Профессиональной подготовки студентов

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Учебно-методическое пособие для студентов очного (заочного) обучения и методистов педагогической практики

Санкт-Петербург

УДК 371.3+373.1.037

Шитикова Г.Ф. Методы контроля эффективности педагогического процесса на уроках физического воспитания: Учебно-методическое пособие /СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 1997. –59с.

ISBN 5-7065-0400-8

Настоящее учебно-методическое пособие преимущественно адресовано студентам, проходящим педагогическую практику. Основным назначением пособия является помощь практикантам в выполнении заданий по педагогическому контролю за уроками физического воспитания, овладение которым, как показывает многолетний опыт, связано с большими трудностями.

Успешное выполнение этих заданий имеет существенное значение для повышения качества текущей учебно-воспитательной работы с детьми, приобретения специальных знаний для будущей методической и, возможно, научно-исследовательской деятельности. К тому же, процессу овладения контролем за уроками на практике можно придать исследовательский характер и связать его с учебно-исследовательской работой студентов (УИРС).

Предлагаемое методическое пособие окажет помощь учителям школ и методистам бригад практикантов в согласовании и унификации руководства обучением и воспитанием студентов в условиях практики.

ISBN 5-7065-0400-8 © Санкт-Петербургская

Государственная академия

Физической культуры им.

П.Ф. Лесгафта, 1997

© Шитикова Г.Ф., 1997

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

ЗА УРОКАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАК ФАКТОР

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Составной частью любого организованного учебно-вос­питательного процесса является контроль педагога на каждом уроке за собственной деятельностью, деятельностью учащихся и ее результатами. Только при условии постоянной ориентировки в соответствующих явлениях, вдумчивом осмысливании и оценке их, можно обеспечить своевременное внесение необходимых коррективов в запланированный учебно-воспитательный процесс, обеспечить высокое его качество и эффективность. Однако сле­дует иметь в виду, что такой процесс практического контроля яв­ляется сложным и трудным.

Полноценный контроль за уроками физического воспитания требует от педагога специальных знаний и умений, обеспечи­вающих правильное наблюдение, анализ и оценку действий за­нимающихся, выявление недочетов в собственных действиях, оп­ределение степени пригодности и эффективности средств, мето­дов и организационных форм работы в конкретных условиях и учебных ситуациях. На этой основе возможно устранение заме­ченных недостатков или же предупреждение их на последующих уроках. Мало того, чтобы успешно пользоваться этими специфи­ческими для педагогического контроля знаниями и умениями, важно обладать еще и острой педагогической наблюдательно­стью, гибким методическим мышлением, творческим воображе­нием и другими специфическими личностными качествами. Пе­речисленные специальные знания и умения приобретаются лишь частично в условиях стационарных учебных занятий в институте. Значительная, наиболее важная их часть может быть усвоена только путем познания и осмысления типичных учебных явлений в условиях практического овладения методикой и техникой педа­гогического контроля за уроками, проводимыми по определенной программе с конкретным коллективом занимающихся. В неразрывной связи с формированием специфических для педагогиче­ского контроля знаний и умений должно происходить и развитие соответствующих качеств, способностей.

Программой практики в школах предусматривается именно такая элементарная подготовка к квалифицированному ведению педагогического контроля. Соответствующие задания рассчитаны на освоение содержания, форм и методики педагогического кон­троля за уроками, проводимыми другими студентами, членами данной бригады. Этот путь обучения контроли особенно ценен в том отношении, что позволяет методисту или учителю, также контролирующим уроки, более объективно устанавливать как ус­пехи, так и недочеты в наблюдениях и оценках практикующихся, а, следовательно, - более конкретно и полноценно определять для них указания и советы.

Значительную пользу этот контроль приносит практикантам, получающим со стороны информацию о своей работе, ценные указания и советы. К тому же, практикант постоянно накапливает опыт педагогического контроля за уроками других педагогов, ко­торый в будущем может быть использован в методической робо­те (например, в качестве методиста районного объединения учи­телей физической культуры и т.п.).

Однако главное заключается в том, чтобы опыт наблюдения, осмысливания и оценки уроков других лиц, как модельный, пу­тем самонаблюдения и самоанализа переносить в практику само­контроля за собственными уроками. В этом необходимо прояв­лять особую активность и творческую самостоятельность. Ко­нечно, и выполнение заданий по контролю за уроками практи­кантов должно подчиняться этом же установке. Важно своевре­менно, особенно в начале практики, проявлять инициативу в от­ношении получения необходимой помощи со стороны методиста. Совершенно недопустимо поверхностное, формальное, как это иногда и бывает на деле, отношение к выполнению обязательных заданий.

Широко распространенными и общедоступными видами пе­дагогического контроля за уроками физического воспитания яв­ляются:

1) педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом;

2) хронометрирование деятельности занимающихся на уро­ке;

3) измерение реакций сердечно-сосудистой системы на на­грузку (пулъсометрия);

4) изучение документов планирования контроля и учета ра­боты;

5) беседы с педагогом и занимающимися.

Опыт показывает, что использование этих видов педагоги­ческого контроля за уроками физического воспитания в опреде­ленной степени позволяет успешно решать задачи обучения на­чинающего педагога приемам наблюдения, анализу и осмысле­нию выявленных фактов, обоснованной оценке содержания, структуры, организации и методики проведения урока, определе­нию его образовательно-воспитательной

эффективности. Вместе с тем, открываются возможности воспитания необходимых для осуществления контрольных функций моральных, интеллектуальных, сенсорных и других качеств личности.