Роберт Кирхгоф, німецький вчений
Дослідницька діяльність у вищій школі є основним засобом перевірки ефективності педагогічних впливів на студентську аудиторію. Це єдине джерело дієвого пізнання особливостей студентського віку, умов становлення студентів як фахівців і професійного зростання їх як особистості. Психологія вищої школи - наукова галузь, оскільки використовує наукові методи, щоб описувати й пояснювати психолого-педагогічні феномени, які мають місце в освітньому просторі вищого навчального закладу.
При розв'язанні конкретних завдань дослідження важливе
значення має ставлення дослідника-науковця до основних категорій науки
та визначення своєї методологічної позиції, провідних теоретичних
поглядів. '
Методологія (від гр. μέΰόδόξ - шлях дослідження, спосіб пізнання та λόγόζ- слово) - вчення про методи пізнання та перетворення світу.
Методологія в широкому розумінні - вчення про структуру, логічну організацію, висновки і засоби діяльності в галузі теорії та практики (О. Г. Спіркін, Є. Г. Юдін). У вужчому значенні методологія вказує науці шлях пізнання, отримання і пояснення необхідних фактів, вияв і розкриття закономірностей явищ, які досліджуються. Це система взаємопов'язаних і взаємодоповнюючих методів.
Як відомо, розрізняється: а) філософська методологія - система діалектичних методів і принципів, які є найбільш загальними і діють на всьому полі наукового пізнання та конкретизуються через загальнонаукову і часткову методологію; б) загальна методологія - сукупність загальніших методів (наприклад, методи загальної психології є одночасно її методами і загальною методологією для окремих психологічних галузей: вікової, соціальної, педагогічної психології, психології вищої школи та ін.;
в) часткова (спеціальна) методологія - сукупність методів у кожній
конкретній науці.
Загальна і спеціальна методологія дозволяє створити концепцію і дослідження того чи іншого явища та .аналізувати експериментальні й емпіричні факти під кутом зору їх загальнотеоретичного розуміння.
Методологічні питання вивчення тієї чи іншої психологічної проблеми можуть мати як теоретичний, так і вужчий, конкретний або прикладний характер.
Загальна і спеціальна методологія дозволяє розробити концепцію дослідження того чи іншого явища та аналізувати емпіричні факти й експериментальні результати відповідно до їх загальнотеоретичного розуміння.
Одним із методологічних напрямів сучасної психологічної науки є І системний підхід (Б.Ф. Ломов), який полягає в уявленні, вивченні та конструюванні психологічних явищ і об'єктів як системи. Системне І дослідження характеризується:
1) підходом до досліджуваного явища, об'єкта як цілого;
2) розкриттям стійких компонентів і зв'язків між ними, які утворюють структуру системи, тобто забезпечують її впорядкованість і організацію;
3) знаходженням вертикальних і горизонтальних структур, перші з яких передбачають різні рівні та їх ієрархію;
4) управлінням, за допомогою якого розвивається система, реалізуються зв'язки між різними компонентами та рівнями.
Часто термін «методологія» використовується як еквівалент поняття «науковий метод», оскільки єдино прийнятною методологією є наукова методологія, а провідним принципом дослідження - принцип науковості.
Які ознаки наукового підходу до вирішення проблеми психологічного дослідження?
По-перше, проблема повинна бути визначеною. Визначити проблему означає охарактеризувати її так, щоб вона стала доступною ретельному дослідженню. Вміння сформулювати проблемне питання залежить від спостережливості науковця, його допитливості, здатності помітити щось нове й цікаве, що виходить за межі відомого психологічного знання.
По-друге, проблема повинна бути викладена так, щоб її можна було пов'язати з сучасною теорією та відомими емпіричними фактами. Без урахування чинних підходів і наукових даних щодо її розв'язання результати дослідження не будуть становити ніякої цінності, адже психологія - це набагато більше, ніж зібрання «сирих» фактів. Вони повинні ще певним чином бути систематизовані та проінтерпретовані в ракурсі психологічної теорії і примножених знань. Для дослідника означає опрацювання якомога повнішого обсягу наявних наукових джерел (наукова література, електронна база даних, архівні матеріали відомих
експериментів тощо). Визначається предмет і мета дослідження.
По-третє, повинна бути сформульована гіпотеза, яка потребує перевірки. Гіпотеза повинна бути узгодженою з теоретико-методологічним підґрунтям і однозначно вираженою, щоб її можна було підтвердити або відхилити результатами дослідження.І
По-четверте, повинна бути визначена процедура дослідженння
(етапи, конкретні методи і методика дослідження). Можливості дослідника
безмежні до тих пір, доки він ретельно може здійснювати відповідними
експериментальний контроль.
