Система типовых вопросов к документам государственного характера

(грамоты, указы, законы, постановления, официальные речи государственных деятелей и т.п.)

1) Когда, где и почему появился этот документ? Опишите исто­рические условия его создания.

2) Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности?

3) Выделите основные (новые) понятия, использованные в до­кументе, и объясните их.

4) Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь он в целом?

5) Чем отличается этот документ или его отдельные положения подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах?

6) К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа?

Система типовых вопросов к документам международного характера (договоры, соглашения, деловая переписка руководителей и т.п.)

1) Покажите на карте государства, составившие этот документ,

2) Охарактеризуйте исторические условия его создания.

3) Назовите основные положения документа.

4) Какие изменения в политическом, экономическом, террито­риальном плане произошли или предполагались по этому документу? Оцените их значение для каждой из стран, имеющих к нему отношение.

5) Дайте общую оценку данному документу.

Система типовых вопросов к документам политического характера

(партийные программы, воззвания, политические выступления и т.п.)

1) Кто автор документа? Каковы его политические взгляды?

2) К чему призывает и что осуждает автор документа?

3) Интересы каких слоев населения он выражает?

4) Как политические призывы автора соотносятся с его соци­альным положением и истинными интересами?

5) Каковы последствия (реальные или прогнозируемые) вступ­ления в жизнь этого документа?

6) Сопоставьте его с аналогичными документами иных полити­ческих направлений. В чем их сходства и различия по основным вопросам?

7) Дайте историческую оценку этому документу.

Система типовых вопросов к повествовательно-описательным документам исторического характера (хроники, анналы, летописи и т.п.)

1) Какому периоду истории, какой стране, каким событиям по­священ этот документ?

2) Покажите на карте место, где происходили описанные в до­кументе события.

3) Определите время, в которое происходили описанные собы­тия. Если даты в документе указаны не по-христианскому календа­рю, переведите их в привычную для нас систему летосчисления.

4) Как автор документа объясняет причины, излагает ход и оп­ределяет значение исторических событий?

5) Как автор относится к описываемым им событиям и деяте­лям? Как оценочные суждения автора связаны с характером этого документа и обстоятельствами его создания?

6) Вызывают ли приведенные автором сведения доверие? По­чему?

7) В чем позиция автора совпадает или не совпадает с точкой зрения его современников или потомков на эти исторические фак­ты? Чем это сходство или различия можно объяснить?

8) Оцените научную (познавательную), историческую значи­мость этого документа.

Система типовых вопросов к документам личностного характера (мемуары, дневники, письма, свидетельские показания и т.п.):

1) Кто автор документа? Каково его социальное положение? Должность? Занятия? Причастность к описываемым событиям?

2) Какому историческому событию или явлению посвящен документ? Что увидел автор? Как он относится к происходяще­му? Подтвердите свои рассуждения словами текста и другими де­талями.

3) Чем вы объясните именно такое отношение автора к данным событиям? К его участникам?

4) В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого человека от других? Почему?

5) Разделяете ли вы отношение автора к описанным фактам? Доверяете ли его свидетельствам? Почему?

6) В какой мере этот документ может быть использован в каче­стве исторического источника?

Система типовых вопросов к документам литературного и публицистического характера (историческая проза, поэзия, драма, басни, эпос, мифы, песни, сатира и т.п.)

1) Покажите на карте место, где происходит действие этого ли­тературного источника.

2) По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п. определите примерное время действия или время написания произведения (найдите в документе признаки, подтверждающие, что он был создан в эпоху...).

3) Какие образы исторических героев, событий создает автор? Что представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, ис­каженным? Как вы думаете, с какой целью автор произведения сделал это?

4) Как автор объясняет поступки своих героев? Согласны ли вы с его аргументами?

5) К какому общественному слою принадлежал автор? На­сколько объективным и беспристрастным он оказался в передаче событий или он совершенно к этому не стремился?

6) В каких других литературных произведениях, в том числе иноязычных, вы встречали похожий сюжет? Чем можно объяснить его распространение?

Отталкиваясь от предлагаемой схемы, учитель без труда может построить работу с большинством видов письменных источников, и, что особенно важно, сформировать навыки их продуктивного анализа у обучающихся.

Анализ документов может выполняться как в устной, так и в письменной форме (выполнение тестовых заданий по содержанию документа, письменный ответ на вопросы или анализ документа по предложенной схеме (памятке), составление плана документа, написание эссе на основе документа). Возможна организация этой работы индивидуально, в группах либо фронтально в ходе общего разбора и обсуждения содержания документа.

2. Разбор документов в связи с особенностями структуры их содержания. В документе могут быть отражены: факт-событие, факт-процесс, хронологические сведения, картографические сведения, имена собственные, ссылки на источники и/или чье-то мнение, цитаты из источников, понятия разной степени обобще­ния, относительно устоявшиеся и принятые в на­уке объяснения причинно-следственных связей, авторские интерпретации фактов и оценочные выводы. Структурный анализ содержания докумен­та делает его текст «прозрачным», более доступ­ным для понимания, дифферен­циации фактов и интерпретаций. Структурный анализ документа – это способ перехода к чтению «вглубь», «внутрь».

3. Исследование документа с точки зрения заявленных в нем субъектов: предков, современников и потомков историчес­ких событий. Это многосубъектный подход к ана­лизу источника.

4. Определение значимости ис­торического документа в познании прошлого и перспектив дальнейшего изучения затронутой в нем проблемы. Условно этот вариант работы с ис­точником, широко практикующийся за рубежом, можно назвать гносеологическим.

Гносеологический подход к изучению источника (гносеология – это философское учение о познании):

1. Информационная ценность документа:

Что я узнал(а) из источника? О чем рассказывает этот источник? и т.п.

2. Перспективы уточнения и расширения информации источника:

Какие вопросы у меня возникли:

- по содержанию документа?

- к автору документа?

- по обстоятельствам создания документа? и т.п.

3. Аксиологическая (аксиология – это раздел философии, изучающий теорию ценностей) и праксеологическая (праксеология – это учение о человеческой деятельности) ценность источника:

Что нового я узнал (а) из источника? Как этот документ помогает мне понять прошлое и настоящее? Чем этот источник уникален в изучении истории...? и т.п.

4. Перспективы дальнейшего исследования темы:

Что еще в связи с этим документом мне хотелось бы узнать? В чем ограниченность этого источника? Чем ее можно объяснить? О чем он умалчивает? Что и почему скрывает автор? Какие другие источники мне могут понадобиться для дополнительного изучения проблемы...? и т.п.

Необязательно проходить все эта­пы в жесткой последовательности: от первого к четвертому. Значение документа, его «темные ме­ста» и планы дальнейшей работы над историчес­кой темой можно обсуждать в любом порядке и выборочно, выделив наиболее значимые в конк­ретной учебной ситуации аспекты;

5. Сопоставление двух и более до­кументов, раскрывающих одну тему, проблему.

Сталкиваясь, про­тивореча и полемизируя друг с другом, источники открывают новые грани своего содержания.