Общие понятия о массивах информации

При поиске новых научно-технических решений, а также в изоб­ретательской практике исследователю целесообразно пользоваться так называемыми массивами информации. При программном реше­нии задач такие массивы должны представлять собой базу данных, хранящуюся в памяти ЭВМ [1]. В технике такими массивами могут быть, например, следующие: массив типовых приемов разрешения физических и технических противоречий; массив стандартных ре­шений; массив принципов идеальности; массив правил построения энергопотоков в технических системах или объектах; массив физи­ческих эффектов или явлений и т. п. Последний массив выглядит следующим образом. В боковике таблицы помещено название физи­ческого эффекта или явления, в следующей колонке (столбце) крат­ко сформулирована сущность данного эффекта или явления, в по­следнем столбце таблицы указываются типовые выполняемые функ­ции, которые могут быть получены в результате использования того

или иного эффекта либо явления. В качестве типовых выполняемых функций могут быть использованы стандартные групповые или ин­дивидуальные приемы преодоления физических либо технических противоречий [2].

В педагогических и дидактических задачах массив информа­ции, как правило, предназначен для рационального (целенаправлен­ного) выбора приемов (методов) активизации познавательной дея­тельности и творчества обучаемых [3]. В качестве таких приемов могут использоваться, например, основные дидактические принци­пы: доступность изложения материала, непрерывность процесса Обучения, преемственность обучения (влияние прошлого на насто­ящее и будущее); систематичность, наглядность средств обучения; рациональное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебного процесса; социально-психологическая и профессиональ­ная адаптация обучаемых; принцип научности и др.

Массивы педагогической информациидля различных педа­гогических целей и видов учебных занятий имеют несколько другую форму в отличие от упомянутых массивов, применяющихся в науч­но-технических исследованиях или изобретательской практике [4]. Их также можно составлять в виде таблиц, в которых в боковике указывается соответствующий прием или метод, определяющий пе­дагогическую цель той или иной задачи (проблемы). В столбце таб­лицы кратко описывается та ситуация в процессе обучения, при ко­торой прием или метод наиболее целесообразен. В следующем (по­следнем) столбце таблицы дается оценка педагогического мастер­ства преподавателя, применившего данный прием или метод. Такую оценку можно давать в четырехбалльной либо в какой-либо другой системе, например пятидесятибалльной. Практика показала, что наи­более целесообразно проводить оценку педагогического мастерства в нечетких категориях: очень высокая, высокая, средняя, ниже сред-ней, низкая. Естественно, наибольший интерес представляют для пе­дагога такие приемы, применение которых заслуживает самых высо­ких степеней оценок [4].





       
    Общие понятия о массивах информации - student2.ru
 
  Общие понятия о массивах информации - student2.ru

Общие понятия о массивах информации - student2.ru

Общие понятия о массивах информации - student2.ru

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 3 МАССИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

Общие понятия о массивах информации - student2.ru Общие понятия о массивах информации - student2.ru Продолжение таблицы 3.1


Наши рекомендации