Этапы диагностического обследования и подходы к его организации.

Место и назначение диагностики для практической деятельности психолога.

Этапы диагностического обследования и подходы к его организации.

Условия определения диагностических средств.

Особенности применения и формы представления психодиагностических данных.

Место и назначение диагностики для практической деятельности психолога.

Диагностическая работа является только промежуточным звеном в деятельности практического психолога. Она предворяет основную работу практикующего психолога и служит основой для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития человека. В социальной практике чаще всего требуют применения психодиагностики решение вопросов:

1) расстановка кадров, профессиональный отбор, профориентация;

2) оптимизация обучения и воспитания;

3) прогнозирование социального поведения (при проведении психологической экспертизы призывников, оценке психологической пригодности к несению службы кандидатов, отбираемых для работы в правоохранительных органах, в ходе аттестации степени готовности к адаптации к жизни на свободе лиц, освобождающихся из мест лишения свободы и прочие случаи);

4) судебно-психологическая экспертиза;

5) консультативная, психотерапевтическая помощь;

6) подготовка профилактических мероприятий с конкретными категориями граждан (лицами, составляющими группу риска по критерию девиации поведения – бродяжничество, пьянство, правонарушения и преступления; группами населения, планирующими работать за рубежом или вступать в брак с иностранными гражданами в целях предупреждения превращения их в жертв торговли людьми; родителями, воспитателями и учителями – во имя упреждения педагогических ошибок в процессе воспитания и обучения детей);

7) облегчение процесса адаптации к новым условиям жизни и деятельности.

Все же основное назначение диагностики в практике психолога – глубокое изучение внутреннего мира конкретного человека, которое позволяет понять скрытые от глаза причины человеческого поведения, спрогнозировать поступки и особенности деятельности. В целях развития личности направленность психодиагностической работы определяется задачами:

а) обеспечить контроль за динамикой психосоциального развития личности;

б) упредить появление возможных отклонений в развитии личности;

в) определить программы работы с обследуемым с целью оптимизации условий психосоциального развития личности;

г) оценить эффективность психолого-педагогических мероприятий.

Этапы диагностического обследования и подходы к его организации.

Диагностическая работа является неотъемлемым компонентом всей деятельности психолога. Она вплетена в систему психологической практики наряду с профилактической, развивающей и коррекционной работой. Общая деятельность психолога в соответствии с этим включает несколько этапов:

1) изучение запросов;

2) выделение и формулировка психологической проблемы;

3) выдвижение гипотез о возможных причинах наблюдаемого феномена;

4) выбор подхода для изучения и дальнейшей «проработки» проблемы, соответствующих ему методов диагностики;

5) применение отобранных методов – т.е. собственно процедура диагностики, обработка полученных результатов;

6) формулировка диагноза, который обязательно должен содержать и прогноз дальнейшего развития; определение основных направлений коррекционной деятельности;

7) разработка программ психокоррекционной и развивающей работы, рекомендаций или психопрофилактических мероприятий;

8) реализация коррекционно-развивающей программы / проведение профилактических мероприятий;

9) контроль за выполнением и результативностью коррекционно-развивающих или профилактических мероприятий средствами диагностики (Н.И. Шевандрин).

Такого же подхода – рассмотрение психодиагностики в системе всей психологической работы придерживается и Й. Шванцаре. Он выделяет следующие этапы психодиагностического процесса:

1. Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, информация об особенностях поведения и деятельности и прочие)

2. Формулировка гипотез и выбор диагностических методов.

3. Проведение тестирования ; анализ полученных данных.

4. Формулировка заключений (например об уровне психического развития или других особенностях).

5. Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе.

6. Формулировка мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения.

Близок к системному подходу в рассмотрении психодиагностической работы, как составной единицы психологической практики, - Каминский. Он предлагает такую схему психодиагностического процесса:

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

→

СБОР АНАМНЕСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ

→

ТЕСТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ БЕСЕДА НАБЛЮДЕНИЕ

→

ОФОРМЛЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО МНЕНИЯ

→

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

→

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Несколько иной подход в выделении этапов психодиагностики отмечается у Корманна. Он определяет схему психодиагностического процесса, ограничивая ее рамками собственно психодиагностики.

