимент: лабораторный, естественный, психолого-педагогический.
2. Методические приемы - вспомогательные методы (математические, графические, биохимические).
3. Методические подходы (генетический, психофизиологический).

Классификация С.Л. Рубинштейна:

1. Наблюдение: внешнее, внутреннее. Эксперимент: естественный, лабораторный, психолого-педагогический, физиологический (или метод условных рефлексов).

2. Приемы изучения продуктов деятельности.

3. Беседа.

4. Анкета.

Классификация Б.Г. Ананьева:

1. Организационные: сравнительный, лонгитюдный, комплексный.
2. Эмпирические: обсервационные (наблюдение, самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный), психофизиологические, анализ продуктов и процессов деятельности (праксиметрические методы), моделирование, биографический метод.
3. Методы обработки данных: методы математической статистики, качественного описания.
4. Интерпретационные методы: генетические (фило- и онто-), структурные (классификация, типологизация).

Используемая литература:

1. Абульханова К.А. Психология познания и сознания личности. - Москва-Воронеж, 1999.- 224 с.

2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ,1999.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1996.

4. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. - М.: Мир, 1992. - 496с.

5. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. - М.: Изд-во МГУ, 1996. -367 с.

6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981.– С. 219-261, 272-317, 357-396, 410-435.

7. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1994.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во “Питер”, 1999

9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: Инфра, 1998. - 529 с.

10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 2002.

11. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998.

Лекция №2. Становление предмета психологии (1 час)

Цель и задачи:ознакомление с этапами развития психологии, анализ основных мировых психологических школ

План лекции:

4. Донаучный этап развития психологии

5. Экспериментальная психология В.Вундта

6. Мировые психологические школы (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология и тд)

Основные понятия темы:душа, психика, сознание, поведение, стимул, реакция, бихевиоризм, психоанализ, гештальт.

Краткое содержание лекции

Этапы развития психологии:

1) донаучный — до VII—VI вв. до н.э. Нет научных исследований психики. Представления о душе на основе мифов, легенд, сказаний, религиозных обычаев;

2) научный — рубеж VII-VI вв. до н.э. Влияние философии на психологию. Душа — источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения. Нет специальных методов исследования. Определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности души;

3) ассоцианистическая психология — конец XVIII — начало XIX вв. Предмет психологии — сознание, состоящее из ощущений, чувств, представлений. Первая психологическая школа, концепции об адаптационной функции психики, теория рефлекса;

4) экспериментальная психология — середина XIX — начало XX вв. Первые симптомы методологического кризиса;

5) 10-30-е гг. XX в. Методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы. Делится на несколько предметов: элементы психики (структурализм), функции психики (функционализм), поведение, структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология). Психоанализ и проективные методы;

6) 1940-1960 гг. Развитие психологических школ. Гуманистическая психология — акцент на внутренний мир человека, его сущность. В центре внимания — интеллект человека. Появляются опросники;

7) современная психология — вторая половина XX в. Совершенствование экспериментальных методов исследования психики.

Начало экспериментальной психологии относится к 1879 г., когда Вундтом была открыта первая лаборатория экспериментальной психологии в Лейпциге, в которой началось систематическое изучение ощущений, восприятия, скорости реакций, ассоциаций и чувств. Неоценимый вклад в разработку материалистических основ психологии внесли труды Сеченова. Первой психологической лабораторией в России была лаборатория, основанная Бехтеревым в Казани.

На рубеже XX в. в психологии формируется целый ряд школ и направлений, которые отражали расхождение позиций в определении предмета и метода психологии. Бихевиоризм. Это течение возникло в американской психологии под влиянием идей Бехтерева и Павлова и в противовес интроспективной психологии сознания. Программной работой явилась статья Уотсона «Психология, какой ее видит бихевиорист», опубликованная в 1913 г. С точки зрения Уотсона психология должна изучать то, что доступно для объективного наблюдения, то есть поведение. Дж.Уотсон определял поведение как систему реакций. Это основывалось на том, что естественнонаучная материалистическая традиция, которую вводил бихевиоризм в психологию, требовала причинных объяснений. Это значит найти внешнее воздействие, которое вызвало действие. Нет ни одного действия человека, за которым не стояла бы причина в виде внешнего агента.

Для обозначения последнего он использует понятие стимулаи предлагает следующую знаменитую формулу: S - R (стимул - реакция).

“... Бихевиорист ни на одну минуту не может допустить, чтобы какая-нибудь из человеческих реакций не могла быть описана в этих терминах”, - пишет Дж.Уотсон.

Затем он делает следующий шаг: объявляет отношение S - R единицей поведенияи ставит перед психологией следующие задачи:

- выявить и описать типы реакций;

- исследовать процесс их образования;

- изучить законы их комбинаций, т.е. образования сложного поведения.

В качестве общих окончательных задач психологии он намечает следующие две: прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по реакции заключать о вызвавшем ее стимуле, т.е. по S предсказывать R, а по R заключать об S.

