Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя. ности в целом. В процессе профессионализации происходит разре­шение специфического комплекса противоречий

ности в целом. В процессе профессионализации происходит разре­шение специфического комплекса противоречий, ведущим из которых является степень соответствия между личностью и про­фессией.

Точного и однозначного определения понятия «соответствие личности и профессии» нет. В психологии труда оно раскрывается через содержание определенного комплекса взаимных требований личности к деятельности и наоборот — профессиональной дея­тельности к личности. Особое внимание при этом обращается на различие между психологическими механизмами реализации вза­имных требований и критериями (признаками, параметрами), по которым можно судить о степени такого соответствия (или несо­ответствия). Психологические механизмы определяют сущность реализации взаимных требований, поэтому их исследование свя­зано с изучением личности как субъекта деятельности, который обладает соответствующими профессиональными знаниями, на­выками, умениями, способностями, профессиональными моти­вами. Критерии, позволяющие судить о степени соответствия, ха­рактеризуют л и ш ь формальную сторону взаимодействия личности и профессии, но их нужно использовать, потому что они тесно связаны с системой социальных нормативов, регулирующих про­цесс профессионализации.

Рассмотрим содержание взаимных требований личности и профессии с точки зрения их соответствия (или несоответствия) на примере анализа некоторых сторон психологии педагогичес­кой деятельности. Напомним, что самая общая задача педагога в условиях поступательного развития общества - воспитание все­сторонне развитого и образованного человека, способного к ис­пользованию и самостоятельному творческому развитию культур­ного достояния общества. Реализация этой главной задачи требует разрешения основного противоречия — между необходимостью усвоить опыт предшествующих поколений, созданную ими куль­туру, научиться на их основе строить свою деятельность и поведе­ние, с одной стороны; и необходимостью их постоянно совер­шенствовать и, следовательно, не разрушать и отбрасывать, а обо­гащать и развивать — с другой. В деятельности учителя это противо­речие реализуется следующим образом: во-первых, он должен передать подрастающему поколению накопленную человечеством культуру в виде определенных знаний, навыков, умений, привы-ч е к . и , следовательно, добиться воспроизведения нормативного действия и поведения; во-вторых, педагог не должен при этом

§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства433

лишить ребенка его собственного индивидуального своеобразия. Более того, он должен постоянно на него опираться и развивать. Это означает, что педагог не может быть диктатором, навязываю­щим ребенку имеющиеся нормы; напротив, нужно быть настав­ником, организующим и направляющим процесс освоения об­щественного опыта, принятия сформулированных обществом норм, реализации опыта общественного и выработки собствен­ного опыта.

Педагог как субъект деятельности, с одной стороны, должен в совершенстве владеть предметом, которому учит (чтение, пись­мо, математика, физика, биология, литература, труд и пр.), и не просто владеть, а быть увлеченным своим предметом, способным заинтересовать им других, раскрыть перед молодыми людьми тай­ны мастерства. Без этого истинный авторитет учителя невозможен. С другой стороны, он выступает как руководитель для личности или группы. В этом качестве предметом его деятельности становят­ся люди с присущими им индивидуально-психологическими осо­бенностями, позициями, а также различным предшествующим опытом. Иными словами, кроме субъект-объектных отношений, для педагога одновременно важны субъект-субъектные отноше­ния, предполагающие наличие активного взаимодействия, а по­рой и сопротивления. В его деятельности обе пары взаимодействия имеют большое значение. Для успешного обучения и воспитания ребенка нужно не просто хорошо знать свой предмет, но и уметь понимать и чувствовать обучаемого. Если учитель относится к школь­нику как к объекту педагогического воздействия (что не столь уж и редко встречается в практике педагогической деятельности), то это приводит к навязыванию норм действия и поведения, к по­давлению индивидуальности, формированию нетворческой лич­ности и к стремлению молодежи выйти из-под такого давления, найти те системы отношений, в которых можно реализовать свою индивидуальность.

Требования к педагогу определяются самой сущностью дея­тельности — необходимостью воспитать гражданина и труженика. Педагогическая деятельность не терпит шаблона, штампа, стан­дарта и, следовательно, предполагает постоянное совершенство­вание. Обязательным условием ее успешности является углубле­ние и расширение знаний и об учебном предмете, и об ученике, и о самом себе, своих личностных и профессиональных качествах, облегчающих или затрудняющих работу.