Директор школи___________________________________________________
Заступник директора з навчально-виховної роботи____________________
Психолог _________________________________________________________
Класний керівник__________________________________________________
Структура щоденника (розгорнутий лист)
| Дата | Зміст роботи | Аналіз і рекомендації | Підпис |
Додаток 4
ЗВІТ
Про проходження ____________________________________практики
(вид практики)
Студента (ки) _______групи
Інституту психолого-педагогічної освіти та мистецтв ________________________________________________________,
(ПІБ)
що проходив практику у загальноосвітній школі І - III ступенів _______________________________-(обл., р-ну, міста)
з «__».________. по «__».__________20__ р.
Звітщодо проходження практики студента складається з вступу, трьох частин, висновків.
· Вступ,у якому коротко розкривається роль, місце і мета проведеної практики в системі професійної підготовки психолога (основні принципи організації практики, основні завдання практики; визначення професійних умінь і навичок, які повинні формуватися і вдосконалюватися під час практики).
· У першій частині обґрунтовується вибір напряму практичної та дослідницької роботи. Формулюються основні проблеми та задачі.
· У другій частині виконується огляд методичного інструментарію, який був застосований на практиці.
· У третій частині аналізуються результати власної практичної та дослідницької роботи. Надається характеристика труднощів, які виникали під час практики, чим обумовлені.
Звіт завершується висновками, що узагальнюють основні результати, які студент отримав під час практики. Виносяться пропозиції щодо удосконалення програми практики, методичного керівництва з боку працівників ВНЗ, ЗОШ.
Додаток 5
Результати опитування заносяться в зошит у такому порядку:
ПРОТОКОЛ №
Вивчення ...…………………...... учня.
Ім'я_________________ вік(клас)________
школа ________ Дата______
Відповіді дитини на питання:
1........
2.......
і т.д.
Результати спостереження заносяться в зошит у такому порядку:
ПРОТОКОЛ №
Спостереження за...…………………...... учня.
Ім'я_________________ вік(клас)________
школа ________ Дата______
Результати експериментального дослідження заносяться в зошит у такому порядку:
ПРОТОКОЛ №
Експериментального дослідження ...………......учнів.
Ім'я_________________ вік(клас)________
школа ________ Дата______
Відповіді учня на тестові завдання:
1........
2.......
і т.д.
Додаток 6
Орієнтовна схема психологічного аналізу
діагностико-корекційного заходу.
I. Обґрунтування змісту, форми і мети психологічного заходу.
1. Тема заходу, її актуальність і цінність у зв'язку із загальними цілями роботи практичного психолога.
2. Форма (дослідження, тренінг, бесіда тощо). Відповідність змісту формі заходу.
3. Відповідність даної роботи віковим особливостям школярів (їх інтересам, пізнавальним можливостям, активності й самостійності).
4. Конкретні психодіагностичні або психокорекційні цілі, яких можна досягти в результаті проведення даного заходу.
II. Психологічне обґрунтування шляхів організації і підготовки заходу
1. На який період часу планується даний захід і чому (як пов'язане з навчальним процесом, завантаженістю учнів і т.д.) ?
2. Як конкретно буде проходити захід, який його загальний "сценарій" ?
3. Які види підготовчої роботи варто провести й у якій послідовності ?
III. Загальна оцінка заходу.
1. Наскільки досягнута мета заходу? Яка його реальна діагностична або прогностична цінність?
2. Які побажання на майбутнє щодо змісту й форм подібних заходів?
Додаток 7
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧІННЯ, ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ТА ВИХОВАНОСТІ ШКОЛЯРА
Прізвище, ім'я учня _________________________________________________
Дата ______________________________________________________________
Школа №____________________________________Клас__________________
Вік_______________________________________________________________
Спостерігайте за обраним Вами учнем , дайте відповіді на поставлені питання, обираючи найбільш адекватні характеристики, серед запропонованих та наведіть приклади.
Цифра 1 - означає, що Ви ніколи не спостерігали цієї характеристики
2 - Ви спостерігаєте цю характеристику час від часу.
3 - Ви спостерігаєте цю характеристику досить часто
4 - Ви спостерігаєте цю характеристику майже завжди.
