Среда в концептуале современного СПК

· Среда — это культурно-образовательное прост­ранство, окружающее школу. Организованная сре­да — это те социальные институты, на которые воз­ложены воспитательные функции по отношению к молодому поколению: семья, учреждения культу­ры, средства массовой информации, производст­венные коллективы, органы местного самоуправ­ления. Неорганизованная среда — это улица, не­формальные объединения молодёжи и взрослых, развлекательные объекты, торговля и др. Окружающая школу среда является для ребён­ка источником знаний во всех сферах обществен­ной культуры: интеллектуальной, материальной, социально-нормативной, эстетической. Среда является также источником эмоци­ональных переживаний школьников, форми­рования у них чувства прекрасного и безобраз­ного, эмоционально-оценочного отношения к миру.

· Среда может быть сферой приложения (а значит, и развития) физических и духовных сил детей, участвующих в её совершенствовании; значит, она является источником развития лич­ности.

· Окружение школы может и должно быть объ­ектом коллективной заботы ребят, проявляемой как ради самой среды (ибо она является не только ценностью для них, но и самоценностью), так и ра­ди людей. Следовательно, среда может играть важ­ную роль в формировании гуманизма, коллекти­визма, демократизма — этих важнейших качеств человека и гражданина.

· Педагогизация окружающей среды — это диа­гностика среды для выявления всех источников влияния на ребёнка, использование её воспита­тельных и образовательных возможностей, органи­зация возможных воздействий на среду для её улучшения.

· Формула интеграции воспитательных усилий школы и среды в современных условиях: учёт + организация + использование.

Особенности моделей СПК

В зависимости от локальных условий микро­района технология СПК может иметь несколько вариантов-моделей, акцентирующих те или иные функциональные, социально-педагогические, со­циально-психологические, информационные или другие связи.

Модель «Комплекс социально-педагогической поддержки ребёнка»

Термин «педагогическая поддержка»- (вве­дён О.С Газманом) подразумевает деятельность различных служб общества, которые заинтересова­ны в охране и защите социальных прав детей. Кро­ме этого, под педагогической поддержкой понима­ют систему разноплановых мероприятий, проводи­мых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и направ­ленных на их выявление и поддержку. В контексте личностного подхода к образованию ребёнка это — педагогическая деятельность, обеспечивающая процессы индивидуализации (автономизации) человека.

Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал «процесс совместного с ребёнком опреде­ления его собственных интересов, целей, возмож­ностей и путей преодоления препятствий (про­блем), мешающих ему сохранить своё человечес­кое достоинство и самостоятельно достигать жела­емых результатов в обучении, самовоспитании, об­щении, образе жизни».

Такая модель была создана в 1991 году на ба­зе средней школы № 59 и Д/к № 101 г. Ярославля (директор И.Н. Закатова).

Материальная база достаточно развита: 10 оборудованных предметных кабинетов, 15 ком­нат для занятий искусством, актовый и физкуль­турный залы, мастерские, библиотека, столовая, читальный зал, тренажёрный и гимнастический за­лы, 5 дополнительных специализированных каби­нетов психологии и социальной педагогики, ло­гопедический, экологический, прикладного твор­чества и швейный цех.

На территории микрорайона школы нахо­дятся организации коммунального обслуживания, общежитие, аптека, областная больница, рынок, четыре магазина, лесничество, детский комбинат, детская спортивная школа, кинотеатр, действую­щая церковь.

Структура комплекса

Комплекс социально-педагогической под­держки представляет собой сложную многоплано­вую структуру, в которой выделяют три основные инновационные системы:

О образовательную систему на основе множест­венной дифференциации учебного процесса; О систему воспитательной работы и дополни­тельного образования как равноценного компонен­та образования наравне с учебным процессом; О систему социально-педагогической и медико-психологической поддержки детей.

Социальная служба

Социально-педагогический комплекс явля­ется открытой воспитательной системой, предназначенной для выполнения следующих конкретных задач социально-педагогического характера:

* помощь семье в решении проблем, связанных с учёбой, воспитанием, присмотром за ребёнком;

* помощь ребёнку в устранении причин, негатив­но влияющих па его успеваемость и посещение уч­реждения;

* привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагоги­ческих мероприятий, акций;

*• распознавание, диагностирование и разреше­ние конфликтов, проблем, трудных жизненных си­туаций, затрагивающих интересы ребёнка, на ран­них стадиях для предотвращения серьёзных по­следствий;

* индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по во­просам разрешения проблемных ситуаций, кон­фликтов, снятию стресса, воспитанию детей в се­мье и т.п.;

* выявление запросов, потребностей детей и раз­работка мер помощи конкретным учащимся с при­влечением специалистов из соответствующих уч­реждений и организаций;

* пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;

* решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы вне учебных заня­тий.

Для выполнения этих задач в штатное рас­писание СПК введены должности социальных пе­дагогов, школьных психологов, логопеда и меди­цинских работников. Они представляют социаль­ную службу комплекса, в которую входят' + территориальная социальная служба (осуще­ствляют социальные педагоги); + внутришкольная служба социальной заботы о детях (классные руководители, воспитатели ГПД, организаторы внеклассной работы по ступеням); + психологическая служба (практические психо­логи и логопед); + медицинская служба (врач, медсестра).

Территориальная социальная служба ком­плекса является открытой социально-педагогичес­кой системой, развёрнутой на внешкольную среду, деятельность и общение учащихся в которой могут стать своеобразным тренингом, позволяющим уп­ражняться, приобретать качества социальной ак­тивности, коллективизма.

Социальный педагог. Территориальную службу осуществляют социальные педагоги. Появление этой новой личности в знаменитой триаде «учитель — ребёнок — родитель» способствует по­строению личностно ориентированной педагогики. Главное в работе социального педагога — быть свя­зующим звеном между профессиональным воспи­танием, семьёй и общественностью.

За каждым из 20 социальных педагогов за­креплены дом или подъезд (40-50 семей с детьми) и часть прилегающей территории микрорайона.

Под руководством социальных педагогов дей­ствуют разновозрастные объединения (РВО) детей, подростков и их родителей по месту жит ельства: это и коллективы из 2-3 семей, и коллектив уча­щихся и их родителей из подъезда, дома и т. д.

На карте микрорайона наглядно изображено всё поле деятельности социальных педагогов. На ней отмечены места дислокации РВО, массовых гу­ляний детей, тусовок, зоны опасных контактов и т. д.

Кроме специализации «семейный социаль­ный педагог», существует распределение социаль­ных педагогов по профилю деятельности (охрана здоровья и гигиена, профилактика школьной и со­циальной дезадаптации, культурно-досуговая дея­тельность, педагогическое просвещение и работа с родителями, опека и попечительство и т.д.). В неко­торых случаях социальный педагог превращается в тъютора. Его позиция — быть доверенным лицом учащегося, способным обсуждать и строить его об­разовательную программу — траекторию движения. Педагогика учителя — это педагогика ответов, педа­гогика тьютора — педагогика вопросов. Тьютор ра­ботает с вопросом ребёнка к самому себе, и когда появляются осмысленные, рефлексивные вопросы про себя, это означает, что тьютор достиг цели.

В циклограмме дел-мероприятий, проводи­мых ежегодно с детьми на территории микрорайона (в них участвуют также родители и взрослые жите­ли), — благотворительные концерты, выставки-про­дажи изделий детского творчества, праздники «Мы и наши питомцы», «Живи, Земля», систематичес­кие дискотеки для молодёжи. Завоевали признание родителей и жителей народные праздники «Свят­ки», «Масленица», олицетворяющие возрождение русских национальных обрядовых традиций.

Социальные педагоги организуют с детьми РВО своих домов выходы в театры, цирк, на худо­жественные выставки, концерты.

Работа с родителями. Действует система педагогического просвещения родителей; произво­дятся анкетирование родителей, сбор заявлений от них; ведутся индивидуальные собеседования; многие родители сотрудничают со школой, являясь общественными воспитателями, кружководами, тренерами.

К совместной работе школы с детьми при­влекаются учреждения культуры, спорта, медици­ны, внешкольные воспитательные учреждения, правоохранительные органы, территориальная де­путатская группа и родительская общественность.

Социальная служба проводит ежегодную конференцию родителей, общественности и жите­лей микрорайона, где обсуждаются общие задачи воспитания молодежи, выбирается Попечитель­ский совет комплекса.

Внутришкольная служба социальной за­боты. У классного руководителя есть определён­ные обязанности, относящиеся к сфере социальной заботы о детях: организация детского питания, по­мощь многодетным и малообеспеченным семьям, наблюдение и отслеживание влияния семьи на ре­бёнка, связь и общение с родителями учащихся класса (просвещение, консультации, организация помощи и др.), индивидуальная воспитательная работа с «трудными» детьми класса.

В условиях комплекса, при наличии соци­альных педагогов, классные руководители получа­ют дополнительную и весьма ощутимую поддерж­ку. Социальные педагоги информируют их о пове­дении и условиях жизнедеятельности учащихся во второй половине дня, могут проводить консилиу­мы по отдельным сложным ситуациям. Кроме то­го, социальные педагоги оказывают помощь класс­ным руководителям и в проведении воспитатель­ных мероприятий.

Таким образом, классные руководители и со­циальные педагоги (каждый в своей сфере обще­ния) помогают друг другу лучше понять ребёнка, «ведут» ребёнка от детского сада до выпуска из школы.

Психологическая служба комплекса, в ко­торую входят три штатных психолога, проводит диагностику интересов и способностей детей, дела­ет прогноз и разрабатывает модель индивидуаль­ного развития ребёнка, оказывает психокоррекци-онную и психотерапевтическую помощь, консуль­тирует по различным вопросам.

Психологический кабинет имеет рабочее про­странство для занятий и тренингов по чсловековед-ческим дисциплинам, уголок психологической раз­грузки для учителя. Там же сосредотачиваются дан­ные наблюдений, тестирования и анкетирования учащихся, ведётся картотека трудных учащихся. Психологическая служба обеспечивает от­слеживание результатов развития учащихся. Благодаря работе психологов совершается постепенная «психологизадия» учебно-воспита­тельного процесса.

Задача медика - валеологической службы — отслеживать и корректировать процессы физичес­кого развития детей. Силами врача, медсестры и учителей физкультуры производятся: мониторинг здоровья учащихся (вес, рост, зрение, диагностика заболеваний); формирование физкультурных групп, групп корригирующей гимнастики, здоро­вого образа жизни; профилактика инфекционных заболеваний; проверка режима питания; контроль за санэпидрежимом учащихся; профилактика вредных привычек.

Управление. Высшим органом муниципаль-но-общественного управления комплексом являет­ся конференция, которую представляют делегаты от коллективов учащихся, школьных работников и родительской общественности. Конференция из­бирает Попечительский совет комплекса, кото­рый является се исполнительным органом.

Председатель Совета, как и директор ком­плекса, периодически отчитывается на конферен­ции. Состав и функции Совета определяются дей­ствующим Уставом комплекса.

Педагогический совет решает все текущие вопросы, связанные с осуществлением учебно-вос­питательного процесса с учётом рекомендации Со­вета комплекса.

Ученическое самоуправление представ­лено постоянными и временными органами (ко­торые создаются для какого-либо конкретного дела).

Постоянные органы ученического само­управления состоят из совета старшеклассников, совета параллелей и советов классов (староста, ор­ганизаторы по видам деятельности).

Советы учащихся участвуют в планировании и проведении ключевых комплексных дел школь­ных коллективов, дежурствах, работе педсовета и Совета комплекса, организации работы в классах.

Модель «Школа — координатор воспитательной деятельности социальных институтов»

Осуществляется в условиях микрорайона большого города, в центре посёлка, села, особенно­стью которых является большое количество уч­реждений, которые могут реализовать воспита­тельную функцию по отношению к детям. Это уч­реждения дополнительного образования, театры и кинотеатры, которые могут вести работу с детьми и в своих стенах, и в школах, другие учреждения культуры (музеи, библиотеки), служба быта. Всё это может быть использовано в работе с детьми как в рамках школы (творческие встречи, беседы, лекции, выставки), так и за её пределами (походы, работа кружков). Однако, несмотря на высокий воспитательный потенциал среды в рамках такого микрорайона, ей присущи, может быть больше, чем другим, и негативные воздействия. Развлека­тельные заведения, пивные бары, рынки, автовок­залы, молодёжные тусовки — всё это оказывает да­леко не лучшее влияние на школьников. Модель воспитательной системы СПК для таких условий должна учитывать и позитивные возможности, и негативные явления. В рамках такой системы пре­дусматривается использование воспитательного потенциала всех учреждений (кинотеатры, учреж­дения дополнительного образования; кафе, где для них проводятся литературные встречи за чашкой чая; пошивочные ателье, которые проводят кон­сультации по шитью для девочек), и самых разно­образных мер по предотвращению отрицательных влияний среды (общественно полезные акции, де­журство школьников вместе со взрослыми на ули­цах, профилактические беседы в классах).

Школа-комплекс реализует функцию объе­динения воспитательных усилий, координат ора влияний, осуществляемых различными воспита­тельными субъектами и является методическим центром, руководящим педагогизацией окружаю­щей среды.

Модель «Содружество школы и производства»

Необходимо близкое соседство с крупными производственными предприятиями.

Были разработаны и реализованы на практи­ке модели взаимодействия школы и промышлен­ного предприятия (Свердловская область), школы и сельскохозяйственного производства (Ставро­польский край).

Завод — школа, колхоз — школа, воинская часть — школа — это целая система двусторонних организованных связей, которыми определяется вся атмосфера окружающего школу социального пространства, где влияния на детей семьи и кол­лектива предприятия взаимосвязаны. Учреждения культуры и быта здесь также сориентированы на крупное предприятие, работников которого они обслуживают. В таких условиях система школа — предприятие становится определяющей.

Школа организует совместно с базовыми предприятиями жизнедеятельность детей в сво­бодное от занятий время. Школьники часто посе­щают предприятие, куда они приходят с рапорта­ми, праздничными подарками, сделанными собст­венными руками, выступают с концертами. Рабо­чие и руководители предприятия осведомлены об учебных и общественных успехах ребят. Предпри­ятие участвует в оборудовании классов и предмет­ных кабинетов. В школьной газете, радиопередачах рассказывается не только об учебно-воспитатель­ном процессе, а и о делах предприятия.

Среди молодёжи на предприятии много вче­рашних выпускников школы. Во Дворце культуры предприятия они вместе со школьниками занима­ются техническим творчеством, спортом, туриз­мом, джазом, вокалом, филателией. В школе также работают разнообразные творческие объединения учащихся, родителей и молодых рабочих, прово­дятся совместные диспуты, спортивные встречи. Школьники и рабочие вместе заботятся и о млад­ших, особенно о трудных подростках. Функциони­руют лагеря труда и отдыха, воспитателями кото­рых являются молодые производственники.

Модель - «Школа — вуз»

Цель: решение проблем непрерывного обра­зования школа — вуз.

Примерный алгоритм действий на переход­ном этапе (окончание школы — поступление в вуз):

· Изучение спроса на услуги по подготовке в вуз среди учащихся школы, обсуждение информации с педагогическим коллективом (предварительный анализ возможностей).

· Получение, изучение и обсуждение учебных планов и программ подготовки абитуриентов, ана­лиз возможностей их реализации, принятие реше­ния.

· Организация встречи с родителями потенци­альных абитуриентов.

· Подготовка документов, смет, рабочих планов, графика тестирования.

· Встречи учителей-предметников и куратора со специалистами соответствующих кафедр.

· Стартовое тестирование по четырём дисципли­нам.

· Первое промежуточное тестирование.

· Встречи учителей-предметников с соответству­ющими кафедрами.

· Родительское собрание по анализу уровня зна­ний учащихся.

· Второе промежуточное тестирование. Встреча учителей-предметников с заведующи­ми кафедрами.

· Итоговое тестирование.

· Организационное (родительское) собрание по итогам.

· Мастерская учителей-предметников и курато­ров с заведующими кафедрами по введению в спе­циальности.