Становление личности в развивающем обучении

Плохой учитель преподносит истину, а хороший — учит ее находить.

Фридрих Дисгервег

Рисунок 1.6 Методы обучения

Развивающее обучение помогло принципиально изменить ха­рактер деятельности обучаемого и педагога. Почему это произошло? Как мы уже говорили, для традиционной школы характерны репро­дуктивные методы обучения (рис. 1.6) и, как следствие, монолог пе­дагога на занятии. Педагог, а не обучаемый, является центральной фигурой: педагог все объяснит, расскажет, покажет, проконтролиру­ет и оценит. К. Д. Ушинский более ста лет назад писал о том, что де­ти на уроке, как правило, молчат или дают краткие бессвязные отве­ты на вопросы педагога. А развивающее обучение основывается на диалоге между педагогом и обучаемым, вследствие которого дости­гается конструктивное общение, взаимопонимание, доверительность, согласие, а также обмен личностными смыслами*.

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

Принцип развивающего обучения впервые был предложен Я. А. Ко-менским. Ф. Дистервег сформулировал 33 закона дидактики развивающе­го обучения на основе самодеятельности педагога и учащегося, которая слу­жит «истине, красоте и добру». Американский философ и педагог Дж. Дьюи, развивая идеи Я. А. Коменского и Ф. Дистервега, стремясь к развитию ак­тивности учеников, пришел к выводу, что обучение, учитывающее инициа­тиву, интерес, желание, потребности и личностные смыслы учеников, при­водит к результатам, превосходящим дидактическую школу И. Гербарта.

Таким образом, принцип развивающего обучения позволяет разви­вать интеллект обучаемых с установкой на восприятие завтрашних зна­ний. При этом обучаемые учатся добывать свои знания сами. В развиваю­щем обучении преобладает эмоциональная, поисковая, с элементами твор­чества деятельность педагога и учащихся. Обучаемые чувствуют себя на уроках свободно, снимается зажатость, напряженность. Занятия превра­щаются в радостное познание и освоение мира вокруг и внутри себя. По­ложительные эмоции, которые сопровождают процесс развивающего обу­чения, делают педагогический процесс исключительно эффективным.

Развивающее обучение, преодолевая недостатки традиционного обучения, вместе с тем, не является универсальным. Слишком сво­бодный характер обучения может привести к формальному подходу, к отсутствию прочных знаний.

Следовательно, мы еще раз убеждаемся в том, что в педагогике, как и в любой другой науке, следует придерживаться оптимального, срединного пути — принципа, который Пифагор образно назвал принципом золотого сечения.