По-п'яте, збір фактів, їх аналіз, узагальнення і пояснення
Важливо, щоб факти заслуговували довіри. Для цього треба знати, як
кількість фактів є достатньою та як їх можна перевірити на доказовість (що
забезпечується методами математичної статистики).
По-шосте, формулюються висновки, які є теоретичним підґрунтя
для визначення теоретичної значущості і наукової новизни результати
дослідження.
У психологічному дослідженні є логічні етапи (від поставленої
проблеми до висновків), а також загальні правила (принципи), дотримання
яких є обов'язковим для отримання достовірного матеріалу.
Головним таким принципом є принцип об'єктивності
реалізація якого забезпечує надійність, однозначність результатів,
неупередженість автора при фіксації фактів та їх інтерпретації. Це
важливо . тому, що наші суб'єктивні (особистісні) настанови, можуть
створювати серйозні перешкоди на шляху розуміння поведінки людини
Ми привносимо в оцінку психологічних фактів власні уявлення і свої
цінності, які сформувалися в нашому унікальному минулому досвіді. Саме
тому треба враховувати валідність і надійність методів дослідження,
зібрані емпіричні дані повинні пройти перевірку на статистична
достовірність.
Що заважає об'єктивній інтерпретації отриманих даних?
По-перше, певна упередженість дослідника, схильність бачити те, що він бажає бачити. Через це він інколи не помічає ті факти, які співпадають із його очікуваннями (гіпотеза дослідження).
По-друге, інколи досліднику бракує спостережливості або ж сприймає психологічний факт дуже вузько чи занадто широко.
Щоб добитися потрібної об'єктивності, треба застосувати декілька методів або звести їх до мінімуму, проте суттєво збільшити обсяг вибір (кількість досліждуваних). Це дуже важливо, наприклад, при анкетуванні
Психологічне дослідження проводиться за такими етапами:
1. Відповідно до наукової проблеми і теми дослідження визначається його об'єкт і предмет, мета, гіпотеза та завдання.
2. Вибір наукових методів дослідження, які доповнюють один одного (наприклад, спостереження і експеримент).
3. Визначення умов дослідження (лабораторний або природний
експеримент).
4. Розробка плану експериментального дослідження.
5. Вибір методів обробки емпіричних даних (кількісний, якісний аналіз).
6. Інтерпретація зібраного експериментального матеріалу.
7. Формулювання висновків і визначення сфери їх застосування.
Коротко охарактеризуємо ці етапи.
Обґрунтування актуальності проблеми дослідженняздійснюється на ,основі аналізу проблемної ситуації, яка відображає суперечність між реальним станом об'єкта дослідження та сучасними завданнями (наприклад, особистісний розвиток майбутнього фахівця як пріоритетний напрямок реформування вищої освіти в Україні).
Одночасно досліднику потрібно розрізняти об'єкт і предмет дослідження. Об'єкт дослідження - це частина об'єктивної психологічної реальності (тобто того, що існує незалежно від нашої волі та свідомості), яку потрібно дослідити. Предмет дослідження - якась конкретна сторона, аспект, властивість або відношення об'єкта дослідження. Об'єкт - це ціле, предмет - якась його частина.
При визначенні об'єкта потрібно враховувати, що об'єкт у психологічному дослідженні — це процес або явище, що породжується проблемною ситуацією та обирається для вивчення.
Предмет психологічного дослідження міститься в межах об'єкта як вузька, чітко окреслена частина психологічної реальності, яка безпосередньо досліджується.
Наприклад, об'єкт дослідження - генезис професійного мислення студентів гуманітарного вищого навчального закладу, а предмет дослідження - розвиток творчого професійного мислення студентів університету засобами активних методів навчання. Чітке формулювання об'єкта і предмета дослідження (не занадто широкого та не дуже вузького) дає змогу досліднику отримувати справді наукові, конкретні знання, які можна реально впроваджувати в навчальний процес.
Потрібно зазначити, що один і той самий об'єкт дослідження може мати декілька предметів дослідження. Наприклад, об'єкт психологічного дослідження — адаптація першокурсників до навчання у вищій школі. Його предметом може бути, наприклад: 1) особливості дидактичної адаптації першокурсників до вивчення психології у вищому навчальному закладі 2) індивідуально-особистісні та соціально-психологічні чинники успішної адаптації першокурсника до ВНЗ; 3) особливості соціальної адаптації першокурсників до умов спільної діяльності в студентській академічній групі та ін.
