Тема 9.1. Этические аспекты психодиагностики

Этические нормы психодиагностики, правила проведения тестирования. Конфиденциальность при проведении обследования и обсуждении результатов. Способы предъявления результатов испытуемому.

Ответственность перед тестируемыми. Развитие гуманистического отношения к испытуемым на всех стадиях психодиагностической работы.

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Как приобретаются методики диагностики?

2. Почему существует требование ограничения распространения методик?

3. Как обеспечивается право клиента на информацию о результатах диагностирования и ее конфиденциальность?

4. Какие проблемы возникают при диагностировании детей?

5. Каковы правила использования диагностических результатов?

Основная литература: 8, 9, 23, 26, 31.

Дополнительная литература: 6, 7.

8. Формы промежуточного, рубежного и итогового контроля по дисциплине –контрольная работа и экзамен в форме теста достижения по дисциплине.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА СЕМИНАРОВ.

Семинар 1.Тема 2.1. Общая характеристика малоформализованных методов.

Вопросы:

1) Карта Д. Стотта.

2) Технология ведения беседы.

3) Стадии беседы.

4) Контент – анализ, организация данных, способы обработки.

Методические рекомендации::

Семинар проводится в форме разбора случаев из практики преподавателя.

Семинар2 .Тема 2.4. Измерение отдельных проявлений и параметров личности

Вопросы:

1) Тест – опросник межличностных отношений Т. Лири.

2) Возможности диагностики акцентуации характера с помощью тестов- опросника Смишека.

Методические рекомендации: семинар проводится в форме разбора случаев из практики преподавателя.

Семинар 3.Тема 3.1. Тесты как метод психодиагностики имеющий широкое применение.

Вопросы:

1) Отличие теста от исследовательских методик.

2) Правила проведения тестирования ( стандартизация процедуры).

3) Включение дозированной помощи.

Методические рекомендации::

Семинар проводится в форме разбора случаев из практики преподавателя.

Семинар 4.Тема 3.2. Тесты интеллекта.

Вопросы:

1) Критерии интерпретации тестовых результатов.

2) Статистическая норма

3) Социально- психологический норматив.

4) Представления об умственном развитии (А.В. Запорожец; А.Л. Венгер; К.М. Гуревич; В.И. Лубовский).

Методические рекомендации::

Семинар проводится в форме выполнения самостоятельной диагностической работы студентов.

Семинар 5.Тема 6.1. Понятие о индивидуально – типологических особенностях и их роли в протеканиии психических процессов.

Вопросы:

1) Жизненные проявления силы – слабости нервной системы.

2) Жизненные проявления лабильности- инертности нервной системы.

3) Необходимость учета психофизиологических особенностей в практике обучения, воспитания, кадровой работе

Методические рекомендации::

Семинар проводится в форме разбора случаев из практики преподавателя.

Семинар 6.Тема 6.2. Бланковые методики диагностики основных свойств нервной системы.

Вопросы:

1) Бланковые методы диагностики силы нервной системы В.А. Данилова.

2) Метод «ассоциаций».

3) Метод интеллектуальной лабильности.

Методические рекомендации::

Семинар проводится в форме выполнения самостоятельной диагностической работы студентов.

Семинар 7.Тема 7.1 История возникновения проективных методов, их общая характеристика.

Вопросы:

1) Наиболее известные проективные методы: ДДЧ

2) Особенности процедуры проведения проективных тестов.

Методические рекомендации: семинар проводится в форме выполнения самостоятельной диагностической работы студентов.

Семинар 8 .Тема 9.1. Этические аспекты психодиагностики.

Вопросы:

1) Этические нормы психодиагностики.

2) Правила проведения тестирования.

3) Способы предъявления результатов испытуемому.

Методические рекомендации: семинар проводится в форме разбора случаев из практики преподавателя.

9. Примерная тематика рефератов. -НЕТ

Вопросы к экзамену.

1. Что изучает психологическая диагностика?

2. Каковы критерии разделения психодиагностических методов на малоформализованные и строгоформализованные?

3. Сравните между собой тесты, опросники и проективные методы и перечислите отличительные черты каждого из этих методов.

4. Назовите основные требования, предъявляемые к психодиагнос­тическим методикам. В чем причины предъявления этих требо­ваний?

