Ют про помидоры. Этот текст также нельзя назвать задачей

(условие и вопрос не связаны по смыслу между собой). Текст

слева в пункте 4) _ задача, т.к. в нём есть условие и вопрос,

Связанные по смыслу между собой. Текст справа в пункте

Также содержит условие и вопрос, но для ответа на него в

Условии не хватает данных. Такой текст называют задачей

с недостающими данными. Чтобы ответить на её вопрос, ус-

Ловие надо дополнить.

Ориентируясь на задание 162, педагог знакомит детей

С записью решения задачи. Рекомендуем вынести на доску

Тексты задач из этого задания и сначала обсудить фрон-

Тально _ какие арифметические действия надо выполнить,

Чтобы ответить на вопрос каждой задачи. Запись решения

Одной и другой задачи выполняется на доске и в тетрадях.

Поле этого можно открыть учебники (с. 53) и прочитать

Диалог Миши и Маши.

Для совершенствования вычислительных навыков и уме-

Ний рекомендуем № 53 ТПО № 1. Ученики выполняют его

Самостоятельно (простым карандашом). Результаты работы

Дети проверяют либо друг у друга, либо учитель организует

Фронтальную проверку. В урок можно включить повторно

Любой из тестов, который выполнялся детьми при изучении

Предшествующих тем. Если учитель использует компьютер-

Ную версию тестовых заданий, то он может сравнить резуль-

Таты выполнения предложенного теста на разных этапах

Обучения. Если учитель ориентировался на методические

Рекомендации при проведении предшествующих уроков, то

Он может предложить тест 3, который не был включен в пред-

Шествующие уроки.

На дом: № 54 ТПО № 1.

По теме «Задача» не рекомендуем давать на дом задание

После первого урока.

Методические рекомендации к урокам. II четверть

УРОК 2. (Задания 163, 164)

Цель. Продолжить работу по усвоению учащимися струк-

туры задачи и записи её решения. Формировать умение

Устанавливать взаимосвязь условия и вопроса задачи.

После проверки домашней работы ученики выполняют зада-

Ние 163.

Пункт а) обсуждается фронтально. Ребята читают тексты

Задач, предложенные в этом пункте и выявляют их сходство

и различие (вопросы одинаковые; условия разные). В процес-

Се обсуждения они отмечают, что для ответа на вопрос задачи

Одно из данных в условии задачи не используется. Учитель

Обращает их внимание на то, то на предыдущих уроке рас-

Сматривалась задача, в которой не хватало данных для отве-

та на её вопрос, а в задаче 2) нужно выбрать только те дан-

Ные, которые используются для ответа на вопрос задачи. (Это

задачи с «лишними» данными.)

Для организации работы с заданием 163 б) педагог де-

лит доску на две части. В одной записывает «да», в дру-

гой _ «нет». Затем читает вопрос. Каждый ученик может

Зафиксировать свой ответ на доске. Те, кто считает, что это

Утверждение верное, ставят галочку в левой половине на до-

Ске. Те, кто считает его неверным, ставят галочку в правой

Части доски.

Этим приёмом проверки учитель пользовался ещё в 1?м

Классе.

Да Нет

В тетрадях и на доске выполняется запись решения зада-

чи. Она выглядит так:

Задача 1.

Д.)

Ответ: 10 деревьев.

Так как в учебнике рядом с заданием 163 в) изображе на

тетрадь, то задание должно выполняться письменно. Однако

Учителю необходимо тщательно продумать последователь-

Ность действий, которые будут выполнять учащиеся, прежде

3 3

3 3

3 3 3

3 3 3

Методические рекомендации к урокам. II четверть

чем запишут решение задачи. Приведём возможный вариант

Этого фрагмента урока.

Учитель или дети читают задание 163 в). Затем читаются

Тексты задач в пункте а) и педагог предлагает ученикам са-

мостоятельно отметить в учебнике выбранные вопросы (3 _

простым карандашом). Учитель спрашивает: _ Почему ник-

то не отметил вопрос 3)? (Он не связан по смыслу с условием.)

Затем ученики читают новую задачу с вопросом 1). (Жела-

Тельно заготовить заранее текст этой задачи и после того как

Учащиеся его озвучат, поместить на доске.) Обсудив, какое

Наши рекомендации