Сконцентрировать внимание на серьезном отношении к своим личным документам, удостоверяющим их личные успехи и трудовую деятельность.

Задуматься о перспективе развития, обустройстве, международном авторитете своей Отчизны – России.

Научиться стать зрелым для своих лет.

Получить достаточное количество аргументов для выбора будущей специальности.

Получить уверенность в том, что есть различные пути к самоусовершенствованию и поиску своего места в жизни.

Экономическое воспитание направлено на формирование экономического мышления современного человека в масштабах семьи, производства, всей страны. Оно ставит целью развитие деловых качеств человека, таких как бережливость, предприимчивость, расчетливость, и накопление знаний в сфере экономики, хозяйства, налогообложения.

14. 2. ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ.

ЯЛ – восходит к И.А.Бодуэну-де-Куртенэ. Он говорил о языке как о «психо-социальной сущности, о чел как отражение соц. групповых навыков и тенденций отличающих данную языковую общность; чел как отражение норм языкового сознания, мировоззрения коллектива. Г.И. Богин ввел термин ЯЛ в своей доктор. диссертации 1984г. Ю.Н. Караулов на осн. Богина разработал свою модель в книге «Рус. яз. и ЯЛ».

ЯЛ. 1. Любой носитель того или иного языка (типичный или самобытный), охарактеризованный на основе анализа произведенных им текстов с точки зрения использования средств данного языка для отражения окружающей действительности (картины мира); - понятие, определяющее совокупность способностей и характеристик человека, создающего и воспринимающего речевые произведения. 2. Наименование комплексного способа описания языковой способности индивида, соединяющее системное представление языка с функциональным анализом текстов. В структуре Я. л. 3 уровня: 1) вербально-семантический, предполагающий владение языком; 2) когнитивный (понятия, идеи, представления, складывающиеся в картину мира); 3) прагматический (включает цели, мотивы, интересы, оценки, проявляющиеся в речевой деятельности).

С 80-х годов, внимание лингвистов направлено на роль "человеческого фактора" в языке, что повлекло за собой включение в понятийный аппарат лингвистики новой категории " ЯЛ ", которая применительно к изучению иностранного языка может быть представлена как вторичная языковая личность.

Вторичная ЯЛ - совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне и предполагающая адекватное взаимодействие с представителями других культур. Она складывается из овладения вербально-семантическим кодом изучаемого языка, то есть "языковой картиной мира" носителей этого языка и "глобальной" (концептуальной) картиной мира, позволяющей человеку понять новую для него социальную действительность. Развитие у студента черт вторичной ЯЛ, делающих его способным быть эффективным участником межкультурной коммуникации, и есть собственно стратегическая цель обучения иностранному языку.

Компоненты формирования ЯЛ - выработка компетенции лингвистической (теоретические знания о языке), языковой (практическое владение языком), коммуникативной (использование языка в соответствии с ситуацией общения, навыки правильного речевого поведения), культурологической (вхождение в культуру изучаемого языка, преодоление культурного барьера в общении).

Вторичная ЯЛ у человека, владеющего иностранным языком, формируется под влиянием первичной языковой личности, сформированной родным языком человека. Уровень развития языковой личности, освоенность типов понимания на родном языке детерминирует готовности языковой личности на иностранном языке. В ходе изучения русского языка как иностранного формируется неполная модель языковой личности. Модель вторичной языковой личности ценна не только как средство пробуждения рефлексии над опытом обретения коммуникативной готовности.

Лингводидактика – общая теория обучения иностранным языкам.