Между прочим, здесь напрашивается параллель с В.Вундтом. Ведь он также начал с выявления единиц (сознания), поставил задачу описать свойства этих единиц, дать их классификацию, изучить законы их связывания и образования в комплексы. Только Уотсон выделяет единицы поведения, а не сознания, и намеревается собирать из этих единиц всю картину поведения человека, а не его внутреннего мира.

Дж.Уотсон начинает с описания типов реакций. Он выделяет прежде всего реакции врожденные и приобретенные.

Обращаясь к изучению новорожденных детей, Уотсон составляет список врожденных реакций. Среди них такие, как чихание, икание, сосание, улыбка, плач, движения туловища, конечностей, головы и разные другие.

Чтобы понять, как расширяется поток активности, по каким законам приобретаются новые, не врожденные реакции, Уотсон обращается к работам И.П.Павлова и Б.М. Бехтерева. В них содержалось описание механизмов возникновения условных (по Павлову) или “сочетательных” (по Бехтереву) рефлексов. Дж.Уотсон принимает эти концепции в качестве естественнонаучной базы психологической теории. Он говорит, что все новые реакции приобретаются путем обусловливания.

Рассмотрим схему образования условного рефлекса.

Безусловный стимул (Sб) вызывает безусловную реакцию (Rб). Если безусловному стимулу предшествует действие нейтрального условного стимула (Sу), то через некоторое количество сочетаний нейтрального и безусловного стимулов действие безусловного стимула оказывается ненужным: безусловную реакцию начинает вызывать условный стимул.

Гештальт-психология зародилась в Германии в начале XX в. Основу этого направления составили работы Вертгеймера, Кёлера, Коффки. Психоанализ. Основоположником этого направления психологии является Фрейд. Концепция трехчленной структуры психики, состоящей из бессознательного, предсознательного и сознательного. Психика организована в личностную структуру: Ид (Оно) — Эго (Я) — Суперэго (Сверх Я). Ид (Оно) — бессознательное психическое, оно насыщено энергией влечений и инстинктов, в первую очередь — сексуальной.

4 этап	Психология, как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики	<	Сформировалась на базе материалистического взляда на мир. Основой современной российской психологии является закономерное осмысление теории отражения.
3 этап	Психология, как наука о поведении	<	Начинается в XX в. Задачи психологии — наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека. Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались.
2 этап	Психология, как наука о сознании	<	Начинается в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
1 этап	Психология, как наука о душе	<	Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека

Используемая литература:

1. Абульханова К.А. Психология познания и сознания личности. - Москва-Воронеж, 1999.- 224 с.

2. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1994.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во “Питер”, 1999

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: Инфра, 1998. - 529 с.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 2002.

6. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998.

Лекция №3. Развитие психики и сознания (1 час)

Цель и задачи:ознакомление с проблемой возникновения и развития психики, анализ сознания как высшей формы отражения

План лекции:

1.Субъективные и объективные критерии наличия психики.

2. Стадии развития психики.

3. Общественно-историческая природа психики человека.

4. Сознание как форма отражения у человека.

Основные понятия темы:антропопсихизм, биопсихизм, нейропсихизм, панпсихизм, отражение, раздражимость, чувствительность, стадия элементарной сенсорной психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта, сознание.

Краткое содержание лекции

Проблема возникновения и развития психики в процессе эволюции животных имеет важнейшее значение для психологии, так как позволяет ответить на вопросы, касающиеся сущности психики. Существуют разные подходы к определению места и роли психики в процессе эволюции. От Декарта берет свое начало антропопсихизм,подход, согласно которому психика появляется только с появлением человека и существует только у человека. Биопсихизм признает наличие психики, как свойство живой материи. Нейропсихизм связывает психику с существованием и функционированием нервной системы. И панпсихизм признает всеобщую одухотворенность природы, то есть считает психику свойством как живой, так и неживой природы.

Современная научная психология исходит из того, что психика возникает и развивается в процессе эволюции материи. Вся материя обладает свойством отражения.Отражение — это взаимодействие, при котором одни объекты своими воздействиями представлены или отражены в других. Простейшей формой биологического отражения, которой обладают все живые организмы, является раздражимость.Раздражимость — это ответная реакция на воздействия, непосредственно связанные с обменом веществ организма. Первой, зачаточной формой психического отражения является чувствительность (Леонтьев). Отличительной особенностью чувствительности является то, что реакция возникает на раздражитель, не принимающий непосредственного участия в обмене веществ.

Когда речь идет о чувствительности, “отражение”, согласно гипотезе А.Н.Леонтьева, имеет два аспекта: объективный и субъективный. В объективном смысле “отражать” - значит реагировать, прежде всего двигательно, на данный агент. Субъективный аспект выражается во внутреннем переживании, ощущении, данного агента. Раздражимость же субъективного аспекта не имеет.

В качестве таких основных тенденций отмечаются следующие:

- усложнение форм поведения (форм двигательной активности);

- совершенствование способности к индивидуальному научению;

- усложнение форм психического отражения (одновременно как следствие и как фактор предыдущих тенденций).

Остановимся кратко на периодизации эволюционного развития психики. А.Н.Леонтьев выделяет в эволюционном развитии психики три стадии: