Ле кция 14. предме т и за да чи пе да гогики

Исторически педагогика складывалась как наука о воспитании подрастающих поколений. Постепенно сфера применения педагогики расширялась, и педагогами стали называть всех тех, кто был связан с обучением и воспитанием молодых. В настоящее время – это наука о закономерностях воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с по­требностями общества.

Раскрывая предмет педагогики, нельзя не коснуться её категорий, т.е. понятий выражающих научные обобщения. К этим категориям от­носятся воспитание в широком значении, образование, обучение, фор­мирование и развитие.

Воспитание в широком значении представляет собой целенаправ­ленный организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гар­моничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности. Часто «воспитание» употребляется как понятие «воспи­тательная работа», в процессе которой формируется убеждения, нор­мы нравственного поведения, черты характера, эстетические вкусы, физические качества человека.

Обучение – это планомерный, организованный и целенаправлен­ный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений, навыков руководства его познавательной деятельностью и формиро­вания у него мировоззрения, средство получения образования.

Образование – результат обучения. Образование – это объём сис­тематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, ко­торыми овладел обучаемый. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, способность человека самостоятельно пополнять недостающие звенья в системе знаний с помощью новой информации и логических рассуждений.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда им при­дают необходимую направленность, формируя важнейшие мировоз­зренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер. Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения. Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем.

Развитие – это процесс и результат количественных и качествен­ных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое. Для углублённого изучения этого процесса современная наука выделила в процессе развития физические, психические, духовные, социальные стороны. Педагогика изучает проблемы духовного разви­тия личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами. Пред­метом педагогики является изучение процессов обучения и воспитания личности любого возраста.

С помощью методов исследования каждая наука добывает инфор­мацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает получен­ные данные, включает в систему известных знаний. Конечная цель любого педагогического исследования – выявление порядка, регуляр­ности в изучаемом процессе, т.е. установление закономерности.

К традиционным методам исследования в педагогике как и в пси­хологии относятся: наблюдение, эксперимент, тестирование и анкети­рование. Так же как и в психологии исследуется (анализируется) продукты деятельности учащихся и педагогов: письменные работы, рисунки, предметы детского творчества (модели технического твор­чества, глиняные изделия и другие поделки), анализируется учебная документация. Отдельное значение в педагогике имеет изучение педа­гогического опыта отдельных преподавателей – наставников, анализ методической и педагогической литературы, видеоматериалов. Это исследование направленно на выявление исторических связей воспи­тания и этики поведения в разные периоды жизни страны, выявление общего и устойчивого в учебно-воспитательной системе.

Педагогический процесс выполняет три основные функции: обра­зовательную, воспитательную, и развивающую. Основывается он на определенных принципах. Важнейшими из них являются принципы целостности, непрерывности и целенаправленности. Т.е. важно, чтоб и взрослые и с определенного возраста дети чётко понимали, что важ­но постоянно совершенствовать свои знания, умения и человеческие качества, а делать это целенаправленно, для того, чтобы стать интерес­ной и сильной личностью.

Образование человек получает в школе, в высшем или среднем специальном учреждении, кроме того можно получить дополнитель­ное образование в кружках, студиях и других творческих коллекти­вах. Можно заниматься самообразованием, используя книги, обучающие программы и другие средства новых технологий.

Вопросы:

1. Что представляет собой педагогический процесс? Какова его функция?

2. В чём различие и что общего в таких понятиях как образование, воспитание, обучение?

3. Какие методы исследования в педагогике и психологии общие?

4. Каковы функции воспитания?

5. Каковы задачи обучения в школе, в среднем профессиональном учебном заведении?

Глоссарий

1. Педагогика– наука о воспитании и обучении, раскрывает цели, сущность, задачи и закономерности воспитания, образования и обуче­ния, их роль в жизни общества и развитии личности.

2. Обучение– целенаправленный и планомерный процесс пере­дачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека, осуществляемый под руководством специа­листов.

3. Воспитание– процесс целенаправленного, систематического формирования личности в соответствии с действующими в обществе нормативными моделями.

4. Развитие– необратимое направленное закономерное измене­ние объектов, в результате которого возникает их новое качественное состояние. 2. Степень сознательности, просвещённости.

5. Образование– совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом самостоятельно либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях. Один из пока­зателей социального статуса индивида.

6. Гармония– единство, согласованность, стройное сочетание элементов, свойств и явлений.

7. Убеждение– твёрдая уверенность в чём-либо, основанная на определенной идее, мировоззрении. Процесс передачи моральных пред­ставлений индивиду или представителям групп путём разъяснения, пропаганды, агитации.

8. Эстетика– (от греческого чувствующий, чувственный)., – на­ука, изучающая два взаимосвязанных круга явлений: сферу специфи­ческого проявления ценностного отношения человека к миру (т.е. человек что- то может оценить (почувствовать) как трагедию, а дру­гой может в этом же явлении увидеть смешное) и сферу художествен­ной деятельности человека.

ЛЕКЦИЯ 15. ВОСПИТ АНИЕ КАК ЦЕ ЛЕНА ПР АВ ЛЕННЫЙ ПР ОЦЕ С С ФОР МИР ОВ АНИЯ Л ИЧНОСТ И »

Целостный педагогический процесс, как уже было сказано, вы­полняет три взаимосвязанные функции: обучающую, воспитывающую и развивающую. Рассмотрим воспитание подробно. Оно нередко отож­дествляется с процессом социализации личности, однако, процесс социального развития человека понятие более широкое, чем воспита­ние. Социализация отражает влияние различных факторов бытия и плюс воздействие воспитательной работы в семье, школе или детском доме, колонии для преступников или трудовом коллективе, кооперативе и т.п. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личнос­ти педагогом или коллективом. Позитивная реакция личности на педа­гогические воздействия обусловлена учетом её потребностей, интересов и физиологических возможностей. Цели, характер и содержание вос­питания определяются потребностями общества, интересами государ­ства и правящих классов. Цели воспитания следует рассматривать в нескольких аспектах:

а) формирование заинтересованности в постоянном пополнении знаний и умений, выявлению новых способов учебно-познавательной деятельности;

б) формирование мотивации и опыта деятельности т.е. стремление
осознать, чем хочу заниматься? И желание трудиться прилежно, дово­
дя дело до конца;

в) формирование культуры и опыта общения с людьми;

г) формирование субъективно-личностных предпочтений, вкусов,
духовных запросов и т.п.

На достижение целей воспитания ориентированы методы воспита­ния, которые можно подразделить на три крупных блока:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта об­щественного поведения.

3. Методы стимулирования деятельности.
К первой группе методов относят убеждение, внушение, беседы,

лекции, дискуссии, а так же метод примера. Вторая группа методов включает: педагогическое требование, общественное мнение, приуче­ние, поручение, создание воспитывающих ситуаций. В третью группу методов входят: соревнования, поощрения, наказание, создание ситу­ации успеха.

Содержание воспитания обычно рассматривается в следующих аспектах: воспитание гражданское (в том числе патриотическое), нрав­ственное, физическое; воспитание интереса к познавательной деятель­ности, трудовое, эстетическое, экологическое; воспитание умения работать в коллективе.

Теперь подробнее рассмотрим обучающую функцию педагогичес­кого процесса. Итак, обучение – это общественно – организуемый про­цесс постоянной передачи, предшествующими поколениями последующим, социально значимого опыта.

Обучение можно рассматривать в двух аспектах: общее образо­вание и профессиональное обучение. В нашей стране общее образова­ние можно получать в школе и в системе дополнительного образования (кружки, студии художественного творчества, самообразование). Про­фессиональное обучение организовано в средних специальных учреж­дениях (колледжах, училищах, техникумах) и в высших учебных заведениях ( институтах, университетах, академиях). Научно-исследо­вательской работой занимаются в аспирантуре, докторантуре.

Высшее образование в России в настоящее время имеет доста­точно стройную структуру. Все изучаемые предметы разбиты на четы­ре блока.

1.Гуманитарные науки: философия, история Отечества, психоло­гия и педагогика, социология и т.п. всего одиннадцать дисциплин. На них предлагается примерно 25% всего учебного времени.

2.Естественно – научные дисциплины: современная концепция естествознания, математика, информатика и т.д. На эти дисциплины предлагается 15% от всего учебного времени.

3. Общепрофессиональные дисциплины получают примерно 35%-40%.

4.Дисциплины специализации примерно 20%- 25% времени за­нимает в учебном процессе.

