Вам предложили дать экспертную оценку эффективности обучения одному и тому же предмету по двум учебным программам. Опишите алгоритм ваших действий. Обоснуйте свои выводы

надо посмотреть, заинтересованы ли дети в предмете.	19:41:17
		есть ли у них мотивация к его изучению. если есть, то какая именно.	19:41:38
			19:42:03
		Ekaterina Fayershteyn нацеленная только на получение хороших оценок, или они считают, что это им в будущем поможет. или им нравится сам этот процесс.	19:42:23
		в айсмонтасе есть про методы изучения мотивации.	19:42:37
		ээ	19:42:41
		там про прерывание решения задач.	19:42:55
		и про составление вопросов, а первое я не помню.	19:43:08
		а свободные задания.	19:43:33
		это когда в конце урока, например, детям даются задачки на выбор решить. говорится, что это необязательно, если они не хотят, могут не решать. и что им не будут ставить оценки
· Основой для этого служит целенаправленное наблюдение учителей за деятельностью учащихся: 1. Имеется ли у ученика интерес к учебно-воспитательному процессу. 2. К чему именно в этом процессе имеется наибольший интерес. 3. Имеется ли у него интерес к данному учебному предмету. 4. Что именно интересует ученика в нем: § содержание учебного предмета; § методы открытия новых знаний; § методы решения задач; § внешние результаты - оценки, престиж и т.д. Кроме наблюдений можно использовать различного рода анкеты, беседы, сочинения с целью более точного выявления субъективно осознаваемых мотивов, интересов учащихся и склонностей. Можно использовать и некоторые методики более объективного характера. Л.М. Фридман приводит следующие методики (Фридман Л.М., 1997; аннотация). Методика "свободных заданий". В конце урока учитель предлагает учащимся какие-то необязательные задания, предупредив, что их выполнение лишь желательно, но полезно, например, для более глубокого освоения учебного материала. Он должен предупредить, что никаких оценок за выполнение этого задания не будет выставляться. Очевидно, что выполнение подобных заданий свидетельствует о внутреннем интересе учащихся к данному учебному предмету. Если такие свободные задания применять нечасто, но систематически, то по их результатам можно с большой надежностью установить характер мотивации учащихся. Методика прерывания процесса решения задач. Она предполагает, что самостоятельный возврат ученика к нерешенной задаче осуществляется при наличии у него внутренней мотивации, обнаруживая у него одно из проявлений познавательного мотива - стремление к завершенности учебных действий. Эту методику можно применять в двух вариантах. Первый вариант. В процессе урока учитель ставит перед учащимися какую-то достаточно сложную задачу. После обсуждения различных способов ее решения учитель, убедившись, что задача понята и учащиеся смогут ее решить, специально уходит из класса, находя какой-либо предлог для этого. Выходя, он не дает никаких указаний учащимся. Минут через 10-15 учитель возвращается и, обойдя учащихся, фиксирует, кто решал задачу, а кто занимался совсем иным делом. Тем самым он выявляет наличие у учащихся стойких учебно-познавательных мотивов. Второй вариант этой методики состоит в том, что учитель рассчитывает время урока таким образом, чтобы учащиеся успели лишь разобрать предложенную задачу, но не завершить ее решение. Когда раздается звонок, учитель никакого задания учащимся не дает. А на следующем уроке фиксирует, кто из учащихся продолжил решение задачи или даже полностью ее решил. Методика составления задач и вопросов. Перед завершением очередной темы учитель обращается к классу: "Мы заканчиваем изучение темы. Для того, чтобы обобщить пройденный учебный материал и установить уровень его усвоения каждым из вас, выявить те вопросы, которые остались недостаточно усвоенными, мы проведем обобщающий урок (зачетный урок, письменную работу и т.д., в зависимости от специфики учебного предмета). Для этого прошу, кто желает, можно по бригадам, составить набор вопросов (вариант письменной работы и т.д.), по которым мы проведем обобщение темы. Ваши предложения мы обсудим на следующем уроке". Собрав предложения учащихся, учитель по характеру и оригинальности этих предложений может судить об интересах учащихся, о характере их мотивации.	19:45:48
		вот.	19:45:52
		определили мотивацию...	19:46:00
		потом можно протестировать их на предмет усвоения этого материала.

потом можно протестировать их на предмет усвоения этого материала. и при этом посмотреть время, которое они потратят на решение задач, например

и вообще. можно посмотреть как дети реагируют на учителя.

если они учителя любят, то им проще этот материал дается.

6. При подготовке педсовета по теме «Как наши старшеклассники умеют учиться» завуч школы обратился к Вам с просьбой помочь в организации сбора необходимых данных. Опишите свои действия.

Свойства процесса учения
1) Результативность (достигнут или не достигнут результат)
2) Длительность,скорость, темп
3) Напряженность
Эффективность

Результат может быть достигнут за длительное время и с большим напряжением, тогда учение результативно, но не эффективно. Эффективным явлется учение, в котором результат достигается за меньшее время и с меньшей степенью напряженности.
В поиске эффективного способа учения необходимо учитывать оптимальное соотношение его свойств. Результат может достигаться изменением напряженности, если учение связано с перенапряжением, оно нецелесообразно

ну и вот. сначала нужно собрать сведения об успеваемости

потом как много времени у учеников уходит на подготовку к уроку.	19:53:48
		или к контрольной работе, например.	19:53:58
		волнуются ли они или чувствуют себя уверенно.

все это в сопоставлении с оценками