Этапы психодиагностического процесса по Корманну

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ, ПОСТАНОВКА ВОПРОСА

↓

_____________ПОДБОР ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

↕ ↑ (если недостаточно)

↓ ↑

↓ ПРОВЕДЕНИЕ→ ОБРАБОТКА→ ПРОВЕРКА, ПОДВЕДЕНИЕ

↓ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТА ДОСТАТОЧНО→ ИТОГОВ

↓ ↓ ЛИ ПОЛУЧЕННЫХ ЭКСПЕРТИЗЫ

↓ ↓ ДАННЫХ ДЛЯ(если достаточно)

↓ ↓ ОТВЕТА НА

↓ ↓ ПОСТАВЛЕННЫЙ

↓ ↓ ВОПРОС

↕ ↓

↔ → ПОСТАНОВКА НОВЫХ

ВАЖНЫХ ВОПРОСОВ

↓

↓_________→ИЛИ___________→ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ

ВЫВОДЫ

Таким образом, любое психодиагностическое обследование «вытекает» из запроса и предполагает:

- предварительное изучение состояния проблемы на основании наблюдения, беседы,

- формирование гипотезы относительно причин интересующего феномена,

- определение оптимального подхода изучения проблемы, выбор соответствующих ему средств диагностики,

- проведение психодиагностической процедуры;

- обработка полученных данных и их интерпретация,

- оформление предварительных выводов и установление способов их использования в целях улучшения характеристик изучаемой переменной,

- ознакомление с ними заказчика.

Поскольку психодиагностическое обследование, проводимое в практических целях, подчиняется основным правилам организации психологического исследования, выполняемого в научных целях, то оно также предусматривает обязательное определение компонентов психодиагностического процесса:

а) наличие цели;

б) определение объекта исследования;

в) выделение предмета исследования;

г) формирование гипотезы исследования;

д) учет возможных ограничений.

Психологи выделяют несколько типов ограничений, которые существенно влияют на выбор психодиагностических средств, на ход процедуры обследования, интерпретацию полученных результатов:

1) по ресурсам (по времени, по диагностическим материалам (наличию необходимых и их разрешающим возможностям), профессиональной компетентности психолога и прочие);

2) по точности (особенно актуально данное ограничение в отношении сконструированных самим психологом методик и их степени адекватности по измерению интересующей переменной);

3) принципиальные (например, ряд переменных выступают, как дополнительные и не могут быть одновременно измерены со сколь угодной точностью).

Помимо указанных ограничений результаты исследования могут быть искажены из-за неверного выбора подхода в организации психодиагностического процесса. В практике психодиагностики известны следующие неадекватные подходы конструирования психодиагностической процедуры:

1. «Подход по рецепту». Он заключается в том, что удовлетворение тестирующего вытекает прежде всего из убеждения, что для всех случаев имеется какой-либо тест.

2. Узколабораторный подход заключается в том, что тестирующий довольствуется лишь частичными результатами.

3. Комплексный, но ригидный подход заключается в том, что тестирующий применяет наборы методов, большинство из которых не релевантны целям исследования и даже нежелательно загружают испытуемого.

Общей чертой указанных подходов являются погрешности при постановке вопросов. «Задавать правильные вопросы – это самая главная предпосылка всякой диагностики» (Й. Шванцара).

Неспособность правильно ставить вопрос и формулировать проблему может дополняться ошибками, допускаемыми психологами при выборе диагностических средств. Такие ошибки в большей мере свойственны начинающим психологам, не имеющим должного опыта в организации и проведении психодиагностики. Ошибочные действия в выборе средств диагностики проявляются:

1) в стремлении найти идеальную психодиагностическую методику, которая бы подходила для решения любой психодиагностической задачи;

2) в коллекционировании методик, то есть тенденции накапливать методические средства без учета того, что они должны оптимально соответствовать решению поставленной задачи и составлять целостную систему (неопытные психологи могут накапливать методики, не обращая внимания на то, что по сути они дублируют друг друга).