Высшее образование предполагает, что работник с таким дипло­мом часто становится руководителем, следовательно важно знать ме­тоды педагогического воздействия на подчиненных сотрудников. Перечислим некоторые нравственно-психологические качества, кото­рыми должен обладать руководитель.

– Изучать исполнительские и творческие возможности подчинен­ных, что бы учитывать их при распределении обязанностей.

– Задания и распоряжения необходимо давать в спокойном тоне, сформулировать их чётко, полно и конструктивно. Важно что бы все поняли: что нужно сделать, как это сделать, какой ожидается резуль­тат. Сроки исполнения назвать сжатыми, но реальными.

– Непременное условие успеха любого мероприятия – поощрение за успешную работу и высказывание замечаний за упущения и недо­статки. Как правило, похвала и замечания оказывают воздействие не только на тех к кому это относится, но и на коллектив.

– Добиться от исполнителей чёткой и слаженной работы поможет авторитет. Но он не обеспечивается автоматически служебным поло­жением. Росту авторитета способствуют терпимость к слабостям лю­дей, не мешающим их работе, чувство самоконтроля и самообладания.

– Основой здоровых взаимоотношений между руководителем и подчиненным является взаимное уважение.

В настоящее время нет устоявшейся классификации методов обу­чения. Особенно часто классифицируют по источнику получения ин­формации: словесный, наглядный или практический метод обучения. Но можно классифицировать по степени проявления учеником само­стоятельности: объяснительно-иллюстративный ( репродуктивный); ча­стично-поисковый (частично самостоятельный); проблемный и

исследовательский методы являются наиболее самостоятельными и творческими методами получения информации с элементами руковод­ства педагогом.

Вопросы:

1. В чём сущность воспитания и каковы его цели?

2. Какие методы воспитания Вы знаете?

3. Каковы основные подходы к классификации методов обучения?

4. Каковы основные компоненты педагогического процесса?

5. Что представляет собой образование и какова его структура?

Глоссарий

1. Педагогический процесс– целенаправленное и сознательно организуемое, взаимодействие воспитателей и воспитуемых, которое представляет собой единство процессов обучения, воспитания и про­цесса развития.

2. Социализация личности– процесс становления личности, усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образов поведения, присущих данному обществу, социальной группе, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена этого общества.

3. Потребность– нужда в чём-либо необходимом для поддержа­ния жизнедеятельности организма, человеческой личности, соц. груп­пы, общество в целом; побудитель активности. Различают П. первичные, вторичные, биолог., социальные; а также по сфере деятельности – П. труда, познания, общения, отдыха; по объекту – материальные, духов­ные, этические, эстетические и т.д.; по субъекту индивидуальные груп­повые, коллективные, общественные.

4. Интерес– направленность субъекта на значимый для него
объекты, связанная с удовлетворением потребностей индивида.

Социальный интерес – реальная причина социальных действий, событий, стоящая непосредственно за побуждениями – мотивами, по­мыслами идеями и т.д. – участвующих в этих действиях индивидов, социальных групп, классов.

5. Мотивация– осмысление индивидом ситуации, выбор и оценка
различных моделей поведения, их предполагаемых результатов. 2.
Относительно стабильная система мотивов, определяющая поведение
данного субъекта.

6. Культура общения– формы социального поведения челове­ка, обусловленные уровнем его воспитания и образования.

7. Общение– взаимодействие индивидов или социальных групп состоящее в непосредственном обмене деятельностью, умениями, ин­формацией, удовлетворяющее потребности человека в контактах с дру­гими людьми, природой, животными и т.д.

8. Гуманитарные науки– науки исследующие явления культу­ры в различных их проявлениях и развитии; гуманитарные науки, де­лающие упор на социальный характер деятельности человека и его произведений называют еще общественными науками.

9. Естествознание– система наук о явлениях и закономерностях природы.

10. Нравственность( мораль) социальный институт, система норм, санкции, оценок предписаний, образов поведения, выполняющих фун­кций контроля и регулирования социальных отношений в той или иной социальной группе, обществе.

11. Авторитет– общепризнанное значение влияние лица или орга­низации в различных сферах жизни, основанное на знаниях, нравствен­ных достоинствах; опыте. 2. Форма власти опирающаяся на престиж и другие ценности членов данной группы.

12. Авторитет профессиональный– авторитет приобретенный на основе квалификации, общей компетентности, опыта.