І Пізнавальні можливості учня
1. Повний запас знань близький до шкільної програми
1 2 3 4
2. Володіє поняттями, термінами, законами, теорією
1 2 3 4
3. Знання розуміє, вміє переформулювати своїми словами
1 2 3 4
4. Знання гнучко переносяться і застосовуються в нових умовах
1 2 3 4
5. Швидко запам'ятовує і відтворює фактичну інформацію
1 2 3 4
6. Легко схоплює причинно-наслідкові зв'язки, намагається зрозуміти «як» і «чому», задає багато стимулюючих думку питань ( на відміну від питань, спрямованих на отримання фактів); хоче знати, що лежить в основі явищ і дій людей
1 2 3 4
7. Чутливий, уважний спостерігач, за звичай «бачить більше» або «розуміє більше», ніж інші, із розповіді, із фільму, з того, що відбувається
1 2 3 4
II. Вміння вчитися (учбова діяльність)
1. Розуміє зміст учбових задач і сам ставить учбові задачі
1 2 3 4
2. Володіє учбовими діями вимірювання, порівняння, моделювання учбового матеріалу
1 2 3 4
3. Вміє знаходити декілька способів вирішення задачі і співставляти їх
1 2 3 4
4. Виконує учбові дії швидко в згорнутому вигляді
1 2 3 4
5. Вміє складними прийомами самоконтролю перевірити себе на початку і в середині роботи.
1 2 3 4
6.Адекватно оцінює свої можливості в учбовій роботі
1 2 3 4
7. Вміє оцінити свою учбову роботу частинами, побачити свої окремі плюси і мінуси.
1 2 3 4
8. Виконує учбові і контрольні дії в умі
1 2 3 4
III. Мотиваційні характеристики
1. Повністю «поринає» в певні теми проблеми, наполегливо прагне до завершення розпочатого (важко залучити до іншої теми, завдання).
1 2 3 4
2. Легко починає нудьгувати від звичайних завдань
1 2 3 4
3. Прагне до вдосконалення: відрізняється самокритичністю
1 2 3 4
4. Віддає перевагу працювати самостійно: вимагає лише мінімального спрямування від вчителя
1 2 3 4
5. Має схильність організовувати людей, ситуацію
1 2 3 4
IV Лідерські характеристики
1. Проявляє відповідальність: робить те, що обіцяє, і, за звичай, робить це добре
1 2 3 4
2. Впевнено відчуває себе як з однолітками, так і з дорослими і добре себе почуває, коли просять показати свою роботу класу
1 2 3 4
3. Чітко висловлює свої думки і почуття, добре і, як правило, зрозуміло говорить
1 2 3 4
4. Любить бути з людьми, вміє спілкуватися і намагається не залишатися наодинці
1 2 3 4
5. Має схильність домінувати серед інших; як правило, керує діяльністю, в якій бере участь
1 2 3 4
V. Творчі характеристики
1. Проявляє велику пізнавальну активність до всього, постійно задає запитання
1 2 3 4
2. Висуває велику кількість ідей або рішень проблем і відповідей на питання; пропонує незвичні, оригінальні розумні відповіді
1 2 3 4
3. Висловлює свою думку без коливань; інколи радикальний і запальний в дискусіях; наполегливий
1 2 3 4
4. Люблять ризикувати; має схильність до пригод
1 2 3 4
Схильний до гри з ідеями; фантазує, придумує; занятий пристосуванням, покращенням та зміною суспільних інститутів, предметів і систем
1 2 3 4
6. Проявляє тонке почуття гумору і бачить гумор в таких ситуаціях, які не здаються смішними для інших
1 2 3 4
7. Незвично чутливий до внутрішніх імпульсів і більш відкритий до ірраціонального в собі (більш вільне виявлення «дівчачих» інтересів у хлопчиків, чи навпаки велика незалежність у дівчаток); емоційна чутливість
1 2 3 4
8. Чутливий до прекрасного; звертає увагу на естетичні сторони життя
1 2 3 4
9. Не підлягає впливу групи; миритися з безладдям; не цікавиться деталями; не боїться бути відмінним (не схожим) на інших
1 2 3 4
10. Висловлює конструктивну критику ; не схильний приймати авторитети без критичного вивчення
1 2 3 4
VI. Моральні знання
1. Широкий запас моральних знань у ставленні до праці, до суспільства, до іншої людини, до самого себе
1 2 3 4
2. Моральні знання і розуміє, розмірковує про них
1 2 3 4
3. Моральні знання гнучко застосовує, аналізуючи життєві ситуації
1 2 3 4
VII. Моральні переконання
1. Використовує моральні знання як основу своїх особистісних ціннісних орієнтацій, мотивів
1 2 3 4
2. Уміє співставляти і усвідомлювати різні мотиви і приймати рішення
1 2 3 4
3. Відстоює свої позиції і переконання
1 2 3 4
4. Активно включається в ситуації морального вибору, має свої переконання і точку зору, може прийняти відповідальність за своє рішення
1 2 3 4
5. Уміє ставити реальні цілі і досягати їх в ситуаціях перешкод, ускладнень
1 2 3 4
6.Здатний в кризовій ситуації переглянути свою мету, мотиви, побудувати нові цінності
1 2 3 4
7. Переважають позитивні емоції, стійкі прояви характеру
1 2 3 4
VIII. Моральна поведінка
1. Вчинки і поведінка відповідають моральним знанням
1 2 3 4
2. Поведінка відповідає особистим переконанням
1 2 3 4
Дайте висновок про психічний розвиток і поведінку учня.
Додаток 8
Схема написання психолого-педагогічної характеристики учня
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА УЧНЯ
______ (ПІБ)
Загальні відомості:
- прізвище, ім'я, по батькові;
- дата народження;
- школа, клас;
- який рік в даному класі, школі;
- де виховувався до школи;
- стан здоров'я;
- загальний фізичний розвиток. Чи відповідає віку стан розвитку?
Відомості про умови життя та праці в сім'ї:
- склад сім'ї (наявність батьків, інших дітей та членів сім’ї);
- побутові та матеріальні умови сімейного життя;
- режим дня учня;
- характеристика батьків, місце роботи батьків, їхній освітній та культурний рівень;
- взаємостосунки між батьками і дітьми в родині;
- інтереси членів сім’ї, основний зміст і форми проведення родиною вільного часу;
- виховний вплив на учня членів родини;
- участь учня в домашньому господарстві;
- що з родинних умов сприяє або заважає учневі успішно навчатися.
Рівень розвитку психологічних новоутворень віку.
Розумовий розвиток і особливості пізнавальної діяльності:
- загальний розумовий розвиток ( кругозір, ерудиція, начитаність);
- розвиток мови (словниковий запас, граматична правильність, образність тощо);
- особливості уваги (зосередженість, стійкість, розподіл, переключення тощо);
- особливості відчуттів і сприймання (точність, усвідомленість);
- особливості пам'яті та процесу запам'ятовування (види запам’ятовування, що переважають, тип пам’яті, точність, готовність пам’яті);
- особливості мислення, рівень абстрактного мислення (диференціювання суттєвих та вторинних ознак, конкретних та абстрактних понять, аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, виявлення причинних зв'язків, вміння робити висновки, самостійність, глибина тощо);
- спрямованість, інтереси, потреби, схильності;
- особливості індивідуальних реакцій;
- тип інтелекту та професійні можливості;
- вольові якості, здатність до довготривалих трудових зусиль.
Емоційно-вольові якості:
- вплив почуттів на навчальний процес;
- наявність інтелектуальних, моральних та естетичних почуттів;
- позитивні (наполегливість, самостійність, витримка, рішучість, сміливість тощо) та негативні (неорганізованість, легка навіюваність, впертість тощо) якості волі;
- самооцінка.
Успішність, ставлення до навчання, спрямованість:
- успішність (які оцінки переважають, з якого предмета вчиться найкраще);
- увага на уроках;
- організованість і старанність у навчальній роботі, вміння працювати самостійно;
- систематичність виконання домашніх завдань, причини не виконання;
- інтерес до знань (зацікавлений чи ні, виявляє інтерес до окремих предметів, проявляє допитливість на уроках тощо);
- ставлення до елементів праці в школі (чергування, підтримка чистоти в класі, на шкільному подвір’ї);
- виробничі інтереси, інтерес до майбутньої професії;
- інтерес до мистецтва (участь у художній самодіяльності, відвідування кінотеатру тощо);
- спортивні інтереси.
Темперамент та основні риси характеру:
- особливості темпераменту (сила, врівноваженість, рухливість);
- ставлення до людей (чуйний, чесний, добрий, жорстокий, байдужий тощо);
- ставлення до трудової та навчальної діяльності (працьовитий, охайний, ретельний, чи навпаки).
Дисциплінованість та навички культури поведінки:
- загальна характеристика поведінки (поводить себе спокійно, стримано чи не контролює своїх емоцій);
- виконання шкільного режиму (дотримується правил поведінки, порушує їх навмисно чи через недбалість; найбільш типові порушення дисципліни);
- виконання вимог і розпоряджень учителів (виконує за першою вимогою, з бажанням чи примусово);
- чемність у спілкуванні з учителями, будь-якими дорослими;
- володіння навичками культури поведінки (ставлення до літніх людей і молодших за себе, поступається місцем для людей похилого віку, з повагою ставиться до дівчат абощо).
Стосунки з товаришами, положення в колективі:
- чи бере участь в громадському житті класу, школи, які доручення виконує;
- з яким товаришує;
- ставлення до товаришів по класу (поважає чи байдужий до них; чи бувають конфлікти, їх причини);
- ставлення до громадського життя колективу, до успіхів колективу, до громадської думки (дорожить ними, байдужий, ставиться негативно);
- яку роль відіграє в житті класу (активний член колективу чи сторонній спостерігач);
- становище в колективі (чи користується повагою й авторитетом серед товаришів по класу, чим обумовлені стосунки, які склалися);
- чи задоволений своїм становищем у колективі та яке становище хотів би зайняти.
10. Громадська спрямованість та активність:
- інтерес до громадського життя країни (користується інформацією про події в країні і за кордоном);
- чи виконує громадські доручення, бере участь у діяльності органів самоуправління;
- чи виступає на зборах колективу, громадських організацій з пропозиціями, з критикою недоліків, чи здатний висловлювати власну думку;
- активний чи байдужий у громадсько-корисній діяльності.
11. Моральні цінності:
- відданість Батьківщині, її Конституції, повага до Національного прапору і Гімну;
- відданість демократичним цінностям – повазі до людини та її прав, свободи вибору;
- усвідомлення себе як громадянина Землі, турбота про екологічну безпеку і виживання людства;
- повага до різноманітності: расова і національна терпимість, повага до інших народів та їхніх культур;
- відданість цінностям сім'ї, повага до батьків, до кожної людини як самоцінності;
- дотримання у стосунках з людьми таких цінностей, як турбота, повага, довіра, відповідальність;
- відчуття власної відповідальності за все, що відбувається навколо;
- політична культура та толерантність.
12. Загальні психолого-педагогічні висновки:
- основні достоїнства та недоліки особистості, що формується;
- рівень розумового розвитку та моральної вихованості;
- причини недоліків (умови сімейного виховання, хвороби, відсутність певних здібностей, навичок роботи тощо);
- визначення найважливіших психолого-педагогічних задач, що стоять перед вчителем;
- шляхи подальшої виховної роботи з учнем.
Додаток 9
Схема написання психолого-педагогічної характеристики класного колективу
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАСНОГО КОЛЕКТИВУ
(клас, школа)
1. Загальні відомості про клас.
· Склад учнів за віком, з них скільки хлопчиків і дівчаток.
· Історія класу і його традиції.
· Загальна характеристика успішності, дисципліни, відвідування школи.
· Характеристика неповних, неблагополучних сімей.
· Зв’язки класу з іншими групами і колективами.
2. Навчальна і трудова діяльність в класі.
· Ставлення до навчання, до окремих навчальних предметів, учителів.
· Ставлення до суспільно-корисної праці.
3. Спрямованість класу як колективу.
· Мета, зміст і мотиви основних видів колективної діяльності. Атмосфера в класі.
· Моральне обличчя класу.
· Загальноколективні інтереси (гуртки, спорт, ігри, екскурсії, клуби, вечори), їх вплив на успішність і поведінку учнів.
· Рівень загального розвитку учнів, широта інтересів. Характеристика професійних інтересів, любимі уроки класу.
· Позитивні і негативні прояви взаємодії і взаємодопомоги в навчальній роботі. Домінуючі мотиви учіння.
· Інтерес класу до мистецтва, літератури, спорту тощо.
4. Організаційна структура класу як колективу.
· Структура колективу.
· Рівень організованості.
· Самоуправління.
· Згуртованість, взаємодопомога, товариські взаємовідносини в колективі.
· Коротка характеристика активу класу. Вимогливість до себе та до інших, авторитетність.
· Взаємовідносини учнів з активом класу.
· Чи є у класі угрупування, які з них більш авторитетні і чому?
· Чи є у класі пасивні учні, їх характеристика? Причини пасивності.
5. Інтелектуальна єдність класу.
· Чи знаходять учні спільну мову при розв’язанні загально класних проблем?
· Як сприймаються критичні зауваження з боку учнів класу та інших учнів?
· Чи спостерігається критичне усвідомлення недоліків і намагання до їх виправлення?
· Загальна інтелектуальна активність класу.
6. Емоційна єдність класу.
· Емоційний тон класу: доброзичливість, симпатії, уважність, чуйність один до одного, сумісні переживання успіхів і невдач всього класу.
· Регулювання своїх емоцій.
· Загальна емоційна атмосфера класу.
7. Вольова єдність класу.
· Чи здатні учні класу до подолання труднощів і перешкод?
· Колектив класу швидко і усвідомлено виконує загально прийняте рішення?
· Чи можуть учні довго, напружено виконувати поставлену задачу і доводити її до кінця?
· Чи спостерігається в класі постійна готовність до подолань труднощів.
8. Керівництво класом як колективом.
· Вплив особистості класного керівника, вчителів на відношення в класі.
· Авторитет дорослих (класний керівник, вчителі) серед учнів класу.
· Здійснення індивідуального підходу до учнів.
9. Загальні висновки
· Дати характеристику рівня розвитку класного колективу.
· Виділити позитивне і негативне в організації колективу класу.
· Рекомендації щодо подальшої роботи класного керівника з класом.
Додаток 10
Схема написання психолого-педагогічної характеристики учня,