Развитие гибкости мышаения
Среди других форм занятий и упражнений, развивающих мыш-ление, следует отметить систему занятий, предложенную В.Н.Ке-ласьевым (В.Н.Келасьев. Некоторые подходы кразвитию гибко-сти мышления // Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990.) Автором предлагается целостная система приемов по развитию гибкости мышления.
I. Изменение привычных временных связей
1. Прием отчленения одного явления от другого в привычном для человека временнбм ряду (например, представить гром без молнии и т.д. и описать, что это значит — «выстрел»).
2. Прием замены привычного временнбго порядка на прямо противоположный (обратный, например, гром — молния).
3. Прием редкого сокращения интервалов времени между не-которыми событиями (например, сократить период от рождения до смерти до одного дня и сочинить сюжет этого дня, описать диалог Аристотеля и Ньютона, человека настоящего и человека будущего).
4. Прием перемещения вдоль всей временнбй оси существо-вания некоторого предмета (например, телевизор — его роль в настоящем, изменение в будущем, прототипы в прошлом).
II. Изменение привычных пространственных связей
1. Прием замены привычных пространственных связей на не-обьгчные (например, автомобиль — на / под — дорога).
2. Прием совмещения различных объектов, обьгчно разъединен-ных в пространстве (травинка — авторучка, ягода — картина и пр.).
3. Прием разъединения обычно связанных в пространстве фак-тов (рыба без воды, магазин без денег).
III. Изменение привычных связей общности
1. Прием логического вычитания из объектов общностного признака (из объектов «земля» и «мяч» логически вычитается при-знак «крутлость» — плоская земля и что на ней происходит).
2. Прием усиления связей по общности (или действия) между первоначально разнородными объектами. Требуется довести их до взаимопревращения, найти пути сближения: «дождь» и «раке-та» — падают на землю; разложить воду на кислород и водо-род ->• топливо для ракеты.
3. Прием замены привычных отношений на прямо противо-положные (например: дым полезнее чистого воздуха).
ГѴ. Изменение привычных связей преобразования действий
1. Прием отчленения действий: лишение объекта возможно-сти производить привычные действия, преобразования (автомо-биль, который ничего не перевозит, груз, который ничего не ве-сит, пища, которой не насыщаются).
2. Прием получения некоторого результата без привычного источника действий (дом построен без строителей, концерт без артистов).
3. Прием блокирования «ожидаемого результата в привьгчной структуре действия» (машина перевозит человека, но он остает-ся на том же месте).
4. Прием изменения привычного направления действия (дым ядовит для человека, человек ядовит для дыма или холод прячет-ся от человека).
5. Усиление некоторого свойства объекта в неограниченное число раз до необычных масштабов (автобус, который перевозит не 50, а 100 000 человек).
6. Прием изменения основного свойства объекта в сторону усиления или ослабления (дом — палатка — шалаш — тент).
7. Прием составления сюжетов на основе заранее подобран-ных объектов: берется группа связанных предметов, роли разда-ются участникам, которые должны разыграть сюжет, чтобы как можно ярче выразить их возможности (самолет, пассажир, стю-ардесса).
8. Прием формирования новых объектов из уже имеющихся (построить новый синтетический объект).
Глава 4. КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ТЕСТИРОВАНИЯ ШТУР
Авторы ШТУР предложили свою специальную программу, предназначенную для улучшения результатов тестирования. Заниматься коррекцией вполне под силу как учителям в спецгруппах детей под руководством психолога, так и родителям детей (если позволяет образование) в домашней обстановке.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА I
Для развития активного словаря предлагается проводить тренировки с помощью метода словесных ассоциаций.
Задание 1
Выбор словесных ассоциаций не ограничивается. Экспериментатор называет слово, учащийся отвечает первой пришедшей в голову ассоциацией (можно называть существительные, глаголы, прилагательные). Например: стол — комната, качается, большой; пруд — рыба, кататься на лодке, глубокий.
1. Программа —
2. Взаимоотношение —
3. Характеристика —
4. Самообразование —
5. Век —
6. Верхолаз —
7. Полководец —
8. Космос —
9. Гласность —
10. Истоки —
11. Согласие —
12. Государство —
13. Граница —
14. Перестройка —
15. Великодушие —
16. Скульптор —
17. Вещь —
18. Виртуоз —
19. Чуткость —
20. Дальновидность —
21. Восток —
22. Фантазия —
Задание 2
Выбор словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово, произнесенное экспериментатором, необходимо в качестве сло-весной ассоциации использовать только нарицательные сущест-вительные. Например: стол — тарелка; пруд — вода.
