Основные законы психического развития, сформулированные Л. С. Выготским
• Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадаете ритмом времени (год в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).
• Закон метаморфозы в детском развитии (ребенок не просто маленький взрослый, а существо с качественно отличной психикой).
• Закон неравномерности развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.
• Закон развития высших психических функций «извне внутрь». Отличительные качества высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.
Проблема выделения основной возрастной периодизации до сих пор остается актуальной, так как ни одна из предложенных периодизаций не получила подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития человека.
Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов и происходит формирование новообразований на определенной ступени развития.
Кризис развития в трактовке Л.С. Выготского – это сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис – это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л.С., 1991).
Возраст – это временная характеристика онтогенетического развития человека. Б.Г. Ананьев, рассматривая «фактор возраста», указывал на единство влияний роста, общесоматического и нервно-психического созревания в процессе воспитания и жизнедеятельности человека. Во времени происходит индивидуальное развитие человека. Поэтому возраст – это не только количество прожитых лет, но и внутреннее содержание, духовное развитие человека, изменения в его внутреннем мире, произошедшие за эти годы. Именно внутренним миром люди отличаются друг от друга, благодаря ему можно говорить о непохожести, неповторимости и оригинальности людей. Л.С. Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение.
Сензитивностъ – это характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. д.
Возрастные кризисы – это реакции организма человека на перестройку физиологических процессов в различные возрастные периоды. Это быстрые сдвиги, каждый из которых кладет начало новой фазе жизненного цикла. Переходы из одного возрастного периода в другой связаны с изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, с целостной перестройкой его организма и поведения.
Возрастные новообразования – новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.
Возрастная периодизация по Ш. Бюлеру (1 группа)
| Возраст | Психологическое содержание возрастного периода |
| 1. до 16-20 лет | Нет семьи, профессии, жизненного пути |
| 2. от 16-20 до 25-30 лет | Предварительное самоопределение, выбор супруга |
| 3. от 25-30 до 45-50 лет | Зрелость: собственная семья, призвание, постановка конкретных жизненных целей и самореализация |
| 4. от 45-50 до 65-70 лет | Стареющий человек переживает трудный возраст душевного кризиса. В конце периода нет ни самоопределения, ни постановки жизненных целей |
| 5. после 65-70 лет | Старый человек теряет социальные связи. Бесцельное существование, обращенность к прошлому, пассивное ожидание смерти, самозавершенность |
Стадия развития личности по Э. Эриксону (2 группа)
| Стадия развития | Область социальных отношений | Полярные качества личности | Результат прогрессивного развития |
| 1. младенчество (0-1) | Мать или замещающее ее лицо | Доверие к миру -недоверие к миру | Энергия и жизненная радость |
| 2. раннее Детство (1-3) | Родители | Самостоятельность – стыд, сомнения | Независимость |
| 3. детство (3-6) | Родители, братья, сестры | Инициатива – пассивность, вина | Целеустремленность |
| 4. школьный возраст (6-12) | Школа, соседи | Компетентность - неполноценность | Овладение знаниями и умениями |
| 5. отрочество и юность (12-20) | Группы сверстников | Идентичность личности - непризнание | Самоопределение, преданность и верность |
| 6. ранняя зрелость (20-25) | Друзья, любимые | Близость - изоляция | Сотрудничество, любовь |
| 7. средний возраст (25-65) | Профессия, родной дом | Продуктивность - застой | Творчество и забота |
| 8. поздняя зрелость (после 65) | Человечество, ближние | Целостность личности - отчаяние | Мудрость |
Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину (3 группа)
| Эпоха | Период | Ведущая деятельность | Основные новообразования |
| I | Младенчество (от рождения до 1 года) | Непосредственно-эмоциональное общение | Формирование потребности в общении, эмоциональное отношение |
| I | Раннее детство | Предметно-манипулятивная деятельность | Развитие речи и наглядно-действенного мышления |
| II | Дошкольный возраст | Ролевая игра | Стремление к общественно-значимой деятельности |
| II | Младший школьник | Учебная деятельность | Произвольность психических явлений, внутренний план действия |
| III | Подросток | Интимно-личностное общение | Самооценка, критическое отношение к людям, стремление к взрослости, самостоятельности, подчинение коллективным нормам |
| III | Старший школьный возраст | Учебно-профессиональная деятельность | Формирование мировоззрения, профессиональных интересов, самосознания. Мечты и идеалы. |
Особенности формирования и развития личности младшего школьника.
С поступлением в школу с ребенком происходит психологическая перестройка: смена ведущих видов деятельности, смена предмета познания, меняется социальная позиция ребенка, происходит постепенный переход от непроизвольных действий к произвольным, т.е. перестройка всех его познавательных процессов. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 7 лет: в организме происходит резкий эндокринный сдвиг, бурный рост тела, внутренних органов; повышенная утомляемость; нервно-психологическая ранимость.
Но этот физиологический кризис способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям, т.к. происходящие физиологические изменения отвечают повышенным требованиям новой ситуации.
Кроме того, для отстающих развитие по причинам педагогической запущенности, это кризис является последним сроком, когда еще может догнать сверстников.
Кроме общих симптомов всякого кризиса, кризис 7 лет имеет свои основные симптомы:
1) симптом потери непосредственности; 2) манерничание» 3) симптом «горькой конфеты», 4) возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.
Младший школьный возраст является возрастом широких возможностей развития ребенка.
Младший школьный возраст является сензитивным:
- для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
- развития «умения учиться»;
- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
- развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
- становление адекватной самооценки;
- развитие навыков общения со сверстниками;
- усвоение социальных норм, нравственного развития.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований.
Этот период характеризуется адаптацией к школе. Адаптация – процесс активного приспособления. Это временный отрезок, в течении которого происходит привыкание первоклассника к условиям обучения в школе.
Г.М.Чуткина выявила 3 уровня адаптации детей к школе: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень. (При рассмотрении данного вопроса студентам рекомендуется подробно проанализировать 4 из книги Я.Л.Коломенского, Е.А.Панько. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988).
Кроме того Г.М.Чуткиной были выделены факторы, обуславливающие высокий уровень адаптации: полная семья; высокий уровень образования отца и матери; правильные методы воспитания в семье; отсутствие конфликтной ситуации из-за алкоголизма в семье; положительный стиль отношения к детям; учителя 1 класса и учителя подготовительного класса; функциональная готовность к обучению в школе; благоприятный статус ребенка в группе до поступления в 1 класс; удовлетворительность в общении со взрослым; адекватное осознание своего положения в группе сверстников.
Соответственно М.Г.Чуткиной было выявлено влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе.
Рассматривая адаптацию, можно выделить следующие фазы: 1) «Физиологическая буря», когда в ответ на новое воздействие все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Длится 2-3 недели; 2) «Неустойчивое приспособление», когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакции на непривычное воздействие (2-3 недели длится); 3) «Относительно устойчивое приспособление», когда организм находит наиболее подходящие адекватные к новым нагрузкам варианты реагирования (длится 5-6 недель).
Различают первичную (первые 2 четверти) и вторичную (до середины 2 класса) адаптацию.
Считается, что ребенок адаптировался по следующим критериям: положительное отношение к школе; умение входить в контакт со взрослым и сверстниками и поддерживать его; адекватное восприятие школьных правил и требований; легкое усвоение учебного материала; проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и общественных поручений; благоприятный статус в классе. Педагогу следует разработать систему упражнений, способствующих успешной адаптации детей к школе. При рассмотрении темы следует уяснить следующие вопросы: