Найважливіші методи дослідження
ô | Пошук необхідної літератури, укладання бібліографії з теми дослідження |      | s Систематичні каталоги за галуззю знань. s Алфавітні каталоги. s Предметний каталог з проблеми. s Посилання в підручниках, монографіях, енциклопедичних словниках. s Internet – видання. | ||||
| Вивчення літератури зі спеціальності і її систематизація |      | s Монографії. s Навчальні посібники. s Періодичні видання. s Література іноземною мовою. s Нормативна література. |
Вивчення і критичний аналіз літературних джерелv Критерії передового педагогічного досвіду
ô | s Новизна в діяльності вчителя, що проявляється в широкому діапазоні: від розробки нових положень до ефективного втілення вже відомих досягнень педагогічної науки та реалізація окремих сторін навчально-виховного процесу. | ||||
| s Висока результативність і ефективність якості знань, рівень володіння предметом, розвитком учнів. | |||||
| s Відповідність сучасних досягнень педагогічної науки та методики (досвід не є передовим, якщо підвищення показників досягається за рахунок перевантаження учнів, збільшення годин і інше). | |||||
| s Стабільність, тобто стійкість позитивних результатів при деяких перемінних умовах і під час певного відрізку часу. | |||||
| s Можливість творчого застосування досвіду іншими педагогами, що свідчить про відсутність впливу особливостей стилю роботи автора на позитивні результати. |
Критерії методу вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду
ô |  І етап | s    Використанняметодів | ü Спостереження. | ||||||
| ü Опитування. | |||||||||
| ü Вивчення документації. | |||||||||
  ІІ етап | s Класифікація провідних спостережень результатів, використання інших методів. | ||||||||
| s Аналіз і осмислення одержаних матеріалів. | |||||||||
 |
Основні етапи вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду
ІІІ етап
ô  Метод спостереження | це цілеспрямоване сприймання фактів, процесів або явищ, які можуть здійснюватися |   | s Безпосередньо з допомогою почуття спостерігача. |
| s Непрямим шляхом, які базуються на інформації, одержаній від різноманітних пристроїв і засобів спостереження, а також від осіб, які безпосередньо проводять спостереження. |
ô | s Чітке виділення об’єкта. | ||||
| s Постановка мети. | |||||
 | s Визначення системи спостереження. | ||||
| s Визначення засобів фіксації. | |||||
| s Визначення термінів спостереження. |
Основні моменти організації спостереження
ô | s   За ознакою часу | ü Безперервні. | |||||
| ü Дискретні. | |||||||
s   За обсягом | ü Широкі. | ||||||
| ü Вузькоспеціальні. | |||||||
s  За типом зв’язку того, хто спостерігає, і того, за ким спостерігають | ü Невключені (відкриті). | ||||||
| ü Включені (скриті). |
Види спостережень ô     Засоби фіксації спостережень, які проводяться, і їх результатів | s Протокольні записи (фотографії процесу, який спостерігається). | |
| s Фраґментарні записи окремих елементів уроку. | ||
| s Щоденники спостереження. | ||
| s Записи за допомогою схем, таблиць, матриць. |
ô | s Дослідження, побудоване переважно на ерудиції та педагогічній інтуїції вчителя, який здійснює науковий пошук. | ||||
| s Вчитель спирається на особистий досвід, здійснює пошук, завдяки якому підтверджується або спростовується висунене припущення, яке спрямовано на вдосконалення окремих аспектів процесу навчання ІМ. | |||||
| s У пробному навчанні досліджується первинна робоча гіпотеза (евристичний підхід). | |||||
| s План дослідження та етапи його проведення визначаються за умов значного скорочення добору можливих варіантів навчання. | |||||
| s Це найбільш доступний метод дослідження для вчителів шкіл, оскільки він простий в своїй реалізації, результати просто отримуються і легко обробляються |
Пробне навчання
ô | s Випереджати практику | ||||
| s Розробляти нові ефективні шляхи і засоби досягнення мети | |||||
| s Перевіряти одержані дані досвідним шляхом | |||||
| s Втілювати результати на практиці |
Експеримент як один із методів дослідження має за мету| · Експеримент |   | Пропонує | s Активне втручання в різні сторони об’єкта для вивчення | |
| Представляє | s Науково-проведений досвід, пов’язаний зі спостереженням явищ, які досліджуються в умовах, які створюються і які контролюються |
·   Види експериментів |   Лабораторний (характерні риси): | s Широко використовується в точних науках. | ||
| s Дослідник сам викликає явище, яке досліджує, повторюючи його стільки, скільки потрібно. | ||||
  Природний | s Сам дослідник створює і змінює умови, при яких це явище відбувається. | |||
| s Проводиться у звичайних умовах, до яких звикли ті, кого досліджують. |
   Види експерименту в залежності від дослідницького призначення | s Конкретний | ü Проводиться на початку дослідження і має на меті визначити стан явища на момент початку експерименту | ||
| s Перевіряючий | ||||
| s Контрольний | ||||
    Додаткові види експерименту | s Розвідувальний (попередній) | |||
| s Уточнюючий | ||||
| s Дублюючий |
· |  Контрольний клас (група) Порівняння
|   |  Склад |  | Відмінність за єдиним показником, який належить експериментальній перевірці. Прийом роботи, характер матеріалу, організація матеріалу – це і може складати гіпотезу дослідження | |||||||
 |  Вік |  | ||||||||||
| |  Успішність | |||||||||||
| | Обсяг знань | |||||||||||
| |  Кількість вправ | |||||||||||
| |  Кількість уроків | | ||||||||||
| |  Навчальний матеріал |
Основні показники надійності результатів експерименту
Експериментальний клас (група)