Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
(ОК-5)
| · способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5); | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| Основные технологии работы с коллективом в ДОО | Использовать основные технологии, методы, способы работы в коллективе ДОО | Основными технологиями, методами, способами организации работы коллектива в ДОО. |
| Проектно-исследовательские задания 1. Исследовать программное обеспечение ДОО и разработать траекторию взаимодействия педагогов ДОО в условиях внедрения образовательных педагогических технологий. 2. Составить план совершенствования профессиональной деятельности педагогов ДОО, используя современные педагогические технологии ДОО. Компетентностно-ориентированные задания 1. Изучение материала с помощью электронного (печатного) учебника, учебного пособия и различных типов компьютерных программ учебного назначения. 2. Использование различных типов мультимедийных продуктов, непериодических изданий (научно-популярной, производственной, официально-документальной, нормативной) в качестве источника знаний. 3. Подготовка и представление публичного выступления, доклада (в том числе подготовка презентации), участие в публичной дискуссии, составление и отправка исходящей информационно-справочной документации с использованием компьютерных продуктов. | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания | ||
| Оценка (самооценка) выполнения проектно-исследовательских и компетентностно-ориентированных заданий обусловлена таксонономической моделью (по Б.Блуму) | ||
| шкала оценивания (в соответствии с заявленной компетенцией) пороговый уровень (знание, понимание, применение) повышенный уровень (анализ, синтез) продвинутый уровень (оценка) |
(ОПК-2)
| · способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2); | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| Основные понятия и технологии для осуществления своей будущей профессии, требования к осуществлению профессиональной деятельности. | Применять понятия и технологии для осуществления своей будущей профессии, требования к осуществлению профессиональной деятельности. | понятиями и технологиями для осуществления своей будущей профессии, способностями для организации профессиональной деятельности в ДОО. |
| Проектно-исследовательские задания – выполнение контрольной работы Компетентностно-ориентированные задания – организация и проведение тестирования | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах ее формирования, шкала оценивания | ||
| Оценка (самооценка) выполнения проектно-исследовательских и компетентностно-ориентированных заданий обусловлена таксонономической моделью (по Б.Блуму) | ||
| шкала оценивания (в соответствии с заявленной компетенцией) пороговый уровень (знание, понимание, применение) повышенный уровень (анализ, синтез) продвинутый уровень (оценка) |
(ОПК-3)
| · готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3); | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| - основные систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач | - использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач | - основными систематизированными теоретическими и практическими знаниями гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач |
| Проектно-исследовательские задания Выполнение контрольной работы по проблеме организации работы в области внедрения технологий проблемного обучения, практики использования методов проблемного обучения в системе дошкольного образования. Компетентностно-ориентированные задания Организация и проведение тестирования по проблеме внедрения технологий проблемного обучения, практики использования методов проблемного обучения в системе дошкольного образования. | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах ее формирования, шкала оценивания | ||
| Оценка (самооценка) выполнения проектно-исследовательских и компетентностно-ориентированных заданий обусловлена таксонономической моделью (по Б.Блуму) | ||
| шкала оценивания (в соответствии с заявленной компетенцией) пороговый уровень (знание, понимание, применение) повышенный уровень (анализ, синтез) продвинутый уровень (оценка) |
(ОПК-4)
| · готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК-4); | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| теоретические основы профессионально-педагогического взаимодействия. | определять задачи и решать их для достижения результатов своей профессиональной деятельности. | необходимыми навыками применения технологий разноуровневого обучения с детьми в профессиональной деятельности |
| Проектно-исследовательские задания – выполнение контрольной работы Компетентностно-ориентированные задания – организация и проведение тестирования | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах ее формирования, шкала оценивания | ||
| Оценка (самооценка) выполнения проектно-исследовательских и компетентностно-ориентированных заданий обусловлена таксонономической моделью (по Б.Блуму) | ||
| шкала оценивания (в соответствии с заявленной компетенцией) пороговый уровень (знание, понимание, применение) повышенный уровень (анализ, синтез) продвинутый уровень (оценка) |
(ОПК-5)
| · владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5); | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| особенности организации предметно-пространственной среды и особенности сотруднирчества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | обеспечивать сотрудничество с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Методами сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества формирования дошкольника |
| Проектно-исследовательские задания – выполнение контрольной работы Компетентностно-ориентированные задания – организация и проведение тестирования | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах ее формирования, шкала оценивания | ||
| Уровни сформированности компетенции | Содержательное описание уровня | Основные признаки уровня |
| Пороговый уровень (как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения ООП ВПО) | Знание особенностей взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Владеет навыками взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса |
| Стандартный уровень | Знание современных методик и технологий сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Владеет навыками сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса |
| Эталонный уровень | Умение эффективно использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса |
ПК-4
| · способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4); | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| особенности организации предметно-пространственной среды и особенности сотруднирчества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | обеспечивать сотрудничество с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Методами сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества формирования дошкольника |
| Проектно-исследовательские задания – выполнение контрольной работы Компетентностно-ориентированные задания – организация и проведение тестирования | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах ее формирования, шкала оценивания | ||
| Уровни сформированности компетенции | Содержательное описание уровня | Основные признаки уровня |
| Пороговый уровень (как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения ООП ВПО) | Знание особенностей взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Владеет навыками взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса |
| Стандартный уровень | Знание современных методик и технологий сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Владеет навыками сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса |
| Эталонный уровень | Умение эффективно использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса |
(ПК-5);
| способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| особенности организации предметно-пространственной среды и особенности сотруднирчества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | обеспечивать сотрудничество с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Методами сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества формирования дошкольника |
| Проектно-исследовательские задания – выполнение контрольной работы Компетентностно-ориентированные задания – организация и проведение тестирования | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах ее формирования, шкала оценивания | ||
| Уровни сформированности компетенции | Содержательное описание уровня | Основные признаки уровня |
| Пороговый уровень (как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения ООП ВПО) | Знание особенностей взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Владеет навыками взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса |
| Стандартный уровень | Знание современных методик и технологий сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Владеет навыками сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса |
| Эталонный уровень | Умение эффективно использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса |
(ПК-7).
| способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности | ||
| Этапы формирования компетенции | ||
| Знает | Умеет | Владеет |
| особенности организации предметно-пространственной среды и особенности сотруднирчества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | обеспечивать сотрудничество с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Методами сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества формирования дошкольника |
| Проектно-исследовательские задания – выполнение контрольной работы Компетентностно-ориентированные задания – организация и проведение тестирования | ||
| Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах ее формирования, шкала оценивания | ||
| Уровни сформированности компетенции | Содержательное описание уровня | Основные признаки уровня |
| Пороговый уровень (как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения ООП ВПО) | Знание особенностей взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Владеет навыками взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса |
| Стандартный уровень | Знание современных методик и технологий сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Владеет навыками сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса |
| Эталонный уровень | Умение эффективно использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса | Способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества сотрудничества с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса |
7.3. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы Текущая аттестация по дисциплине осуществляется по следующим направлениям:
¾ проверка выполнения задания для СРС;
¾ опрос на занятиях (лекционное, лабораторное);
¾ выступление с докладами, рефератами;
¾ письменные работы (контрольная работа, тестирование).