Предложат разных способов решения задачи, педагог запи-

Сывает их сам.

Й способ 2-й способ

Уч.) _ 1 кл. 1) 3 _ 4 _ 7 (р.)

Уч.) _ 2 кл. 2) 7 _ 5 _ 12 (р.)

Уч.) _ 3 кл. 3) 9 . 12 _ 108 (уч.)

Уч.) _ 1-й и 2-й классы

Уч.)

Ответ на вопрос в) обычно не вызывает у детей затрудне-

ний: учеников 3-го класса больше, чем учеников 1-го клас-

Са, т. к. первоклассники заняли 3 ряда, а третьеклассни-

ки – 5 рядов, а в каждом ряду было одинаковое количество

мест. Аналогично школьники отвечают и на другие вопросы

Задания.

Записывая выражения в порядке возрастания их значе-

Ний в задании 455, учащиеся ориентируются на второй мно-

Житель. Чем он больше, тем больше значение выражения,

Т. к. первый множитель во всех выражениях одинаковый.

Решение задачи 456 учащиеся записывают в тетрадь са-

Мостоятельно.

Работа с задачей 457 организуется так же, как с зада-

Чей 454.

Й способ

К.) _ в пяти коробках;

К.) _ взяли;

К.) _ осталось.

Й способ

К.) _ останется в одной коробке;

К.) _ осталось.

Рекомендуем включить в урок № 110 (1), 111 (1) ТПО № 2.

На дом: № 110 (2), 111 (2), 108 ТПО № 2.

Методические рекомендации к урокам. IV четверть

УРОК 14. Контрольная работа № 14

Цель – проверить усвоение:

А) смысла умножения;

Б) табличных случаев умножения числа 9.

УВЕЛИЧИТЬ В НЕСКОЛЬКО РАЗ.

ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ С ЧИСЛОМ 8 (7 ЧАСОВ)

ЗАДАНИЯ 458_484

В результате изучения темы второклассники усваивают:

смысл понятия «увеличить в…»; табличные случаи умноже-

Ния с числами 8 и 9; совершенствуют умение решать задачи.

УРОК 15. (Задания 458–461)

Цель. Разъяснить второклассникам смысл понятия «уве-

личить в…» и его связь с определением умножения.

Для знакомства учащихся с новым понятием в учебнике

даётся задание 458.

Учитель может подготовить учащихся к работе с этим за-

Данием, предложив в начале урока упражнения на увеличе-

Ние или уменьшения данной совокупности на несколько еди-

Ниц, на выбор числовых выражений, которые соответствуют

Данному рисунку, или на выбор рисунка, соответствующего

Данному числовому выражению.

Анализируя рисунок из задания (лучше вынести его на

Доску), ученики отмечают, что слева 3 круга, а справа 3 кру-

га и ещё 9. Значит, выражение 3 _ 9 обозначает все круги,

Которые нарисованы справа. Но можно рассуждать по-дру-

Гому. Слева 3 круга, а справа 3 круга повторяются 4 раза,

Значит, количество кругов справа можно записать выраже-

Нием 3 . 4. Дав комментарий к рисунку, ученики открыва-

Ют учебник на с. 145 и читают диалог Миши и Маши. Затем

Второклассники читают авторский текст на этой же страни-

Це, где разъясняется, что если 3 круга взять 4 раза, то в этом

Случае говорят, что 3 увеличили в 4 раза. Теперь дети могут

Прочитать выражение 3 . 4 тремя различными способами.

В задании 459 рисунки подобраны таким образом, чтобы

Относительно каждой пары можно было использовать как

Методические рекомендации к урокам. IV четверть

понятие «увеличить на…», так и понятие «увеличить в…».

Но если у учащихся возникнут затруднения при работе с ри-

сунками, данными в учебнике, то целесообразно провести её

На фланелеграфе, используя круги разного цвета.

Например, учитель выкладывает на фланелеграфе слева

Красных круга.

_ Следите внимательно за тем, сколько кругов я выло-

Жу справа, _ говорит он, выкладывая три таких же красных

Круга.

_ Что-либо изменилось слева направо?

_ Можно ли записать это математическими знаками?

(3 _ 0, 3 _ 0 _ это материал первого класса).

– А теперь я поступлю так, – учитель добавляет справа

Два круга.

_ Сравните рисунок справа с рисунком слева. Что изме-

нилось? Как записать выражением это изменение? (3 _ 2)

Предлагаются различные варианты изменения правого

Рисунка (3 _ 4, 3 _ 5, 3 _ 6 и т. д. и среди них 3 _ 3, 3 _ 6,

3 _ 9). Последние три варианта заменяются умножением:

3 . 2, 3 . 3, 3 . 4.

Анализируя пары картинок в задании 460, учащиеся

Приходят к выводу, что наблюдаемые изменения не всегда

Можно записать, используя и сложение, и умножение. В не-

Которых случаях можно говорить только об увеличении на

Несколько единиц. Но если можно говорить об увеличении

Численности данной совокупности в несколько раз, то всегда

Можно говорить и об увеличении численности этой совокуп-

Ности на несколько единиц.

Наши рекомендации