| 1. Школа — | 20. Радио — |
| 2. Народ — | 21. Эпоха — |
| 3. Буква — | 22. Культура — |
| 4. Количество — | 23. Техника — |
| 5. Семья — | 24. Поэт — |
| 6. Ученик — | 25. История — |
| 7. Наука — | 26. Письмо — |
| 8. Путешествие — | 27. Река - |
| 9. Этаж — | 28. Газета — |
| 10. Люстра — | 29. Телефон — |
| 11. Пакет — | 30. Время — |
| 12. Геометрия — | 31. Специалист — |
| 13. Врач — | 32. Литература — |
| 14. Митинг — | 33. Мысли — |
| 15. Поезд — | 34. Пролетариат — |
| 16. Журнал — | 35. Популярность — |
| 17. Машина — | 36. Страница — |
| 18. Театр — | 37. Власть — |
| 19. Общество — | 38. Спорт — |
| 39. Демократия — | 45. Рекомендация |
| 40. Секрет — | 46. Континент — |
| 41. Удача — | 47. Порядок — |
| 42. Картина — | 48. Реальность — |
| 43. Правительство — | 49. Диплом — |
| 44. Гастроли — | 50. Учитель — |
| Задание 3 |
Выбор словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово, произнесенное экспериментатором, необходимо в качестве сло-весной ассоциации использовать только прилагательные. Напри-мер: стол — круглый; пруд — болыной.
1. Список —
2. Звезда —
3. Кругозор —
4. Лекция —
5. Дом —
6. Критика —
7. Закон —
8. Пища —
9. Книга —
10. Счастье —
11. Интерес —
12. Страна —
13. Жизнь —
14. Библиотека -
15. Собака —
16. Убеждение —
17. Пример —
18. Воспитание -
19. Музей —
20. Приказ —
21. Физика —
22. Город —
23. Принцип —
24. Группа —
25. Воззвание —
26. Действие —
27. Дефицит —
28. Шрифт —
29. Аргумент —
30. Начало —
31. Человек —
32. Случай —
33. Революционер -
34. Воздух —
35. Голос —
36. Содружество —
37. Депутат —
38. Группировка —
39. Делец —
40. Подробность —
41. Емкость —
42. Будни —
43. Возражение —
44. Год —
45. Восторг —
46. Дипломат —
47. Энтузиазм —
48. Аромат —
49. Мышление —
50. Эффективность
12 Е. И. Рогов, кіі. 2
Задание 4
Выбор словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово,про-изнесенное экспериментатором, необходимо в качестве словес-ной ассоциации использовать только глаголы. Например: стол — стоит; пруд — блестит.
| 1. Фонарь — | 26. Правда — | |
| 2. Соловей — | 27. Агрессия — | |
| 3. Растение — | 28. Мнение — | |
| 4. Одежда — | 29. Каникулы — | |
| 5. Деньги — | 30. Гипотеза — | |
| 6. Корабль — | 31. Ошибка — | |
| 7. Мемуары — | 32. Стекло — | |
| 8. Командир — | 33. Знание — | |
| 9. Подвиг — | 34. Импорт — | |
| 10. Публика — | 35. Линия — | |
| 11. Ухабы — | 36. Беседа — | |
| 12. Контракт — | 37. Глаз — | |
| 13. Самолет — | 38. Металл — | |
| 14. Профессия — | 39. Катастрофа — | |
| 15. Капитал — | 40. Гром — | |
| 16. Диктант — | 41. Треугольник — | |
| 17. Мебель — | 42. Канал — | |
| 18. Сутки — | 43. Радость — | |
| 19. Порядок — | 44. Микроскоп — | |
| 20. Живопись — | 45. Сказка — | |
| 21. Симптом — | 46. Ярмарка — | |
| 22. Диалог — | 47. Скульптура — | |
| 23. Лифт — | 48. Правило — | |
| 24. Стихи — | 49. Урок — | |
| 25. Лед — | 50. Комедия — | |
| В дальнейшем инструкции можно поменять — в качестве ас социативного слова предложить использовать: | ||
| Вариант I — в задании 1 - | — существительные, | |
| в задании 2 - | - прилагательные, | |
| в задании 3 - | - глаголы, | |
| в задании 4 - | — любые, свободные ассоциации; | |
| Вариант II — в задании 1 - | — прилагательные, | |
| в задании 2 - | — глаголы, | |
| в задании 3 • | — свободные ассоциации, | |
| в задании 4 - | — существительные. |
Вариант III —в задании 1 — глаголы,
в задании 2 — свободные ассоциации, в задании 3 — существительные, в задании 4 — прилагательные.
В случае необходимости, спустя какое-то время (примерно месяца через два) можно повторить эти тренировки. Кроме того, экспериментатор может менять круг понятий, вводить по своему усмотрению такие, которые наиболее соответствуют школьной или какой-либо иной тематике.