Художественного образования
Проведение
ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
НА ФАКУЛЬТЕТЕ ИСКУССТВ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОРОНЕЖ
Воронежский госпедуниверситет
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОВЕДЕНИЕ
ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
НА ФАКУЛЬТЕТЕ ИСКУССТВ И
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа
для студентов IV курса дневной формы обучения обучающихся
по направлению 050100 (44. 03. 01)
«Педагогическое образование» профиль «Музыка» (бакалавр)
ВОРОНЕЖ
Воронежский госпедуниверситет
Одобрено кафедрой теории, истории
музыки и музыкальных инструментов,
факультета художественного образования,
Воронежского государственного
педагогического университета
C о с т а в и т е л и:
доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории, истории музыки и музыкальных инструментов Воронежского государственного педагогического университета, А.С. Петелин;
кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета искусств и художественного образования Воронежского государственного педагогического университета, Н.П. Харьковский;
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории, истории музыки и музыкальных инструментов Воронежского государственного педагогического университета, Н.Н. Лихолет
Проведение итогового междисциплинарного государственного экзамена на факультете искусств и художественного образования :Программа для студентов IV курса дневной формы обучения обучающихся по направлению 050100 (44. 03. 01) / А.С. Петелин; Н.П. Харьковский; Н.Н. Лихолет. – Воронеж :
Воронежский госпедуниверситет, 2015. – 35 с.
Программа содержит в себе рекомендации по подготовке студентов к междисциплинарному государственному экзамену, описаны основные этапы работы над педагогическим проектом, особенности процедуры его защиты, принципы оценивания работы студентов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рекомендации по проведению итогового междисциплинарного государственного экзамена для выпускников, обучающихся по направлению 050100 (44. 03. 01) «Педагогическое образование» профиль «Музыка» составлены в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.
Основная задача междисциплинарного государственного экзамена – проверка профессиональной компетенции (ключевой, базовой, специальной) будущего специалиста.
В ходе междисциплинарного государственного экзамена выпускник должен продемонстрировать:
1) систему знаний о целях и содержании художественного образования в начальной и основной школе, о месте и роли художественного образования в школьном образовании, о возрастных потребностях и проблемах детей и подростков;
2) качество освоения:
- системы знаний о технологии и методике организации художественного образования и воспитания в начальной и основной школе;
- методов проектирования, технологического обеспечения и организации художественно-педагогической деятельности;
- способов психолого-педагогической диагностики, технологии оценки достижений учащихся в области художественного (музыкального) образования;
3) умения и навыки построения образовательного процесса, ориентированного на:
- изучение и оценивание особенностей учебной и художественной деятельности школьников, а также их достижений и проблем в художественной (музыкальной) области;
- формулирования цели, адекватной реальной образовательной ситуации;
- проектирование и реализацию программы художественного (музыкального) – педагогического процесса;
- взаимодействия с коллегами, учащимися и т.д.;
- использования имеющихся возможностей данной образовательной среды (школы, классы и т.д.);
- проектирование новых возможностей среды и программ собственного профессионального роста.
I. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Сущность гуманитаризации образования видится, прежде всего, в формировании культуры мышления, творческих способностей студентов на основе изучения культурного наследия, глубокого понимания истории культуры и цивилизации.
Образовательное учебное заведение призвано подготовить выпускника, способного к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его интеллектуальная сфера, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности. Профессиональное становление личности учителя музыки рассматривается как непрерывный процесс обретения субъектом образования личностного опыта жизни в профессиональной музыкально-педагогической деятельности путем трансформации потенциальных музыкальных и педагогических способностей в их самоактуализацию, оптимальную самореализацию в профессии. Итоговая государственная аттестация, основанная на компетентностном подходе, призвана увидеть готовность выпускника к профессиональной музыкально-педагогической деятельности в области образования.
Компетенция – это круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен [13], это знания, опыт в определенной области. Весьма важным является понятие «профессионально-педагогическая компетентность учителя», которое определяет явление, объединяющее совокупность теоретических знаний, практических умений и профессионально значимых качеств личности учителя. Анализ работ Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, А.К. Марковой. Л.Г. Семушиной, Н.Н. Тулькибаевой, А.Н. Щербакова и др., показывает, что составляющими этого вида компетентности являются:
- специальные знания в области наук о человеке (психология, педагогика и др.);
- умения и навыки общения и личностно-ориентированное взаимодействие с обучающимися, коллегами;
- признание ценности личности другого человека;
- побуждение к творческой деятельности, инициатива;
- владение средствами диагностики и т.д.;
- профессионально значимые свойства личности.
Т.Г. Браже, М.А. Вакулина, А.А. Вербицкий, Н.В. Карнаух, Н.Н. Лобанова, М.И. Лукьянова А.К. Маркова и др. на основе общепринятых положений выстраивают три блока компонентов профессиональной компетентности учителя:
- профессионально-личностный (основной), в который входят профессионально значимые качества личности;
- профессионально-образовательный (базовый), включающий общепрофессиональные, общепедагогические знания, обеспечивающие качество деятельности учителя;
- профессионально-деятельностный, содержаший собственный опыт применения профессиональных знаний и умений.
Однако необходимо отметить, что многие исследователи (С.Г. Вершловский, Э.Н. Гусинский, Н.В. Соловьева и др.) не связывают жестко компетентность с определенными знаниями и умениями. Они считают, что знания, умения, способности устаревают по мере развития науки, культуры, перестройки общественного сознания, изменения содержания и методов преподавания. Другими словами, меняются люди, запросы и потребности людей, цели, нормы, ситуации, культурные образцы, но при этом инвариантными остаются требования компетентности. Компетентность представляется единством профессионального и личностного компонентов педагогической деятельности, однако акцент смещается в сторону приоритета личностных качеств, куда входят самостоятельность, дисциплина, коммуникативность, стремление к саморазвитию, способность адаптироваться в конкретных условиях труда.
Рассматривая компетентность учителя музыки, необходимо понимать, что он сам является продуктом социального, культурного, музыкально-педагогического опыта, в передаче которого он призван принять активное участие (С.Г. Вершловский). Поэтому, с одной стороны, он сам осуществляет индивидуальный вклад в совершенствование и развитие культуры и музыкального образования, с другой, он может быть педагогом в том случае, если овладеет выработанными в области музыкального образования, педагогическими средствами и технологиями воспитания и обучения. В качестве факторов, обеспечивающих компетентность учителя музыки, выступают:
- музыкально-педагогическая направленность личности учителя музыки;
- музыкальные и пе6дагогические способности;
- сформированность знаний и умений в области музыкального образования, музыкального искусства и культуры, психологии и педагогики, музыкальной коммуникации;
- умение адаптироваться в условиях социокультурного окружения и нестабильности общества, музыкальная толерантность;
- проявление интереса и понимания особенностей профессии учителя музыки;
- оценка границы музыкально-педагогической компетенции м собственных музыкально-творческих возможностей;
- совокупность знаний и умений, обеспечивающих протекание коммуникативных процессов;
- выбор адекватных форм организации воспитания и обучения, умение вести диалог, умений слышать и др.;
- потребность в музыкально-творческой деятельности, в саморазвитии, самореализации и самоактуализации на основе ценностных ориентаций широкого культурного пространства;
- методологическая готовность к самостоятельному исследованию теоретических и практических проблем музыкально-педагогического образования;
- умение оценивать и аргументировать музыкально-образовательную, музыкально-теоретическую и музыкально-исполнительскую деятельность;
- умение понимать и принимать эмоциональное состояние других, эмоционально-волевая саморегуляция;
- индивидуальный стиль деятельности.
Структура профессиональной компетенции учителя музыки представлена на рис. №1.
| Профессиональная | компетентность | учителя музыки |
| Мотивационный компонент | Деятельностно-процессуальный компонент | Личностный компонент |
| 1.Направленность. 2.Потребность. 3.Интерес. 4.Адаптивность. | 1.Профессионально значимые качества. 2.Сформированность знаний, умений и навыков в области музыкально-педагогического образования. 3.Готовностьразвивать музыкальные и педагогические способности. 4.Адекватное коммуникативное поведение. 5.Индивидуальный стиль деятельности. | 1.Самостоятельность. 2.Самоанализ. 3.Самопознание. 4.Самооценка. 5.Самоактуализация. 6.Самореализация в широком культурном пространстве. 7.Эмоциональная саморегуляция. |
Рис. №1. Структура профессиональной компетенции учителя музыки.
Профессиональная компетентность учителя музыки, по сути, охватывает все сферы личности и является ведущей целью, к которой должен стремиться учитель на пути профессионально-личностного становления. Таким образом, профессиональную компетентность учителя музыки можно представить, как одну из степеней профессионально- личностного становления специалиста, помогающей эффективно взаимодействовать в процессе музыкально-педагогической деятельности на основе общекультурных, общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков.
Общеизвестно, что личность развивается в процессе деятельности. В современных условиях педагогическая деятельность приобретает новые черты, среди которых наиболее значимыми являются предвидение и проектирование любого педагогического занятия, мероприятия, направленного на развитие личности студента. Гуманизация образовательного процесса требует преодоления «узкопедагогических» функциональных элементов в деятельности педагога, отхода от сосредоточенности на решении «сиюминутных», ближайших задач, «научения», «активизации», «дисциплинированности» и т.п. От педагога требуется умение спроектировать образовательный процесс на личность обучающегося, осуществить «педагогическую рефлексию», осуществить «методологический поиск». Другими словами, он должен воспринимать и регулировать свою педагогическую деятельность, в данном случае музыкально-педагогическую деятельность не как уроков и мероприятий. А как спроектированный процесс, состоящий из закономерных этапов становления личности.
Исходя из сказанного, оптимальной формой проявления теоретической готовности выпускника, применительно к итоговой государственной аттестации является педагогическое проектирование, суть которого: «всесторонняя разработка содержательных и технологических характеристик учебной дисциплины и всех форм организации учебного процесса по данной дисциплине»[12].
Проектирование (от лат. projectus, буквально – брошенный вперед, выступающий) - процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, а также деятельность по созданию прототипа и всегда направленно на решение практической задачи. Проект – это уникальная (в отличие от операций) деятельность имеющая начало и конец, во времени, направленная на достижение заранее определенного результата/цели, создание определенного, уникального продукта, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. Следует подчеркнуть, что любой проект проходит последовательную разработку, проходя через определенные ранее этапы или шаги, но при этом составление спецификаций проекта строго ограничивается содержание, установленным на этапе начала.
Разработка проекта зависит от многих внешних обстоятельств, часто не связанных с задачами исследования, и всегда предполагает создание некоего продукта. Проекты могут быть разнообразные: исследовательские, творческие, ролевые, ознакомительно-ориентированные, прикладные, междисциплинарные. Основные признаки отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей; координированное выполнение взаимосвязанных действий; ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом; в некоторой мере неповторимость и уникальность.
Любой учебный проект имеет два аспекта. Для обучающегося – это возможность творческой деятельности, направленной на решение интересной для него или группы обучающихся проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме; для педагога – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на их развитие и совершенствование в процессе познания. Следовательно, суть педагогического проектирования состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности учащихся и педагогов и прогнозировать ее результат.
В проективном обучении обучающийся не только усваивает готовые представления и понятия, но и сам добывает информацию и с ее помощью строит свой проект (замысел решения проблемы, имеющий для обучающегося профессионально и личностно важное значение). Таким образом, в процессе проектирования осуществляется переход от передачи «абсолютных истин» к ценностям и способам добывания студентом личностных знаний, служащих порождению им собственного образа мира и реализации жизненного проекта.
Так как проектная деятельность в области образования направлена на развитие творческих способностей обучающихся, их умений самостоятельно конструировать и выражать свои представления, аккумулировать нужную для проекта информацию и ориентироваться в информационном пространстве [6], следовательно, стремление найти лучшее, свое решение определяет основную мотивацию обучения. Результаты, выполненных проектов должны быть «осязаемые», т.е., конкретный результат готовый к внедрению.
Если объектом педагогического проектирования может быть часть педагогической реальности разного уровня сложности, подлежащая совершенствованию (педагогические системы, методические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации, педагогические условия, технологии и т.д.)[13], то возникает вопрос: что же может быть предметом итоговой государственной аттестации?
На наш взгляд, предметом государственной аттестации могла быть методика, методическая система воспитания и обучения.
Методика это совокупность методов, приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах (в данном случае музыкальном образовании).
Основываясь на результатах исследований ряда ученых (В.М. Монахова [8], Т.К. Смыковской [13], и др.), можно заключить, что под методической системой в педагогике следует понимать совокупность взаимосвязанных компонентов, необходимых для проектирования целенаправленного, продуктивного и строго определенного педагогического воздействия на формирование личности с заданными качествами и на реализацию учебно-воспитательного процесса.
В качестве таких компонентов рассматриваются: цели, задачи, принципы, методы, содержание, формы, средства, ожидаемые результаты, критерии оценивания результатов обучения. Это звено цепочки, соединяющей теорию и практику образования, самым тесным образом связано с практикой, учитывает конкретные особенности осуществления определенного вида практической педагогической деятельности. Методическая система конкретизируется в проекте педагогической деятельности.
В качестве проекта может выступать как образовательная программа, учебник, план-конспект урока, план воспитательной работы на определенный период так и методики организации воспитательно-образовательного процесса и т.п.
Проектирование методики (методической системы) предполагает наличие у выпускника обобщенного умения педагогически мыслить, проявляющегося в знании теоретических теорий, а также аналитических, прогностических, проектных и рефлексивных умений.
Данное предположение позволяет заключить, что деятельность, связанная с созданием педагогического проекта является интегративной, так как предусматривает готовность и способность выпускника, к основным видам теоретической деятельности, а проект как результат педагогического проектирования является эффективным диагностическим средством в определении качества образованности выпускника вуза.
Данная модель государственной аттестации отличается от предыдущей тем, что базируясь на компетентностном подходе, она практико-ориентирована и более технологична, в ней значительно снижен риск субъективного подхода к оценке профессиональной компетентности будущего педагога.
Разработанный студентом проект является диагностируемым результатом его компетентности и готовности к музыкально-педагогической деятельности на основе освоения содержания всех дисциплин музыкального образования и должен продемонстрировать компетенции выпускников по направлению 050100 (44. 03. 01) «Педагогическое образование» профиль «Музыка» и специальности 050601 «Музыкальное образование».
Компетенции выпускника по направлению 050100 (44. 03. 01) «Педагогическое образование» профиль «Музыка».
| Общекультурные компетенции |
| владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения |
| способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы |
| способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества |
| способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования |
| готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья |
| способен логически верно, аргументировано и ясно строить, устную и письменную речь |
| готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе |
| готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией |
| способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях |
| владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников |
| готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий |
| способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны |
| готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности |
| готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям |
| способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества |
| способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики |
| Профессиональные компетенции |
| Общепрофессиональные компетенции |
| осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности |
| способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач |
| владеет основами речевой профессиональной культуры |
| способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности |
| владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения |
| способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания |
| Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности |
| способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях |
| готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения |
| способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии |
| способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса |
| готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса |
| способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников |
| готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся, в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности |
| Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности |
| способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий |
| способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности |
| способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности |
| способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности |
| способен решать задачи воспитания средствами учебного процесса |
| Специальные компетенции |
| способен характеризовать цель, задачи, содержание, формы, методы музыкального образования и виды музыкальной деятельности в учреждениях общеобразовательного типа |
| готов осуществлять конструирование, музыкально-педагогический анализ и оценку содержания и процесса музыкального образования в соответствии с требованиями государственных нормативных документов |
| способен осуществлять историко-педагогический анализ отечественных и зарубежных музыкально-педагогических воззрений в контексте развития историко-педагогического процесса в сфере музыкального образования |
| готов выстраивать музыкально-образовательный процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся различных возрастных групп и особенностей учебного предмета «Музыка» как предмета искусства |
| готов применять знания о теоретических основах музыкознания в профессионально ориентированной музыкально-педагогической деятельности: анализировать музыкальные произведения различных форм, жанров, стилей и осуществлять к ним словесный комментарий в грамотной, образной, доступной детскому, подростковому и юношескому возрасту форме |
| готов применять музыкально-исторические, музыковедческие знания в профессионально ориентированной музыкально-педагогической деятельности: характеризовать развитие музыки как социально, культурно и национально детерминированный процесс, анализировать музыкальные произведения различных жанров, стилей, стилевых направлений и форм, творческое наследие композиторов, состав музыкального инструментария в контексте развития музыкальной культуры, и осуществлять словесный комментарий к ним в грамотной, в доступной различным возрастным категориям учащихся форме. |
| способен исполнять технически точно и выразительно высокохудожественные инструментальные, вокальные, вокально-хоровые образцы классической (русской, зарубежной), народной и современной музыки разных жанров, стилей, доступных для восприятия учащихся начальной и основной школы в сольном, ансамблевом и хоровом исполнительстве |
| готов выразительно и грамотно аккомпанировать собственному вокальному исполнению произведений разных жанров и стилей, владеет основами ансамблевого исполнительства |
| готов подбирать аккомпанемент к несложным вокальным мелодиям на основе правил и закономерностей гармонии, транспонировать музыкальный материал в другие тональности |
| способен осуществлять грамотную хормейстерскую работу с детьми, в том числе, с одновременным исполнением аккомпанемента |
| готов грамотно и педагогически обоснованно интерпретировать музыкальные произведения различных стилей и жанров |
| готов анализировать качество исполнения музыкального произведения, находить адекватные приемы и методы устранения выявленных недостатков |
| готов к диалогу с учащимися в процессе педагогического руководства различными видами и формами музыкальной деятельности учащихся |
| готов осуществлять различные виды учебно-исследовательской музыкально-педагогической деятельности (рецензия, доклад, курсовая работа, выпускная квалификационная работа) |
II. СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЕКТОМ
Междисциплинарная компетентностно-ориентированная итоговая аттестация включает в себя создание и презентацию педагогического проекта конкретной методики (методической системы).
Проектирование методики (методической системы), заключается в последовательно следующих, друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа[6], проектирования:
1 этап - моделирование. На данном этапе происходит разработка обобщённого образца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути её движения.
2 этап – проектирование. На этапе проектирования создаётся проект, т.е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педагогических условий. Педагогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта в виде отобранных (спроектированных) содержания, методов, форм, дидактических средств и ожидаемых результатов обучения, а так же формы контроля и оценки знаний и умений учащихся.
3 этап - конструирование. На этапе конструирования проект детализируется до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя своё воплощение в различных конструктах. К педагогическим конструктам относятся: планы и конспекты уроков, сценарии внеклассных мероприятий, дидактические материалы и т.д.
III. АЛГОРИТМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
1 этап – моделирование.
1. Выбор темы проекта.Выберите тему проекта, исходя из предложенных тем и с учетом своих возможностей и личных интересов.
2. Актуальность темы. Определите актуальность темы, аргументируйте и приведите доводы, свидетельствующие о научной и прикладной значимости выбранной Вами темы проекта.
3. Теоретический анализ темы проекта.На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической, музыкально-методической, музыковедческой, искусствоведческой литературы и передового музыкально-педагогического опыта определите:
- сущность ключевых понятий отражающих содержание темы;
- ведущие подходы, принципы, положения музыкальной методологии, музыкальной педагогики и психологии, музыкознания, искусствознания, эстетики, на которые опирался автор проекта при его разработке;
- обозначьте, существующие в теории и практике современного школьного музыкального образования противоречия и возможные подходы к их разрешению.
4. Определение цели проекта. Сформулируйте цель, указав, что должно быть достигнуто в процессе осуществления проекта. Цель должна быть достижима в рамках предусмотренного периода времени.
2 этап - проектирование.
- Планирование, путей реализации замысла. Сформулируйте совокупность предположений, из которых вытекает определенный проект реализации методической системы.
- Конкретизация задач проекта. Определите ряд частных задач, которые в своей совокупности дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.
- Характеристика основных групп обучающихся, на которые направлен проект. Опишите возрастные особенности целевых групп, с которыми педагог будет работать в рамках проекта.
- Прогнозирование результатов. Опишите ожидаемые результаты воспитания и обучения в условиях спроектированной Вами методической системы в виде изменения у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству и жизни, сформированных (развитых) у них качеств и способностей, приобретенных знаний, умений и навыков.
3 этап – конструирование.
- Обоснование основных компонентов методической системы. Определите принципы, методы, содержание, формы, средства обучения, на основе которых будет, строится Ваш проект методики организации музыкально-педагогического процесса, а также критерии оценивания результатов. Докажите значимость их выбора для достижения поставленной цели.
- Анализ программ по предмету «Музыка». Проанализируйте существующие федеральные государственные программы по музыкальному образованию (в соответствии с интересующей Вас возрастной группой) и выделите уроки, темы которых соотносятся с темой Вашего проекта.
Продемонстрируйте, как в рамках организации учебного процесса и раскрытия той или иной темы урока возможно решение поставленных Вами целевых задач.
- Конструирование плана-конспекта урока (план-конспект не включается в содержание презентации, а предоставляется на экзамен в письменном виде).
Разработайте план-конспект серии уроков, соотносящихся с темой проекта. Обоснуйте необходимость и целесообразность всех элементов уроков по схеме, приведенной в приложении № 4. Количество уроков определяется содержанием проекта, но не должно быть менее трех.
- Перспективность и практическая значимость работы. Опишите возможность использования разработанной методики в других образовательных учреждениях.
- Оценка достигнутых результатов (самоанализ).
Укажите, в какой мере удалось приблизиться к цели и решить поставленные задачи. Какие стороны проекта нуждаются в доработке.
IV. ЗАЩИТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
Процедура защиты включает в себя:
1.выступление студента-выпускника с докладом;
2.презентацию основных положений проекта, в которой выпускник в наглядной форме представляет и обосновывает разработку реализованного проекта и демонстрирует полученные результаты;
3.ответы аттестуемого на вопросы членов ГАК и других заинтересованных лиц, присутствующих на защите»;
4.обсуждение результатов защиты на закрытом заседании ГАК;
5.оглашение решения ГАК об оценке качества педагогического проекта.
Содержание педагогического проекта должно быть представлено в день защиты в электронном виде на DVD диске.
На государственном экзамене аттестуемому отводится не более 20 минут для изложения сути проекта и презентации результатов его реализации.
Защита педагогического проекта происходит в форме компьютерной презентации выполненной в программе Microsoft Power Point.
Презентация должна в себя включать не более 10 слайдов:
1. Название учебного заведения, факультета, специальности / направления подготовки; курс, группа, отделение, форма обучения, место и год выпуска Ф.И.О. (полностью) автора проекта, название проекта;
2. Цель и задачи проектной деятельности;
3. Педагогические технологии, на которые опирается проект;
4. Результаты деятельности на каждом этапе проектирования (последовательность этапов отражена в разделе III.);
5. Приложения в виде методических таблиц, наглядных пособий и других необходимых материалов, обеспечивающих реализацию поставленной цели.