Понятие об ощущениях. Классификация ощущений

Методичка

К ГОСам

содержание

Ощущения и восприятие. 7

Понятие об ощущениях. Классификация ощущений. 7

Специфика ощущений различных модальностей. 15

Восприятие: понятие, свойства, классификация. 244

Внимание и память. 31

Общее представление о внимании. 31

Проблема внимания в когнитивной психологии. 40

Общее представление о памяти. 444

Проблема памяти в когнитивной психологии. 51

Мышление и речь. 55

Понятие о мышлении. 55

Мышление и речь. 70

Методы исследования мышления и речи. 79

Методология и методы психолого-педагогических исследований. 90

Современное научное знание о методологии (понятие, уровни

научного подхода) 90

Основные методологические принципы психологии. 97

Классификация методов психологического исследования. 102

История психологии. 115

История происхождения психологических идей. 115

Основные исторические этапы европейской психологической

мысли. Становление предмета психологии. 121

Истоки экспериментальной психологии и влияние

физиологии на психологию. 126

Основные идеи отечественной психологии начала 20 века. 128

Психология личности. 132

Мотивационно-потребностная сфера человека. 132

Общие представления о эмоциональной сфере. 142

Возрастная психология. 151

Предмет, задачи, методы возрастной психологии и ее связь с

другими науками. 151

Исторический очерк и проблемы периодизации психического

развития в зарубежной и отечественной психологии. 154

Психическое развитие ребенка младенческого и раннего

возраста. 175

Развитие психики в дошкольном возрасте. 183

Психология младшего школьного возраста. 190

Психологические особенности подростков. 196

Психология юношеского возраста. 204

Старший школьный возраст: ранняя юность (от 15 до 17 лет)

. 204

Старший школьный возраст. 207

Кризис 17 лет. 208

Юность (от 17 до 20-23 лет) 208

Психология зрелого возраста, старения и старости. 209

Социальная психология. 223

Предмет социальной психологии, методология и методы

социально-психологического исследования, место социальной

психологии в системе наук о человеке и обществе. 223

История формирования социально-психологических идей. 228

Специфика изучения личности в социальной психологии. 235

Психология общения и межличностных отношений. 244

Общие проблемы исследования малой группы в социальной

психологии. 259

Проблематика психологии больших социальных групп, их

классификация. 277

Психодиагностика. 287

Научная психодиагностика и психодиагностическая практика

. 287

Психометрические основы психодиагностики. 296

Психодиагностика личности. 299

Психологическая служба в образовании. 311

Организация функционировая ПС в образовательном

учреждении. 311

Основные направления функционирования психологической

службы в образовательном учреждении……............……..…347

Организация работы психологической службы с

педагогическим коллективом образовательного учреждения353

Основы психологии семьи и семейного консультирования….. 35757

Семья в современном обществе. 35757

Детско-родительские отношения в семье. 37474

Психологическая помощь семье. 38787

Конфликтология. 39393

Структура конфликта. 393

Функциональная направленность конфликтов в организации.

. 395

Стратегия разрешения конфликтов. 396

Клиническая психология. 399

Предмет и структура медицинской психологии. 399

Патопсихологические проявления нарушений мышления. 400

Специальная педагогика и специальная психология. 402

Учение Л.С. Выготского о дефекте. 402

Дизонтогенез: понятие, виды, параметры.. 407

Основы профориентологии. 416

Психологические основы профессиональной консультации. 416

Профессиональное самоопределение личности. 420

Психология труда. 424

Основные вопросы изучения профессий. Психологическая

профессиография. 424

Понятие и формы работоспособности. Фазы изменения

работоспособности в процессе труда. Приемы управления

работоспособностью.. 425

Психологическое консультирование. 4288

Этапы психологического консультирования. 428

Техники профессиональной коммуникации в психологическом

консультировании. 434

Психотерапия. 435

Основные психотерапевтические подходы и технологии. 435

Групповая и индивидуальная формы терапии…………….…454

Психолого-педагогическая коррекция. 455

Цели и задачи психологической коррекции………..………...455

Методы и средства психокоррекционного воздействия…….455

МАСПО.. 457

Общее представление о психологическом тренинге. Ведущий

тренинговой группы.. 45757

Классификации тренинговых групп и их основания. 471

Методология социально-психологического тренинга. 478

Общие основы педагогики. 492

Предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики

Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь

педагогики с другими науками. 495

Педагогический процесс как система. 498

Методология педагогической науки. 505

Методы и логика педагогических исследований. 506

Образование как целенаправленный процесс воспитания и

обучения в интересах человека, общества и государства. 510

История образования и педагогической мысли. 516

Педагогическая наука Западной Европы в период становления

и развития индустриального общества. 516

Развитие русской педагогической мысли в период становления

индустриального общества. 529

Развитие отечественной педагогической науки и практики

воспитания в условиях советского общества. 540

Развитие новых концепций воспитания и демократической

школы в России 80-90 годов. 552

Педагогическая психология. 555

Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль

научного знания. 555

Психология научения. Научение детей в младенческом и

раннем возрастах. 557

Психология учения. Проблема учебной деятельности в

педагогической психологии, ее структура. 560

Современные концепции обучения. 562

Социально-психологические аспекты воспитания. 565

Психология педагогической деятельности. 567

Социальная педагогика. 573

Девиация как социально-педагогическая проблема. 573

Социальная педагогика как отрасль научного знания….…...576

Развитие ребенка в социуме………………..………………….576

Категории социальной педагогики………..…………………..577

Теория и методика воспитания……………………………………586

Сущность воспитания и его место в целостной структуре

образовательного процесса………………………….………...586

Система форм и методов воспитания……….………………..590

Коллектив как объект воспитания……….…………………...591

Функции и соновные направления деятельности классного

руководителя……………………………………….……….….594

Теория обучения………...…………………………………………604

Закономерности и принципы обучения………..……………..604

Анализ современных дидактических концепций…..………..609

Содержание образования как фундамент базовой культуры

личности……………………………………………………...….611

Методы обучения…………………………………..…………...624

Ощущения и восприятие

Понятие об ощущениях. Классификация ощущений

Место ощущения в ряду других познавательных процессов

Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий и затем может произойти переход к мышлению, однако любое, даже наиболее развитое мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием. Через ощущения и восприятие мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением.

Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств. Ощущения - первичная форма ориентировки организма в окружающем мире (и в филогенезе и в онтогенезе): у животных, новорожденного, всегда эмоц. окрашены, соотносятся с объектами внешнего мира, порождают желания, побуждения, т.е. движения и действия реализуются ощущениями.

Проблема адекватности и специфичности ощущений

Философы-идеалисты нередко высказывали мысль о том, что подлинным источником нашей сознательной жизни являются не ощущения, а внутреннее состояние сознания, способность разумного мышления, заложенные от природы и независимые от притока информации, поступающей из внешнего мира. Эти воззрения легли в основу философии рационализма. Суть ее заключалась в том, что психические процессы не являются продуктом сложного исторического развития, и ее приверженцы ошибочно толковали сознание и разум не как результат сложной исторической эволюции, а как первичное, далее не объяснимое свойство человеческого духа.

Философы-идеалисты и многие психологи, разделяющие идеалистическую концепцию, нередко делали попытки отвергнуть, казалось бы, очевидное положение о том, что ощущения человека связывают его с внешним миром, и доказать обратное, парадоксальное положение, что ощущения отделяют человека от внешнего мира, являясь непреодолимой стеной между ним и внешним миром.

Это положение было выдвинуто философами-идеалистами (Д. Беркли, Д. Юм, Э.Мах), а психологи Мюллер и Г.Гельмгольц на его основе сформулировали теорию "специфической энергии органов чувств". Согласно этой теории, каждый из органов чувств (глаз, ухо, кожа, язык) не отражает воздействия внешнего мира, не дает информации о реальных процессах, протекающих в окружающей среде, а лишь получает от внешних воздействий толчки, возбуждающие их собственные процессы. Согласно этой теории, каждый орган чувств обладает своей собственной "специфической энергией", возбуждаемой любым воздействием, доходящим из внешнего мира. Так, достаточно нажать на глаз, воздействовать на него электрическим током, чтобы получить ощущение света; достаточно механического или электрического раздражения уха, чтобы возникло ощущение звука. Из этих положений делался вывод, что органы чувств не отражают внешних воздействий, а лишь возбуждаются от них, и человек воспринимает не объективные воздействия внешнего мира, а лишь свои собственные субъективные состояния, отражающие деятельность его органов чувств. Иначе говоря, это значит, что органы чувств не соединяют человека с внешним миром, а, наоборот, отделяют человека от него. Легко видеть, что эта теория приводила к утверждению: человек не может воспринимать объективный мир и единственной реальностью являются субъективные процессы, отражающие деятельность его органов чувств, которые и создают субъективно воспринимаемые "элементы мира".

В парадоксальной форме специализация органов чувств, или рецепторов, выражается в том, что и неадекватный раздражитель, воздействуя на определенный рецептор, может вызвать специфические для него ощущения. Так, сетчатка дает световые ощущения при воздействии на нее как светом, так и электрическим током или давлением ("искры из глаз сыплются" при ударе). Й. Мюллер выдвинул принцип специфической энергии органов чувств: все специфицированные ощущения находятся в определенном соотношении с гистологически специфицированными органами, их обусловливающими. На этой основе Мюллер выдвигает другую идею, согласно которой ощущение зависит не от природы раздражителя, а от органа или нерва, в котором происходит процесс раздражения, и является выражением его специфической энергии.