Анализ результатов тестирования
При выполнении заданий теста «Кубики Коса» ход мышления испытуемого как бы проецируется вовне. Поэтому экспериментатор имеет довольно редкую возможность не только количественно оценить измеряемые интеллектуальные способности, но и исследовать качественные особенности аналитических и синтетических процессов, стимулируемых тестом. Используя эту возможность, охарактеризуем сначала тот психический процесс, который имеет место при решении «Кубиков Коса». Это необходимо для более глубокого понимания и интерпретации полученных результатов.
«Узор, изображенный на карточке, воспринимается испытуемым в качестве целостного единства и должен быть мысленно поделен на несколько равных по величине частей. При этом испытуемый должен сообразить, что количество этих частей равно числу имеющихся кубиков. В этом состоит аналитическая задача испытуемого»
Разделение узора на отдельные части, соответствующие одному кубику, может происходить по-разному. Однако если такого анализа испытуемый не произвел, то складывание узора будет идти целиком методом проб и ошибок, либо путем нахождения сходства между отдельными частями узора и единичными кубиками.
Допустим, что правильный анализ узора произведен (у некоторых испытуемых это очень характерно проявляется в поведении. Они долго молча рассматривают узор, затем говорят: «Так»). После этого наступает этап синтеза, который психологически у разных испытуемых происходит по-разному. Одни испытуемые мысленно планируют почти весь процесс складывания и затем работают систематически, последовательно подкладывая кубики один за другим или слева направо рядами, или сверху вниз столбиками, или из центра к периферии, или выкладывая одну за другой одинаковые или симметричные части узора. При этом в подавляющем большинстве случаев испытуемые данной группы никогда не «примеряют» кубики, а поворачивают их в руке нужной гранью и сразу укладывают на место. По этому внешнему поведению можно предположить, что анализ и синтез узора здесь уже закончен к началу складывания, синтезирование обгоняет складывание.
В другой группе испытуемых можно наблюдать иную внешнюю картину. Испытуемые также быстро и безошибочно складывают кубики, но не целый узор, а какую-то его часть, более или менее законченную. После этого в течение некоторого времени они раздумывают и начинают складывать другую часть узора. В этой группе кубики также не примериваются, а сразу кладутся нужной гранью. Таким образом, мы имеем дело с мыслительным процессом той же внутренней структуры, что и в первой группе. Разница состоит только в том, что в данном случае испытуемые анализируют узор кусками, а не полностью.
В третьей группе испытуемых складывание происходит принципиально другим путем. Испытуемые берут в руки кубик и, поворачивая его, стараются найти сходство той или иной его грани с какой-либо частью узора. Уложив, таким образом, первый кубик, испытуемые точно также примеривают второй и так далее. При этом довольно часто встречается такое явление: повертев в руках один кубик и, очевидно, не догадавшись, какой гранью его положить, испытуемый откладывает этот кубик в сторону и берет другой, хотя знает, что все кубики одинаковые. При таком способе складывания испытуемые, по-видимому, не проделывают предварительного аналитического расчленения узора, синтетические процессы также отсутствуют, а их заменяет процесс различительного сравнения. Причем отправной точкой такого сравнения часто служит не какая-то часть узора, а сам кубик.
В более худших случаях испытуемые вертят кубик в руках, кладут его совершенно неправильно, а на вопрос экспериментатора, так ли нужно положить, отвечают утвердительно.
Понятно, что в процессе тестирования способы сложения кубиков могут меняться, однако преобладание «планирующего» мышления, основанного на развитых операциях анализа и синтеза, отчетливо видны опытному экспериментатору»[4].
Обсудив содержание аналитико-синтетической деятельности, осуществляемой испытуемым при решении «Кубиков Коса», перейдем к интерпретации результатов тестирования. Показатели тестирования, полученные с помощью «Кубиков Коса», можно разделить на количественные и качественные.
Количественные показатели характеризуют уровень развития невербального (практического, наглядно-действенного) интеллекта и аналитико-синтетических способностей, лежащих в основе интеллектуальной одаренности. Полученные результаты интерпретируются в зависимости от сферы применения и значения показателя.
