Общие рекомендации по проведению практических занятий
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» в процессе реализации программ педагогических дисциплин предусмотрено использование активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, учебные дискуссии, рефлексивные технологии).
С учетом этого требования практические занятия по «Истории образования и педагогической мысли» проводятся в проблемно-диалоговой (интерактивной) форме, которая позволяет:
- во-первых, побуждать студентов к публичным выступлениям с докладами и сообщениями, развивая у них навыки монологической публичной речи, ведения дискуссии и полемики;
- во-вторых, поручать студентам анализировать и оценивать качество и содержание сообщений их товарищей[4], а также оценку выступлений аналитического характера[5];
- в-третьих, педагогу, выступающему в качестве активного участника учебной дискуссии, сообщать учебную информацию (вводную, уточняющую, корректирующую) в дополнение к выступлениям студентов, контролировать и оценивать качество их учебной работы.
Диалоговая форма проведения практических занятий требует соблюдения ряда условий:
- преподаватель признаёт право студента на собственное мнение и суждение;
- новое знание воспринимается как истина не столько в силу авторитета преподавателя, сколько в силу доказательства истинности рассуждений участников диалога;
- диалог со студентами строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками поиска.
Каждое практическое занятие включает решение практических задач, связанных с осмыслением и оценкой историко-педагогических фактов, явлений, причинно-следственных связей и т.п. Вместе с тем на каждом практическом занятии студенты наполняют таблицы материалом, отражающим направленность и динамику изменения взглядов на идеал человека, смысл его жизни, цели воспитания, способы педагогического воздействия и стили взаимодействия участников педагогического процесса. Анализ материала таблиц позволит студентам выявлять тенденции в развитии историко-педагогического процесса, определять на этой основе его перспективы и программу педагогической деятельности.
Каждое лекционное и практическое учебное занятие начинается с экспресс-опроса, в рамках которого в течение 7-10 минут студенты в письменной форме отвечают на вопросы, раскрывающие ключевые факты, изученные на предыдущих занятиях и освоенные самостоятельно.
При выступлениях на практическом занятии следует использовать следующие схемы:
Краткая схема аналитико-критического выступления: тезисное воспроизведение содержания сообщения, указание на наличие (отсутствие) в сообщении обобщений и выводов, оценка логики представления учебного материала, эмоциональности и речевой грамотности выступающего; общая оценка сообщения.
Краткая схема анализа аналитико-критического выступления: полнота восприятия «критиком» текста сообщения, обоснованность оценки сообщения.
Кроме анализа материала в конце занятия подведением итогов является составленная самостоятельно студентами таблица по форме:
| педагог (философ) прошлого | |||||
| Основная педагогическая идея | |||||
| Об идеале человека | |||||
| О смысле его жизни | |||||
| О цели воспитания | |||||
| О доминирующих способах педагогического воздействия | |||||
| О стиле педагогического взаимодействия (авторитарный, либеральный или демократический) |
Количество столбцов соответствует количеству рассмотренных авторов. На каждом занятии это примерно по пять авторских позиций. За подведение итогов по таблице по каждому автору студент получает по одному баллу. В целом, заполненная таблица оценивается в пять баллов.
ПЛАНЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО ЧАСТИ 1 КУРСА
«ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ ЗА РУБЕЖОМ»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1
Тема: Мыслители древности о воспитании (2 часа)
Задания к практическому занятию:
1. Прочитать в рекомендуемых учебных пособиях материал, представленный в содержании практического занятия по теме «Мыслители древности о воспитании».
2. Подготовить сообщения. Темы сообщений:
2.1.Конфуций об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия в свете древневосточных философско-педагогических традиций.
2.2. Сократ об идеале, смысле его жизни, цели образования, образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия в свете античных философско-педагогических воззрений.
2.3. Аристотель об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия в свете традиций средневековой христианской педагогики.
2.4. Платон об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия в свете традиций средневековой исламской педагогики.
2.5. Цицерон, Квинтиллиан, Сенека об идеале человека, смысле его жизни, цели образования, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле взаимодействия.
План занятия
1. Вводное краткое (5-7 мин.) сообщение учителя «Взаимообусловленность развития философской культуры и становления образовательных систем в Древнем мире».
2. Заслушивание сообщений.
3. Заслушивание выступления аналитико-критического характера по одному из сообщений.
4. Характеристика качества аналитико-критического выступления.
5. Составление таблицы по следующей форме (оформляется и заполняется самостоятельно) [6]:
| Конфуций | Аристотель | Сократ | Платон | Древнеримские философы | |
| Основная педагогическая идея | |||||
| Об идеале человека | |||||
| О смысле его жизни | |||||
| О цели воспитания | |||||
| О доминирующих способах педагогического воздействия | |||||
| О стиле педагогического взаимодействия[7] |
5. В ходе беседы обсудить и объяснить отличия разных философско-педагогических концепций во взглядах на человека, смысл его жизни и цели воспитания.
Литература к практическому занятию по теме: