Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с последующими дисциплинами

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Педагогические технологии в образовании"

для ОПП "050100 – Педагогическое образование»

по циклу Б 3 – Профессиональный цикл

(Вариативная часть: Б.3.В.19)

Очная форма обучения Курс – 4 Семестр – 7 Объем в часах, всего: 144 в т.ч. лекции – 30 практические занятия – 34 самостоятельная работа – 80 Зачет – 7 семестр

Заочная форма обучения Курс – 4 Семестр – Объем в часах, всего: в т.ч. лекции – практические занятия – самостоятельная работа – Зачет – 7 семестр

Екатеринбург 2011

Рабочая учебная программа по дисциплине "Педагогические технологии в образовании"

ФГБОУ ВПО "Уральский государственный педагогический университет"

Екатеринбург, 2011, 53 с.

Составитель:

Попова Нина Евгеньевна, к.п.н., доцент кафедры менеджмента и социально-экономических дисциплин УрГПУ

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры менеджмента и социально-экономических дисциплин УрГПУ

Протокол от _________ 2011 г. №

Зав. кафедрой ___________________ ____________ Н.Е.Попова

Председатель методической комиссии Т.О.Болтянская

Руководитель учебного подразделения А.А.Лобут

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.Цели и задачи дисциплины.

В современной дидактике представлены самые разнообразные педагогические технологии. Владение педагогическими технологиями готовит студентов к профессиональной деятельности в сфере образования.

Цель дисциплины:

- сформировать знания, умения и владения студентов в преподавании экономических дисциплин различными педагогическими технологиями.

Задачи:

познакомить с:

· основными педагогическими технологиями: их целями, принципами, особенностями методики, преимуществами и недостатками;

· возможностями интеграции теоретических знаний и практических навыков студентов при моделировании учебных занятий;

способствовать:

· формированию навыков моделирования учебного процесса;

· реализации педагогических технологий во время педагогической практики, а затем и в преподавательской деятельности;

· положительному отношению к преподавательской деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Педагогические технологии в образовании» изучается в цикле Б.3 - "Профессиональный цикл", в его вариативной части Б.3.В.19., готовит бакалавров к преподавательской деятельности и позволяет сформировать знания, умения, владения по различным педагогическим технологиям.

Для формирования компетенций студентов по данной дисциплине будут полезны знания по следующим дисциплинам:

- Педагогика;

- Психология;

- Методика обучения и воспитания в экономическом образовании.

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с изучаемыми дисциплинами

№п/п

Наименование дисциплин

№ разделов данной дисциплины, необходимых для изучения дисциплин

Педагогика

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Психология

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.

МОиВЭО

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Данная дисциплина тесно сопряжена межпредметными связями с дисциплинами, которые будут изучаться в дальнейшем по данному учебному плану, как то:

- Управление образованием;

- История экономических учений.

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с последующими дисциплинами

№п/п

Наименование дисциплин

№ разделов данной дисциплины, необходимых для изучения дисциплин

Управление образованием

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

История экономических учений

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО.

Общекультурные компетенции студента (ОК):

- умеет анализировать экономические, мировоззренческие, социально значимые проблемы (ОК -2);

- понимает значение экономической культуры как формы человеческого существования (ОК -3);

- использует знания о современной экономической картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применяет методы экономико-математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК -4);

- способен понимать сущность и значение экономической информации в развитии современного информационного общества (ОК -12).

Профессиональные компетенции студента (ПК):

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК – 1);

- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания при решении социальных и профессиональных задач (ОПК – 2);

- способен к подготовке и редактированию текстов педагогического содержания (ОПК – 6).

Компетенции педагогической деятельности (ПК):

- способен реализовать учебные программы базовых и элективных курсов экономики в различных образовательных учреждениях (ПК – 1);

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК – 2);

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК – 3).

Требования по профессиональному циклу (ОК, ОПК, ПК).

Выпускник-бакалавр знает:

- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

- сущность и структуру образовательных процессов;

- особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;

- методологию педагогических исследований проблем образования;

- теории и технологии обучения и воспитания ребенка.

Выпускник-бакалавр умеет:

- системно анализировать и выбирать образовательные технологии;

- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

- проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих особенностям возрастного развития личности;

- осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;

- организовывать внеучебную деятельность обучающихся.

Выпускник-бакалавр владеет:

- способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны;

- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

- способами проектной и инновационной деятельности;

- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды.

1.4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3зачетных единицы.

Особенности содержания

Отбор учебного содержания программы соответствует принципам фундаментальности, целостности, интегративности, межпредметности и профессиональной направленности обучения студентов.

Курс построен таким образом, что развивает общепредметные, общеинтеллектуальные умения, способствует саморазвитию студента через задания на обобщение, анализ, синтез, классификацию, моделирование, целеполагание, рефлексию.

Усвоение учебной дисциплины будет способствовать формированию таких личностных качеств, как деловитость, организованность, творческая инициатива.

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебно-тематический план очной формы обучения

№ п/п	Наименование темы	Всего трудо-емкость	Аудиторные часы	Самостоятельная работа
Всего	Лекции	Практические
1.	Педагогические технологии: понятие и типология
2.	Традиционная (репродуктивная) технология обучения
3.	Технология развивающего обучения
4.	Личностно-ориентированные технологии
5.	Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
6.	Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
7.	Технология проб-лемного обучения
8.	Педагогические технологии на основе эффектив-ности управления и организации учеб-ного процесса
9.	Технология уров-невой дифферен-циации
10.	Технология индивидуализации обучения
11.	Технология дистанционного обучения
12.	Педагогические технологии на основе дидакти-ческого усовер-шенствования и реконструирования материала
13.	Педагогические технологи авторских школ
14.	Альтернативные технологии
	Всего

Учебно-тематический план заочной формы обучения

№ п/п	Наименование темы	Всего трудо-емкость	Аудиторные часы	Самостоятельная работа
Всего	Лекции	Практические
1.	Педагогические технологии: понятие и типология. Традиционная (репродуктивная) технология обучения
2.	Технология развивающего обучения. Личностно-ориентированные технологии
3.	Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
4.	Технология проб-лемного обучения. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
5.	Технология уровневой дифференциации. Технология индивидуализации обучения. Технология дистанционного обучения
6.	Педагогические технологи на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. Педагогические технологи авторских школ. Альтернативные технологии
	Всего

III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ: ПОНЯТИЕ И ТИПОЛОГИЯ

Понятие "педагогическая технология обучения". Причины возникновения педагогических технологий: учет психофизических особенностей учащихся, системно-действенный подход, гарантированность результатов обучения, повышение квалификации педагога.

Пути проявления педагогических технологий: из теории (В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, П.Я.Гальперин и др.) и из практики (Е.Н.Ильин, С.А.Лысенкова, В.Ф.Шаталов и др.)

Разновидности педагогических технологий: технологии обучения, воспитания, преподавания, образования; традиционная технология, технологии на основе личностной ориентации педпроцесса; технология активизации и интенсификации деятельности учащихся; технология на основе эффективности управления и организации учебного процесса; технология на основе дидактического усовершенствования материала; технология модульного обучения; технология проектного обучения; технология развивающего обучения; альтернативные технологии; авторские технологии; технология дистанционного обучения.

Аспекты педагогических технологий: научный, процессуально-описательный, процессуально-действенный.

Признаки технологий: дидактическая разработка целей обучения и воспитания, структурирование информации и последовательность ее усвоения, комплекс средств обучения и контроля, диагностика обучения и воспитания, высокое качество обучения.

Уровни реализации педтехнологий: общепедагогический, частно-методический, локальный.

Критерии состоятельности педтехнологий: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость другими педагогами.

Практическая работа

Цели изучения:

- изучить понятие "педтехнология обучения";

- обосновать причины появления педтехнологий;

- уточнить аспекты, виды и уровни педтехнологий.

Форма изучения: семинарское занятие, коллективно-творческое дело, самостоятельная работа студентов.

Задания

1. Устный опрос

- дать определение понятия "педтехнология";

- перечислите причины появления педтехнологий;

- назовите пути появления педтехнологий и имена ученых, занимающихся проблемами педтехнологий;

- дайте характеристику аспектов педтехнологий;

- назовите уровни реализации педтехнологий и подтвердите их примерами.

1. Сделайте модель (опорный конспект) по данной теме с применением мультимедиа.

Педагогическая технология - это………

Причины возникновения педтехнологий	Пути проявления педтехнологий
1. 2. 3. 4.	1. 2.

Аспекты педтехнологий	Уровни реализации педтехнологий
1. 2. 3.	1. 2. 3.

2. Изучите проблему возникновения педагогических технологий и дайте сравнительный анализ идей отечественных и зарубежных педагогов, внесших вклад в становление современных педтехнологий (по возможности с применением мультимедийного процесса).

3. Проследите взаимосвязь понятий "методы", "методика", "технология". Как аргументировать взаимосвязь при помощи схемы?

Тема 2. ТРАДИЦИОННАЯ (РЕПРОДУКТИВНАЯ) ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Цели обучения в традиционной технологии: формирование системы знаний, научного мировоззрения, гармоничное развитие, идейное воспитание; воспитание людей, способных к умственному и физическому труду.

Принципы обучения в традиционной технологии: научность, последовательность и системность, доступность, прочность, сознательность и активность, наглядность, связь теории с практикой, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Особенности методики традиционного обучения.

Авторитарная педагогика требований: ученик - подчиненный объект обучающих воздействий, учитель - командир. Методы в традиционной системе: словесное сообщение готовых знаний от частного к общему, обучение по образцу, механическое запоминание, вербальное изложение, репродуктивное повторение, оценивание по 5-балльной системе.

Преимущества (экономия времени, облегченное запоминание материала, эффективное управление образовательно-воспитательным процессом, эмоциональное воздействие учителя) и недостатки (незначительная индивидуализация и дифференциация учебного процесса, слабое развитие мыслительного и речевого потенциала учащихся) традиционной технологии обучения.

Практическая работа

Цели изучения:

- рассмотреть классификационные характеристики традиционной технологии обучения и дать им пояснение;

- проанализировать особенности методики и отбора методов обучения традиционного обучения.

Форма изучения: семинарское занятие, самостоятельная работа студентов, подготовка тезисов выступления на семинаре.

Задания

1. Рассмотрите классификационные характеристики традиционной технологии обучения и дайте им пояснение.

2. Проанализируйте особенности методики и отбора методов обучения в традиционном обучении.

3. Подготовьте тезисы выступления на семинаре по следующему алгоритму:

Тема…………………………………………………………………………………………………………………………………

Вступление. Почему эта тема актуальна?………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Тезис 1. О чем идет речь (понятия, аксиомы)?…………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Тезис 2. В чем суть проблемы?……………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Тезис 3. Что вы думаете по существу темы и что предлагаете?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Перечислите действия ученика при реализации технологии традиционного обучения: слушает, смотрит, отвечает, делает, приходит вовремя, терпит, прощает.…………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

5. Перечислите действия учителя при реализации технологии традиционного обучения: объясняет материал, опрашивает, проверяет, кричит, ругается, говорит, внушает страх………………………………………...

……………………………………………………………………………………….

Тема 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Идея Л.С.Выготского, положенная в основу развивающего обучения: обучение ребенка с учетом его "сферы актуального развития" и "зоны ближайшего развития".

Идея Л.С.Выготского в трудах Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина: обучение ребенка в "зоне ближайшего развития" - это развивающее обучение.

Цели обучения: высокое общее развитие личности, создание основ для всестороннего гармонического развития.

Группы качеств развивающейся личности: ЗУН - знания, умения, навыки; СУД - способы умственной деятельности; СУМ - самоуправляющие механизмы личности; СЭН - эмоционально-нравственная сфера; СДП - деятельностно-практическая сфера.

Принципы развивающего обучения: целенаправленное развитие, системность и целостность содержания, ведущая роль теоретических знаний, обучение на высоком уровне трудности, продвижение в изучении материала быстрыми темпами, осознание ребенком процесса учения, включение в процесс обучения наблюдений и практических работ, проблемное обучение, вариативность обучения, индивидуальный и дифференцированный подход, развитие всех (сильных и слабых) детей.

Особенности содержания: содержание обогащено за счет естествознания, географии, истории, литературных произведений, музыки, ИЗО и детально упорядочено.

Особенности методики развивающего обучения: проблемные ситуации, разнообразие форм и методов учебной деятельности, обсуждение плана урока с учащимися, заинтересованность каждого ученика, стимулирование учащихся к высказыванию без боязни ошибиться, использование дидактического материала, оценивание процесса деятельности ученика, поощрение учащегося за способы работы.

Преимущества технологии: высокая деятельность учащихся, их самостоятельная работа, коллективный поиск решения проблемных ситуаций, показатели развития ребенка. Недостатки технологии: высокий уровень теоретических знаний, быстрое изучение материала, малое количество времени на практические занятия.

Практическая работа

Цели изучения:

- понятие "зона ближайшего развития" Л.С.Выготского;

- идеи Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина в технологии развивающего обучения.

Форма изучения: изучение и анализ литературы по проблеме и саморефлексия на основе изученной литературы.

Задания

1. Изучите самостоятельно литературу по проблеме развивающего обучения и составьте список педагогических терминов:

1.1. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении [Текст]: В.В.Давыдов / М.: Педагогика, 1972.

1.2. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст]: В.В.Давыдов / М.:ИНТОР, 1996.

1.3. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды [Текст]: Л.В.Занков / М.: Новая школа, 1996.

1.4. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]: Д.Б.Эльконин / М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЕК", 1995.

2. Проведите анализ различных подходов к обучению детей в начальной школе и отразите свое мнение в третьем столбце таблицы "Подходы к обучению детей в начальной школе":

Таблица 1

Подходы к обучению детей в начальной школе

Обучение на высоком уровне трудности	Обучение от простого к сложному	Мой подход
Ведущая роль теоретических знаний	Ведущая роль практической деятельности
Высокий темп изучения материала	Индивидуальный темп изучения материала
Осознание школьниками процесса учения	Осознание учебного результата при его анализе может привести к потере его целостного образа, свойственного восприятию детей
Не допускается деление детей по способностям	Обучение происходит дифференцированно
Основными компонентами содержания образования является система научных понятий	Содержание образования - весь окружающий мир
Основным методом обучения выступает способ восхождения мысли ученика от абстрактного к конкретному	Основным методом обучения выступает чувственное познание реального объекта с последующей фиксацией обнаруженных фактов и отыскиванием их взаимосвязей

Тема 4. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

История возникновения личностно-ориентированного обучения.

Использование учений русских педагогов Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко и др., а также зарубежных Ж.-Ж. Руссо, Я.Корчака, Э.Берна для реализации идей технологии личностно-ориентированного обучения.

Подвиды личностно-ориентированной технологии обучения: педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили.

Цели технологии педагогики сотрудничества: переход от требований к педагогике отношений, гумманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания.

Принципы обучения: новый взгляд на личность, гуманизация и демократизация педагогических отношений, ученье без принуждения, новая трактовка индивидуального подхода, формирование положительной Я-концепции личности.

Особенности содержания и методики: гуманно-личностный подход к ребенку, комплекс дидактических заданий для активизации и развития личности, концепция воспитания, педагогизация окружающей среды.