Організаційна структура зміни

Перша зустріч з дітьми. Якою вона буде? Намагайтеся зробити так, щоб дитина зрозуміла, що Ви її чекаєте, що вона бажана тут. Приготуйте яскравий вітальний плакат, поздоровте її з тим, що вона опинилася саме в цьому таборі, саме в цьому загоні. Дізнайтесь, чи був хтось із дітей у цьому таборі раніше. Якщо так - створіть з них ініціативну групу, зробіть їх своїми першими помічниками. Нехай вони познайомлять інших дітей з табором, допоможуть з розподілом по кімнатах, покажуть де що знаходиться.

Але от вже всі діти приїхали, розподілені, влаштовані. Що далі? А далі і починається життя загону в таборі. Передусім нагадаємо, що табірна зміна ділиться на три основні періоди: організаційний, основний, підсумковий.

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ПЕРІОД

Організаційний період - найважливіший. Основні напрямки інформаційного пошуку в цей період: бажання визначити цілі, завдання, зміст діяльності, норми, вимоги нового колективу; інтенсивне знайомство з товаришами, вожатими; пошук друзів за інтересами. На основі безпосередньо емоційних контактів починають складатися міжособистісні зв’язки і відношення. Цілі педагогів в організаційний період - згуртувати дитячий колектив, для того щоб зробити його у подальшому інструментом виховання особистості; організувати життя дітей.

Педагогічні завдання:

1. Організація діяльності і спілкування дітей з метою: допомогти їм швидше пізнати один одного, познайомитися з вожатим, педагогічним колективом табору, з довкіллям; допомогти розкритись у кращих своїх нахилах, широті інтересів, здібностей, знань і вмінь; виробити загальні цілі, завдання, перспективи спільної діяльності; виробити норми, вимоги колективу щодо кожного його члена; сформувати цілеспрямований інтерес до історії, традицій табору; виховувати почуття господаря в таборі, готовність до спільної праці щодо впорядкування, бережливе ставлення до майна табору; забезпечити вікові потреби в самодіяльності, громадській діяльності, сформувати активну позицію кожного члена колективу; домагатися, щоб норми, вимоги колективу сприймалися дітьми; формувати особисту готовність слідувати цим правилам, нормам, вимогам.

2. Організація виконання режимних моментів: ознайомити дітей з режимом дня, правилами особистої гігієни та самообслуговування; домагатися прийняття і виконання кожним правил внутрішнього розпорядку; вчити дітей виконувати правила особистої гігієни і самообслуговування, вимоги розпорядку дня.

3. Вивчення дітей, діагностика відносин у створюваному колективі: вивчення інтересів, нахилів, сподівань від табору, досвіду участі в організаторській діяльності; вивчення взаємовідносин; вивчення спілкування в колективі.

Умови, що забезпечують виховний характер діяльності в організаційний період:

· добір таких форм організації діяльності, що не вимагають від дітей великих відшкодувань сил, черговість фізичних і емоційних навантажень;

· високий темп, чіткий ритм діяльності, її безперервність, черговість видів діяльності;

· суспільно корисна спрямованість, творчий підхід до змісту і організації справ;

· колективно-груповий характер виконання;

· зміна складу груп у різних видах діяльності;

· аналіз, оцінка результатів діяльності груп з боку всього загону;

· правильна організація діяльності в групах, спільна постановка завдань діяльності, розподіл доручень-ролей, виконання діяльності, аналіз результатів сприяють реалізації прагнень підлітків до самостійності;

· товариська, невимушена атмосфера сприяє розкріпаченню дітей, втраченню почуття беззахисності, що спричинена відривом від сім’ї;

· емоційний контакт дітей з вожатими;

· правильна позиція вожатого.

Загальна лінія керівництва дитячим колективом в організаційний період пов’язана з осмисленням мети і виховних завдань, дитячою організацією, специфікою табору. Від вожатого в цей період вимагається вміле поєднання безпосереднього й опосередкованого педагогічного керівництва. Вожатий на перших кроках виступає організатором загону, носієм тих норм і вимог, що мають стати надбанням колективу. Шляхом раціональної організації діяльності та регулювання спілкування, коригування відносин він допомагає дітям визначити й обрати первинний актив, поступово передати частину своїх функцій йому.

Початковий період становлення колективу закінчується, коли діти задовольняють свої потреби в інформації про новий колектив, товаришів, вожатих, коли в основних рисах вони бачать перспективу загальної діяльності, характер моральних вимог, коли в загоні створюється атмосфера зацікавленості, готовності брати участь у спільних справах, коли загін для кожного стає значущим середовищем, набуває привабливості з точки зору очікувань і потреб дітей.

ОСНОВНИЙ ПЕРІОД

В цей період діти відчувають на собі подвійний вплив цінностей, норм, установок колективу, що формується, і тієї групи, до якої вони належать. Відбувається переоцінка цінностей, вагомим стає те, що сприяє загальному успіху, надає допомогу оточуючим. Діти проявляють товарискість, взаємодопомогу, вимогливість, підвищується статус тих дітей, які діють в інтересах колективу.

Мета педагогів в основний період - перетворити колектив загону на інструмент цілеспрямованого формування певних якостей особистості у дітей, що його становлять.

Педагогічні завдання:

1. Загального характеру: створення умов для організації виховної, розвивальної та оздоровчої діяльності та спілкування дітей, що сприяє формуванню соціально цінних відносин в колективі, позитивного ставлення до всіх дітей, явищ дійсності, людей, один до одного, колективу; розвиток і єднання колективу загону, здатного впливати на особистість дитини; створення умов для реалізації особистості кожної дитини.

2. З оздоровлення, забезпечення охорони життя та здоров’я дітей: виховувати свідоме ставлення до зміцнення свого здоров’я; продовжувати виховувати свідоме ставлення до режиму дня, виконання правил особистої гігієни, санітарії; забезпечити систематичне заняття фізичною культурою і спортом дітей загону; забезпечити виконання дітьми заходів з охорони життя і здоров’я; забезпечити виконання дітьми режиму дня, правильне чергування фізичних, емоційних навантажень протягом дня і всього періоду; забезпечити виконання рекомендацій лікаря дітьми, які потребують лікарської допомоги.

3. З інформаційного забезпечення виховного процесу: цілеспрямоване вивчення колективу загону з метою збирання діагностичної інформації (стан окремих дітей в колективі, успіхи у згуртуванні колективу, відносини і спілкування в колективі); збирання оперативної інформації для проведення конкретної колективної та індивідуальної діяльності дітей.