5. Что такое стандартизация методики?

6. Каковы правила формирования выборки стандартизации?

7. Раскройте содержание и условия вычисления статистической нормы.

8. Статистическая норма и социально-психологический норматив: сходство и принципиальные различия.

9. Раскройте понятие «надежность методики». Каковы основные виды надежности, как они устанавливаются?

10. Что такое валидность? Каковы основные виды валидности и спо­собы их установления?

11. Что такое независимый внешний критерий? Назовите основные виды внешних критериев и предъявляемые к ним требования.

12. Определение понятия «тест», его отличие от других диагностических методик.

13. В чем отличие ШТУРа от традиционных интеллектуальных те­стов?

14. В чем отличие тестов достижений от тестов способностей?

15. Назовите основные свойства нервной системы, дайте их краткую характеристику.

16. Дайте характеристику бланковым методам диагностики силы и ла­бильности нервной системы.

17. Печислите требования к специалисту, использующему проек­тивные техники.

18. Почему существует требование ограничения распространения методик?

19. Как обеспечивается право клиента на информацию о результатах диагностирования и ее конфиденциальность?

20. Каковы правила использования диагностических результатов?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Основная литература

1. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова В.Т., Логинова Г.П. Руководство по применению Группового интеллектуального теста для младших подростков (ГИТ). – Обнинск 1993.

2. Аверина И.А. Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления, М., 1998.

3. Акимова М.К. Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция. – М., 2002

4. Акимова М.К. Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М., 2000.

5. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова В.Т., Логинова Г.П. Руководство по применению Теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра, Обнинск 1993.

6. Акимова М. К., Борисова Е. М., Раевский А.М. Школьный тест умственного раз­вития (методические рекомендации по работе с тестом). — М., 1996.

7. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова В.Т., Логинова Г.П., Раевский А.М., Ференс Н.А. Тест умственного развития абитуриентов и старшеклассников (АСТУР). Руководство по работе с тестом. – М., 1995.

8. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — М., 2001.

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., Словарь – справочник по психодиагностике. – Питер 2000.

10. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно – развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. – Обнинск, 1993.

11. Горбачева Е.И. Критериально – ориентированное тестирование в диагностике умственного развития школьников// Вопросы психологии, 1988 - № 2

12. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии – М – В, 1998.

13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М., 1993.

14. Данилова Е.Е. Беседа как один из методов работы школьного психолога// активные методы работы школьного психолога. – М., 1990

15. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба М., 1991.

16. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

17. Леонгард К. акцентуированные личности. – М., 1999.

18. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М., 1984.

19. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков М., 1999.

20. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989. - № 6. - С. 29-33.

21. Маркова А. К., Лидерс А. Г., Яковлева Е, Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Пет­розаводск, 1992.

22. Методики психодиагностики в спорте / Сост. В. Л. Марищук и др. — М., 1990.

23. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столи­на. - М„ 2001

24. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. — Ростов-н/Д, 1996.-С. 171-180.

25. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гу­ревича., Е.М. Борисовой - М, 2001.

26. Психологическая диагностика под ред. Акимовой М.К., Гуревича К.М. – Питер, 2003.

27. Практическая психодиагностика ред.-сост. Райгородский Д. Я. Самара, 2002.

28. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М., 1980.

29. Раевский А. М. Тест самоактуализации личности // Психолог в шко­ле, 1999. - № 2.

30. Теплов Б. М. Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М.- В., 1985.

31. Толстых А. В. Морально-этические проблемы психологической прак­тики. - М., 1988.

32. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

Дополнительная литература.

1. Александровская Э. М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифи­цированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела. - М., 1995.

2. Бурлачук. Ф. Руководство САТ. — Киев, 1995.

3. Данилова Е. Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розен­цвейга. - М, 1992.

4. Берулава Г. А. Развитие теоретического мышления подростков. — Бийск, 1992.

5. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1987.

6. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича. — Бийск, 1993.

7. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Бо­рисовой. - М., 1997.

8. Шумакова Н. Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. П. Фигурная форма тес­та творческого мышления П. Торренса (Руководство по примене­нию), - М., 1995.

9. Берулава Г. А. Тест естественнонаучного мышления (для учащих­ся 7 и 8 кл.). — Бийск, 1993

Наши рекомендации