На усвоение орфоэпических норм

Лекция №8. Введение в дидактику

Основные категории

Дидактика (от греч. Didakitos – поучающий, didasko – изучающий) – отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде.

Впервые слово «дидактика» появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфгана Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я. А. Коменский.

В начале XIX века немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

Дидактика выявляет

- закономерности и принципы обучения,

- задачи и содержание образования,

- формы и методы преподавания и учения, стимулирования и контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных предметов, на всех возрастных этапах обучения.

Объект дидактики – процесс обучения.

Предмет – закономерности процесса обучения, изучение системы отношений: ученик/учебный материал, учитель/ученик, ученик/другие ученики.

Неизменными со времен В. Ратке остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем:

- чему учить,

- как учить эффективно;

- когда, где, кого и зачем учить.

2. Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса изображены на рисунке:

3. Основные категории дидактики

1. Обучение – целенаправленный процесс совместной деятельности педагога и обучающегося, в ходе которого осуществляется образование (знания, умения, навыки), воспитание (мировоззрение) и развитие (преобразование способностей).

2. Знания – информация, которая может преобразовываться и использоваться, совокупность информационных идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. И.Н. Лернер говорит о трех уровнях знаний:

усвоение и воспроизведение,

использование на практике,

перенос на нестандартные ситуации.

3. Умения – овладение способами применения знаний на практике.

Разделяются на четыре группы:

- общечеловеческие,

- общие учебные,

- поисково-информационные (библиотеки),

- организационные.

9. Навыки – умения, доведенные до автоматизма.

3. Преподавание – упорядоченная деятельность педагога, направленная на реализацию цели обучения, обеспечение информирования, осознания и практического применения знаний.

4. Учение – деятельность учащегося, в процессе которой возникают новые формы поведения и деятельности, применяются ранее приобретенные знания, навыки, опыт, эмоционально-ценностные отношения.

5. Образование – процесс становления культурного человека и результат обучения, система приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления, мировоззрения, нравственности, общей культуры.

Цель, содержание, задачи дидактики

1. Целью в дидактике является образ конечного результата, то, к чему стремится процесс обучения.

2. Содержание – система знаний, умений, навыков, способов деятельности и мышления, ценностных отношений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения.

3. Познавательная активность - характеристика деятельности учащихся, заключающаяся в мобилизации интеллектуальных, нравственных и волевых сил для решения учебно-познавательной задачи. Без активности учащегося процесс обучения не состоится. Однако и учитель должен активно воздействовать на учащихся, мотивировать их.

4. Задачи дидактики:

1) научное описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации;

2) совершенствование процесса обучения и создание новых технологий обучения.

Функции дидактики

Дидактика выполняет две главные функции:

1) теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую);

2) практическую (нормативную, инструментальную).

3. Общая и частная дидактика

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.

1. Предмет исследования общей дидактики - процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.

Частные дидактики называют методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

2. Основополагающие требования к практической организации учебного процесса в педагогике принято называть дидактическими принципами. К наиболее важным дидактическим принципам относятся:

• Обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность.
• Обучение должно характеризоваться связью теории с практикой.
• Обучение должно быть наглядным.
• Обучение должно быть активным и сознательным.
• Обучение должно быть доступным.
• Обучение должно быть систематическим и последовательным.
• Обучение должно быть прочным.

Эти принципы составляют систему, определяются целями воспитания и имеют исторический характер. Некоторые принципы утрачивают свое значение в новых условиях, и появляются новые, в которых отражаются новые требования общества к обучению.

Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средства реализации принципов. Правила - конкретные указания учителю на то, как нужно действовать в типичной педагогической ситуации. Это руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила вытекают из принципов обучения.

3. Обучение как целостная система.

Охарактеризовать процесс обучения как систему можно только в динамике, проследив за ее составом (элементами), структурой (связями) в соответствии с функциями:

4. Характерные черты учебного процесса как системы:

• целостность в единстве учения и преподавании, объединении знаний, умений, навыков в систему мировоззрения;
• системность, комплексность;
• целенаправленность и упорядоченность;
• динамичность;
• неопределенность результата.

4. Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:

Деятельность педагога	Деятельность обучаемых
Разъяснение учащимися целей и задач обучения	Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения
Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами)	Восприятие новых знаний, умений
Управление процессом осознания и приобретения знаний и умений	Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация
Управление процессом перехода от теории к практике	Приобретение умений и навыков, их систематизация
Организация эвристической и исследовательской деятельности	Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем
Проверка, оценка измерений в обученности и развитии учащихся	Самоконтроль, самодиагностика достижений

5. Для обучения характерны следующие признаки.

1. Двусторонний характер.

2. Совместная деятельность учителей и учащихся.

3. Руководство со стороны учителя, заключающееся в организация деятельности учащихся, их стимулировании и мотивации

4. Развитие творческих способностей.

5. Планомерная организация и управление.

6. Целостность и единство целей, средств и результат.

7. Соответствие закономерностям возраста.

8. Наряду с обучением, развитие и воспитание учащихся.

6. Функции - отображение свойств какого-либо объекта. Функции характеризуют сущность процесса обучения. Выделяют три функции: образовательную, воспитательную, развивающую.

Образовательная. Состоит в том, что процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, мировоззрения и опыта творческой деятельности. Имеет значение то, что усвоенные знания должны характеризоваться полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.

Развивающая. Обозначает то, что в процессе обучения происходит развитие обучаемого обо всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности.

Воспитательная. Состоит в формировании нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы.

7. Понятие «образование»

Развивающее и воспитательно-формирующее влияние обучения на личность повлекло за собой возникновение в педагогике особого понятия, обозначающего этот процесс. Этот процесс называется образование.

Под образованиемследует понимать овладение личностью

- определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и

- связанным с ними тем или иным уровнем развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности,

- нравственно-эстетической культуры,

- которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.

Образование как понятие включает в себя, с одной стороны, процесс овладения изучаемым материалом, т.е. обучение, а с другой - воспитательно-формирующее влияние этого процесса на личность, олицетворяя их единство и органическую взаимосвязь. И когда дидактику иной раз определяют как теорию обучения и образования, то тем самым хотят подчеркнуть, что она исследует как теоретические основы процесса обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: ПИТЕР, 2000.

2. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996.

3. http://teacher.fio.ru/news.php?c=291&n=425

4. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990.

5. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

6. Сластенин В.А. идр. Педагогика. - М.,1997.

7. Педагогика / Под ред. Крившенко Л.П. - М.: ТК ВЕЛБИ Изд-во ПРОСПЕКТ, 2004.

8. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

9. Хуторской А.В. Современная дидактика. - М., 2002.

Упражнения, направленные

на усвоение орфоэпических норм

Обучение русскому языку подразумевает не только освоение норм письменной речи, но и норм произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для отработки произносительных норм.

В начале урока можно провести минутку-разминку под общим названием «Говорите по-русски правильно». В каких формах можно предложить задания детям? Приведем возможные варианты упражнений.

В упражнении «Составь текст и озвучь его» учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять орфоэпические трудности. Слова записываются на доске. Задача учащихся за 2-3 минуты составить связный текст (с использованием указанных слов) и прочитать его, соблюдая нормы произношения. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм. (Оценку в этом случае получают сразу двое учеников). Например, даны слова из словарика «Произносите правильно»: километр, помощник, звонишь, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр, шофёров, щавель, украинский, термос, начал. Из данных слов можно составить следующий текст:

Помощник шофёра снял телефонную трубку:

– Ты чего звонишь?

– На десятом километре трассы случилось происшествие. Из всех бригад шофёров мы находимся ближе. Собирайся в рейс.

Помощник шофёра положил трубку и начал сборы.

Он взял средство от комаров, пучок щавеля, налил в термос украинский борщ, надел свитер, шинель, захватил ящик с инструментами и поспешил в гараж.

Для подобного упражнения можно предложить ученикам тему, например, «Научное исследование» или «Меню» и т.д. Так, в упражнении «Пригласи на обед» требуется озвучить меню обеда, на который школьники хотят пригласить друга. В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, ватрушки с творогом, сливовый или грушевый компот и др.

Тематика текстов упражнения «В эфире новости» – события, происходящие в мире. Задание позволяет не только отработать произносительные нормы, но и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим вокруг, а значит, обеспечить расширение кругозора. Вариантом задания может стать «Конкурс дикторов». Ученики должны прочитать текст, соблюдая орфоэпические нормы: «В Государственной Думе ведутся дебаты о путях выполнения поручений президента. Намерение углубить социальные реформы, начатые несколько лет назад, конечно, оцениваются в обществе позитивно. Приведенные данные о процентах роста благосостояния граждан России вызвали ряд сомнений и претензий. Однако общая тенденция, прослеживающаяся в реформах, должна облегчить обсуждение спорных вопросов.

Было подготовлено ходатайство о том, чтобы средства, положенные регионам в рамках реформы социальной сферы, отправлялись на места по облегченному варианту. За грамотное их использование руководителей регионов предполагалось премировать».