Надзвичайно важливо в науковому дослідженні визначити мету
сформулювати гіпотезу та окреслити його завдання.
Мета наукового дослідження - головний елемент структури
надзвичайно важливий методологічний інструмент дослідження.
Для правильної постановки мети дослідження потрібно чітко
уяснити:
1. Сутність досліджуваної проблеми та її головні суперечності,
основні проблемні питання теоретичного та (або) експериментального
характеру, які підлягають вирішенню шляхом наукового дослідження.
2. Сучасне теоретичне знання, яке може бути використане для
пояснення структури і законів функціонування об'єкта, який вивчається.
3. Основні шляхи та обсяги необхідного теоретичного та (або
експериментального обґрунтування предмета дослідження.
4. Відомі в психології (або провідній щодо об'єкта дослідження
науці) методи і засоби для проведення теоретичного та (або
експериментального вивчення предмета.
Не потрібно формулювати мету як «Дослідження..." «Вивчення...», тому що ці слова вказують на засіб досягнення мети, а не на саму мету. Наприклад: «Визначити особливості, механізми і детермінанти становлення і функціонування саморегуляції професійного мислення в умовах розробленої системи розвивальних психотехнологій» (Н. І. Пов'якель), «Теоретичне обґрунтування та експериментальне виявлення особливостей генезису моральної самосвідомості підлітка як вихідної засади його особистісного зростання» (і. С. Булах).
Центральне місце в дослідженні посідає гіпотеза, яка є конкретною формою наукового передбачення. Гіпотеза виступає у вигляді припущення, що висувається для пояснення явища, яке вивчається, його сутності, структури, зв'язків, рушійних сил та ін.
Гіпотеза правомірно вважається головним методичним стрижнем будь-якого дослідження, однак тільки тоді, коли їй підпорядкований цілеспрямований пошук, обробка й аналіз наукової інформації на всі етапах дослідження.
Для правильної розробки та побудови гіпотези потрібно:
1. Однозначно встановити рівень основних суперечностей найменш розробленими питаннями проблеми дослідження.
2 Уточнити невизначені або заново введені наукові поняття як елементи предмета дослідження, на основі логіки дослідження дати однозначне їх трактування, якщо потрібно - визначити у вигляді припущення нове поняття.
3. Чітко визначитися в розумінні явища, яке є об'єктом дослідження, усвідомити його структуру, функції та зв'язки.
4. Дати критичний аналіз взаємозв'язку елементів, які вивчаються, та узагальнити (синтезувати) отримані знання в гіпотезу дослідження.
5. Чітко і лаконічно обґрунтувати основні моменти та методи теоретичної й емпіричної перевірки гіпотези.
Гіпотеза наукового (магістерського) дослідження з психології - це зроблене на основі аналізу наукових джерел, власних умовиводів І спостережень припущення про основні напрями розв'язання наукової проблеми. У ній важливо зазначити умови ефективності визначених результатів дослідження для цілей оптимізації процесу підготовки у вищій школі.
Гіпотеза в науковому дослідженні може бути як проста традиційна), так і рівнева, що визначає також і припущення, стосовно впровадження в навчальний процес вищої школи.
Приклад: Тема. Формування «Я-концепції» майбутнього психолога в умовах вищого навчального закладу.
Об'єкт дослідження: Особистісне становлення студента вищого навчального закладу як майбутнього психолога.
Предмет дослідження: Особливості генезису «Я-концепції» майбутнього психолога в умовах навчально-професійної діяльності.
Мета роботи: Виявлення психолого-педагогічних умов формування позитивної «Я-концепції» студента університету як майбутнього психолога.
Гіпотеза: Формування позитивної «Я-концепції» студента як майбутнього психолога залежить від загальних умов організації навчального процесу в університеті, якщо діагностична й психокорекційна робота зі студентами поєднується з оптимізацією взаємин у системі викладач - студент».
Залишається навести основні методологічні вимоги до постановки
завдань дослідження:
1. Завданнями дослідження називаються проблемні запитання, ввідповіді на які необхідні для досягнення мети дослідження.
2. Постановка, формулювання і послідовність викладу завдань дослідження повинна чітко відповідати його темі, об'єкту, предмету, меті та гіпотезі.
3. Сукупність поставлених у дослідженні завдань повинна бути мінімальною, достатньою для досягнення мети дослідження.
Одним із завдань дослідження може бути, наприклад, «Окреслити
параметри, показники, ознаки та критерії професійного мислення
майбутнього педагога».