Сфера применения
| Значение показателя | Низкое | Высокое |
| Медицина: выявление симптомов некоторых нейропсихологических расстройств. | Возможны органические расстройства центральной нервной системы, нарушения зрительно-моторной координации,апраксия | |
| Образование: оценка потенциальных возможностей обучения и интеллектуального развития. | Затруднения в обучении и развитии других интеллектуальных функций | Хорошие возможности развития интеллекта не-зависимо от имеющегося образования, высокий уровень общей обучаемости |
| Профориентация и профотбор: оценка профессиональных возможностей и психологической пригодности специалистов некоторых технических и художественных профессий. | Затруднения при выполнении конструктивной деятельности, психологические противопоказания для инженеров, конструкторов, слесарей, станочников, строителей, дизайнеров, модельеров, закройщиков, портных и т. п. | Возможность успешного осуществления конструктивной деятельности, хорошие предпосылки технических способностей. |
Особенности поведения испытуемых, которые многократно повторяются в ходе тестирования, т. е. проявляются на уровне тенденции, являются дополнительными качественными показателями теста. Качественные показатели не только дополнительно характеризуют уровень развития аналитико-синтетических способностей и невербального (наглядно-действенного) интеллекта, но также отражают индивидуальные особенности познавательной деятельности, личностные особенности и способы эмоционального реагирования, отдельные психопатологические симптомы.
| Наблюдаемые признаки поведения испытуемого | Интерпретация |
| Особенности познавательной деятельности | |
| Не справляется с решением даже первых наиболее простых задач | Нарушения практического, наглядно-действенного мышления |
| Не в состоянии решить задачу даже после показа правильного способа решения или при повторном выполнении заданий | Нарушения зрительной и моторной памяти, крайне низкая обучаемость |
| Слишком часто обращается к образцу, рассматривает кубики | Нарушения зрительной памяти, сниженный уровень развития наглядно-образного мышления |
| Решает задачи, прикладывая значительные мышечные усилия; напряжение, тремор, движения неловкие | Нарушения моторики, органические расстройства центральной нервной системы |
| Проговаривает свои действия вслух, комментирует решение | Привлечение вербальных функций, затруднения при выполнении практических действий |
| Испытывает затруднения в понимании инструкций, не использует подсказки | Нарушения вербального интеллекта, недостаточное овладение языком |
| Не замечает или не исправляет ошибки | Нарушения восприятия, внимания, произвольного контроля |
| Работает очень неровно: одни задания выполняет быстро и правильно, другие —медленно или с ошибками | Нарушения работоспособности, утомляемость |
| Особенности личности и эмоционального состояния | |
| Складывает узоры небрежно, легко отказывается от решения | Отсутствие интереса |
| Легко реагирует на незначительные раздражители, отвлекается | Эмоциональная лабильность, непостоянство, неустойчивость деятельности, нарушения внимания |
| Упорно стремится найти правильное решение, сосредоточен на задаче | Планомерность, целеустремленность, стабильность деятельности |
| Быстро принимается за складывание изображения, торопится, действует методом проб и ошибок, которые тут же исправляет | Импульсивность |
| Думает перед тем, как приступить к складыванию узора, первоначально составляет план решения, предварительно раскладывает кубики в определенном порядке | Склонность к рефлексии, осмотрительность, организованность, педантичность |
| Легко меняет способы решения задачи, пробует разные варианты | Пластичность, гибкость |
| Упорно пытается решить задачу одним и тем же способом, испытывает затруднения при отказе от неэффективного способа решения | Интеллектуальная ригидность |
| Громко разговаривает, находится в постоянном движении, размахивает руками | Состояние чрезмерного возбуждения |
| Решает задачи молча, малоподвижен | Заторможенность |
| Критикует задачи, разрушает узор при неудаче | Агрессивное реагирование при столкновении с трудностями |
| Колеблется при выборе решения, оправдывается | Тревога, опасения, стремление избежать неудач, неуверенность в себе |
| Радуется, смеется, при неудачах не унывает | Повышенное настроение |
| Критикует себя, не выражает радости при успехах | Склонность к депрессивному реагированию |
| Много разговаривает с экспериментатором, задает вопросы, делится переживаниями | Стремление к контактам |
| Молчит, не отвечает на вопросы | Дистанцирование, уход от общения |
| Указывает, требует | Доминирование |
| Просит помощи, ищет подсказки, советуется | Зависимость |
Литература
1. Kohs S. С. Intelligence measurement. A psychological and statistical study based upon the block design test. —- New York: Mc-Milan, 1927.
