Роль общения в психическом развитии человека

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой пси­хики, ее развитии и становлении культурного поведения. Через обще­ние и благодаря широким возможностям к научению человек приобрета­ет свои высшие познавательные способности и качества, превращается в личность.

Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не смог бы стать цивилизованным, культурно и морально развитым гражданином, до конца жизни был бы обречен оставаться полуживотным, внешне напоминающим человека. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, описанные в литературе. В качестве примера можно привести состояния людей, которых время от времени находятся среди зверей и которые длительное время, особен­но в детстве, жили в изоляции от цивилизации и от общения с други­ми, психологически и культурно развитыми людьми.

Особенно большое значение для психического развития ребенка име­ет его общение со взрослыми людьми на ранних стадиях онтогенеза. В это время ребенок все свои человеческие, психические и поведенчес­кие качества приобретает почти исключительно через общение с други­ми людьми. Благодаря общению младенец получает необходимую для него информацию и поддержку со стороны других людей.

В общении вначале через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобре­тается основной жизненный опыт ребенка. Выделенные и описанные выше виды общения служат развитию различных сторон психологии и поведения человека.

Основные этапы онтогенеза общения у человека вплоть до поступ­ления в школу можно представить и описать следующим образом. Возраст от рождения до 2-3 месяцев. Биологическое по содержанию, непосредственное (контактное) общение, служащее удовлетворению органических потребностей ребенка. Основное средство общения в это время – примитивная мимика и элементарная, не вполне организован­ная жестикуляция.

Возраст от 2-3 до 8-10месяцев. Начальный этап познавательного общения, связанный с функционированием основных органов чувств и появлением потребности в новых впечатлениях.

Возраст от 8-10 месяцев примерно до 1,5 лет. Возникновение коорди­нированного, вербально-невербального общения, обслуживающего ког­нитивные потребности. Подключение к невербальным средствам обще­ния языка и речи.

Возраст от 1,5 до 3 лет. Появление простейшего делового и игрового общения, связанного с возникновением предметной деятельности и игры с участием других людей.

Возраст от 3 до 6-7лет. Становление произвольности в выборе и ис­пользовании разнообразных естественных, данных от природы или при­обретенных средств общения. Развитие так называемого сюжетно-ролевого общения, порождаемого включением детей в сюжетно-ролевые игры.

С поступлением в школу благодаря интеллектуальному и личност­ному росту ребенка углубляется и становится более разнообразным содержание общения, дифференцируются его цели, совершенствуют­ся средства. Происходит вербализация и интеллектуализация обще­ния, четко различаются и относительно независимо друг от друга раз­виваются деловое и личностное общение.

По мере совершенствования речи появляется возможность разнообра­зить содержание передаваемой и воспринимаемой в процессе общения информации, а при научении – пользоваться различными средствами об­щения. В результате обогащается и инструментальная сторона общения.

Дальнейшее развитие общения можно представить как постепен­ное накопление человеком культуры общения на основе рефлексии, обратной связи и саморегуляции. Психологически высокоразвитый человек отличается от менее развитого не только сформированной потребностью в общении с разными людьми, но также богатым содержанием, множественностью целей и использованием разнообраз­ных средств общения.

Таким образом, без общения, выступающего в его разнообразных фор­мах, человек не в состоянии не только психологически развиваться, но и просто обеспечивать свое элементарное человеческое существование.

Социальное поведение

Важную роль в современной социальной психологии, наряду с поняти­ем общения, играет представление о социальном поведении. Такое пове­дение рассчитано на оказание психологического влияния на людей и за­нятие определенного положения среди них (в системе межличностных отношений, социальной группе или обществе в целом). Эту разновид­ность поведения обычно выделяют как противоположность индивиду­альному, не связанному с положением человека в обществе, с теми от­ношениями, которые у него складываются с окружающими людьми, не рассчитанному на оказание определенного воздействия на обще­ство или людей.

Существует много видов так называемого социального поведения. Среди них можно назвать массовое, групповое, полоролевое, просоциалъное, асоциальное, антисоциальное, помогающее, конкурентное, про­блемное, противоправное, девиантное, материнское, поведение типа привязанности и другие разновидности.

Существуют и некоторые другие разновидности социального пове­дения, связанные с отношениями людей:

• направленное на достижение успехов или избегание неудач;

• содержащее в себе стремление к людям или уход от них;

• направленное на получение власти или подчинение людям;

• уверенное в себе или беспомощное поведение и др.

Из всех перечисленных выше видов социального поведения внима­ние социальных психологов в последние годы больше всего привлека­ли те из них, которые имеют особую значимость для состояния обще­ства, положения человека и его судьбы:

• проявления добра и зла, дружбы и вражды между людьми;

• стремление добиваться успехов и власти;

• уверенность (ассертивность) или неуверенность в себе (беспо­мощность).

Среди разнообразных проявлений добра, в свою очередь, больше всего внимания было уделено изучению альтруизма и другим видам просоциального поведения, направленного на оказание помощи людям.

Из разнообразных видов антисоциального поведения наибольшего внимания была удостоена агрессивность, причем особое внимание уче­ных к ее изучению было вызвано тем, что враждебность отношений между людьми и враждебные формы поведения существуют давно и не­которым специалистам даже представляются неустранимой формой не­гативного социального поведения.

Контрольные вопросы

1. Что такое содержание, цель и средства общения?

2. Что обозначают как структуру общения?

3. Какова структура общения по Г. М. Андреевой?

4. Какова структура общения по Лассуэллу?

5. Какие виды общения существуют у людей?

6. От чего зависит уровень развития коммуникативных способнос­тей человека?

7. Какие психологические свойства и формы поведения приобрета­ет человек в процессе общения?

8. Какую роль различные виды общения играют в психологическом развитии человека?

9. Что представляют собой этапы онтогенетического развития об­щения человека?

10. Что называют социальным поведением?

11. С какой целью психологи выделяют и изучают различные виды социального поведения?

12. Каким видам социального поведения в последние годы было уде­лено наибольшее внимание и почему?

Литература

1. Алтунина И. Р. Мотивы и мотивация социального поведения де­тей (теория развития мотивов и мотивации социального поведе­ния). – М., 2005. – С. 14-99.

2. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., 2006. – С. 27-47, 68-116.

3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. – СПб., 2004. – С. 369-400.

4. Бандура А. Теория социального научения. – СПб., 2000. – С. 11-85.

5. Битянова Н. Р. Социальная психология. – М., 2001. – С. 54 – 131, 170-227.

6. БодалевА. А. Психология общения. — М.; Воронеж, 1996. – С. 10-98.

7. Глейтман Г., Фридлунд А., РайсбергД. Основы психологии. – СПб., 2001. – С. 459-503.

8. Журавлев А. Л. Психология совместной деятельности. – М., 2005. – С. 15-141.

9. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых груп­пах. – Минск, 2001. – С. 26-41.

10. Лабунская В. А. Невербальное поведение: Социально-перцептив­ный подход. - Ростов-на-Дону, 1986. - С. 36-111, 115-130.

11. Лабунская В. А. Психология экспрессивного поведения. - М., ' 1989. - С. 5-60.

12. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции пове­дения. – М., 1976.

13. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. – СПб., 1999. – С. 28-104, 236-242.

14 Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психо­логический тренинг. – М., 1989. – С. 9-17, 45-194.

15. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. – М., 1982. – С. 30-75, 97-121, 138-148.

16. Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении. – М., 1992. – С. 5-32.

17. Социальная психология / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. – М., 1992. – С. 62-116.

18 Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб., 2001. – С. 119-243, 273-309.

19. Чалдини Р., КенрикД., Нейберг С. Агрессия. – СПб., 2002. – С. 14-24.