Требования, предъявляемые к созданию образовательных видеоматериалов

Эффективностьиспользованиявидеоматериаловзависитнетолькоотличногомастерстваучителя,ноинаходитсявпрямойсвязискачествомвидеопособийиприменяемыхтехническихсредств.Использованиевидеоматериаловпредъявляетбольшиетребованиякорганизацииучебногопроцесса,котораядолжнаотличатьсячеткостью,продуманностью,целесообразностью.Отучителя,использующеговидеоматериалы,требуетсяразвитоеумениевводитьучащихсявкругизучаемыхпроблем,направляяихдеятельность,делатьобобщающиевыводы,оказыватьиндивидуальнуюпомощьвпроцессесамостоятельнойработы [Апатова,2012,с.21-39].

Многиеметодистысчитают,чтовидеоматериалымогутвзятьнасебянекоторыефункциипреподавателя:задаватьвопросы,рассказывать,диктоватьит.п.,т.е.такаяметодикачастичноосвобождаетпреподавателяоттрудоемкойработы с каждым учащимся.Однаковидеоматериалыникогданезаменятпреподавателяполностью,авключениеметодикиработысвидеоматериаламивпроцессобучениянедолжнонарушатьцелостностьучебнойпрограммы[Кириллова,1980,с.62].

По словам М. И. Мятовой эффективность применения кинофрагмента в учебном процессе определяется прежде всего тем, насколько он соответствует содержанию данного занятия [Мятова, 2006, c. 31].

Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию, запоминанию, невелико. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы кино- и телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимулом для самостоятельных исследований [Мятова, 2006, с. 35].

Как отмечается во многих источниках, использование видеофрагментов в учебном процессе обеспечивает возможность:

дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;

повысить роль наглядности в учебном процессе;

удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;

освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;

организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости и наладить эффективную обратную связь [видеоматериалы в учебном процессе – Интернет].

Г.В. Карпов и В.А. Романин утверждают, что системный подход к применению видеоматериалов означает, что видео используется только на заранее запланированных участках структуры урока. Случайное применение любых технических средств отрицательно влияет на весь комплекс учебной работы [Апатова,2012,с.21-39].

Помимо вышеописанных дидактических требований к видеоматериалам, можно перечислить и целый ряд дизайн-эргономических:

1.Видео должно быть удобным при демонстрации, доступно всем учащимся вне зависимости от того, где они сидят в классе.

2.Видео не должно содержать устрашающих и нарушающих морально-технические нормы изображений.

3.С видео должно быть удобно работать при трансляции – запускать, останавливать в любых нужных местах.

4.Видео не должно содержать плохо видных, некачественных кадров, должно отчетливо демонстрировать нужные детали в течение приемлемого для восприятия человеческого мозга времени.

5.Видеоматериал должен соответствовать прилагаемому к нему текстовому материалу, если таковой имеется.

К техническим требованиям к видеоматериалам можно отнести:

1.Работоспособность всех его элементов.

2.Соблюдение авторских прав на материалы.

3.Оформление списка использованных ресурсов

4.Полное указание авторов при демонстрации.

Таким образом, изучив методическую литературу по вопросу использования видеоматериалов в обучении можно констатировать, что данная методика базируется на одном из старейших и основных методических принципов – принципе наглядности. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы и, как правило, отлично разбираться в психологических особенностях учащихся, с которыми он работает. К видеоматериалам применяются также и широкие эргономические требования, также описанные в вышеприведенном параграфе.