2. Агафонова И. H., Колеченко А. К., Погорелова Г. А., Шеховце-ва Л. Ф. Методики изучения интеллекта: Методические рекомендации. --Часть 1. — СПб: СПб ГИУУ, 1991.
3. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / Под ред. Гуревича К. М., Лубовского В. И. — Кн. 1. — М.: Педагогика, 1982.
4. Арбузов В. Н. Тесты Коса. //Советская психотехника. —Т. VII. — 1934, №1. -С. 48-60.
5. Вине А,, Симон Т. Методы измерения умственной одаренности: Сб. статей. —- Харьков: Гос. изд. Украины, 1923.
6. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. — Киев: Высшая школа, 1978.
7. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. — Киев: Здоровье, 1989.
8. БурлачукЛ. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова думка, 1989.
9. ГайдаВ. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование: Учебное пособие. — Л.: ЛГУ, 1982.
10. ГильяшеваИ. Н, Практическое использование адаптированного теста интеллекта в клинике нервно-психических заболеваний: Методические рекомендации. — Л.: Б. И., 1987.
11. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. / Под общ, ред. Адлера Ю. П. — М.: Прогресс, 1976.
12. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. — Псков: ПОИУУ, 1994.
13. Использование методики «Кубики Коса» в целях профессиональной диагностики: Методические рекомендации для специалистов служб занятости и профориентации. / Сост.: Смирнова А. В., Хахунова М. Н. — Ярославль: Ярославский городской центр
профессиональной ориентации и психологической поддержки населения,1995.
14. Кашин А. П. Диагностическое шкалирование психофизиологических функций. //Теоретические и прикладные исследования по психофизиологии индивидуальных различий. — Казань: КГУ, 1973.— С. 4-16.
15. Кулагин Б, В. Основы профессиональной психодиагностики. —Л.: Медицина, 1984. 16. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Вексле™ ра. — М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1973.
17. Панасюк А, /О. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей: Автореф. дисс. насоиск. уч. ст. канд. психол. наук. — Л., 1976.
18. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). — Л.: ЛГУ, 1976.
19. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В. В., Запорожца А. В., Ломова Б. Ф. и др. — М.: Педагогика, 1983.
20. Серебрякова Р. О. Применение стандартизированного набора методик исследования интеллектуальной деятельности для решения диагностических задач при некоторых нервно-психических заболеваниях: Автореф. дисс, насоиск. уч. ст. канд. психол. Наук.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Пример интерпретации результатов
БЛАНК ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ
Ф.И.О. И. Сергей Николаевич дата 23.04.2000
Возраст (лет) 49 Образование высшее Профессия инженер-механик Дополнительные сведения черепно-мозговая травма
| Задание | Макс, время выполнения (с) | Время выполнения | Кол-во баллов | Примечания |
| Перебирает и рассматривает кубики | ||||
| - | Не замечает ошибки | |||
| Долго рассматривает образец, комментирует ошибки | ||||
| - | Проговаривает свои действия, не замечает ошибки | |||
| - | Не замечает ошибки | |||
| - | Рассматривает кубики, складывает их друг на друга |
Суммарное количество баллов 24 Стандартная оценка (стэн) 5
Уровень развития невербального интеллекта: Средний
Проведение в процессе тестирования: Часто обращается к образцу, проговаривает свои действия вслух, не замечает своих ошибок, легко отвлекается
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Несмотря на средний уровень продуктивности наглядно-действенного мышления, обследуемый испытывает затруднения в решении практических задач вследствие растройств внимания и недостатка произвольного контроля. При достаточной сохраннности функций пространственного анализа и синтеза, зрительного восприятия и двигательной координации может не справляться со сложной конструктивной деятельностью, требующей длительной концентрации внимания, проверки и сравнения результатов. Возможны проблемы при выполнении деятельности технического профиля, а также в процессе обучения и решения сложных интеллектуальных задач.