Студентов 5 курса факультета иностранных языков на 2012-2013 учебный год

Задание на учебную практику

Учебная практика по педагогике на пятом курсе логически продолжает практику четвертого курса, завершающую изучение основного блока психолого-педагогических дисциплин. Учебная практика, также как и педагогическая, актуализирует знания студентов, обеспечивает их практическое применение. Актуализация опыта личностного и деятельностного подходов к педагогическому процессу в ходе учебной практики происходит в процессе работы с педагогическими ситуациями.

Практическая деятельность педагога есть искусство воплощения теоретических знаний в практические умения взаимодействовать с детьми в условиях конкретных педагогических ситуаций. Слово «искусство» имеет синоним «творчество». Отсюда имеем, что всякая практическая деятельность учителя, воспитателя есть педагогическое творчество. Оно понимается как процесс и результат решения педагогом бесчисленного количества учебных и воспитательных задач, направленных на реализацию основных образовательных и воспитательных целей, в постоянно изменяющихся условиях. Педагогическому творчеству присущи следующие характеристики:

- жесткая лимитированность, спрессованность во времени. Педагог не может ждать, когда его осенит, он должен найти оптимальное решение в кратчайшие сроки, поскольку педагогическая ситуация, задача требует немедленного анализа и мгновенного действия;

- нацеленность на положительный результат, поскольку ошибки, допущенные педагогом, слишком дорого обходятся и тяжело поддаются коррекции (если вообще исправляются);

- сотворчество, которое предполагает не только индивидуальное мастерство педагога, но и творчество всего педагогического коллектива и самого ученика;

- динамичность - необходима постоянная коррекция всех элементов педагогической системы: цели, содержания, методов, форм, средств воспитании, поскольку то, что вчера было эффективным – завтра может оказаться бесполезным или даже вредным;

- публичность деятельности. Большая часть деятельности педагога осуществляется на людях, что требует постоянного контроля за своими эмоциями, внешним видом, речью, жестикуляцией и др.

Педагогические ситуации возникают в процессе деятельности спонтанно, что требует быстрого их осмысления и принятия решения.

Ситуации, имеющие педагогическое значение, с точки зрения Н.В. Бордовской и А.А. Реана [Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с. – С. 232] могут быть классифицированы следующим образом:

1) ситуации стимулирования; 2) ситуации выбора; 3) ситуации успеха и психологической поддержки; 4) конфликтные ситуации; 5) проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач; 6) ситуации риска; 7) ситуации критики и самокритики; 8) ситуации помощи и взаимопомощи; 9) ситуации угрозы и наказания; 10) ситуации самооценки; 11) ситуации общения; 12) ситуации подчинения; 13) ситуации убеждения; 14) ситуации обвинений и поддержки; 15) ситуации быстрого переключения в работе и общении; 16) ситуации соревнования и соперничества; 17) ситуации сопереживания; 18) ситуации проявления невнимания; 19) ситуации ограничения; 20) игровые ситуации; 21) ситуации ответственных решений; 22) ситуации освоения новых способов деятельности; 23) ситуации выражения веры и доверия; 24) ситуации предъявления требований; 25) тренинговые ситуации; 26) ситуации расхолаживания дисциплины и дезорганизации.

Материалом для учебной практики станут педагогические ситуации, возникающие на уроке; во внеурочной деятельности; в условиях детского оздоровительного лагеря; в семейном воспитании, а также педагогические ситуации, представленные в художественной литературе.

В качестве отчета по учебной практике необходимо подготовить развернутый вариант решения педагогической ситуации. Он предполагает наличие следующих компонентов:

1. Источник педагогической ситуации (урок; внеурочная деятельность; условиях детского оздоровительного лагеря; семейное воспитание; художественная литература). Если Вы берете ситуацию из художественной литературы, то обязательно укажите автора и название произведения.

2. Соотнесение педагогической ситуации с представленной выше классификацией Н.В. Бордовской и А.А. Реана. Указать пункт классификации, которому, по Вашему мнению, соответствует данная педагогическая ситуация.

3. Изложение условий педагогической ситуации. Иными словами, описание ситуации.

4. Выявление субъектов педагогического взаимодействия в данной ситуации. Указать конкретных субъектов.

5. Установление причины возникновения данной ситуации.

6. Методику решения данной педагогической ситуации (с использованием технологии «Дерева решений»). При этом Вы опираетесь на представленный ниже образец, но излагаете действия в рамках рассматриваемой Вами конкретной педагогической ситуации.

7. Выводы по педагогической ситуации.

8. Рекомендации участникам педагогической ситуации, (учителю, воспитателю, классному руководителю, ученику, классному коллективу, родителю и т.д.).

Пример решения педагогической ситуации с помощью технологии «Дерева решений».

Проходя около корпуса первого отряда, Наталья Николаевна вожатая самого младшего в лагере 8 отряда, увидела группу подростков 14 -15 лет, которые громко разговаривали, обильно приправляя свою речь нецензурной лексикой.

Я не вмешиваюсьпотому, что: 1) это не мое дело, у них есть свой вожатый; 2) я не знаю этих детей и не уверен, что справлюсь с ними, мое замечание может вызвать у них агрессию; 3) я боюсь, что буду воспринят ими с иронией, что подорвет мой авторитет вожатого; 4) у меня не хватит мужества противостоять группе матерящихся подростков; 5) я не смогу найти нужные слова для их убеждения; 6) в конце концов, они же не школе, летом можно и расслабиться; 7) я не вижу в этом чего-то сверхъестественного, сейчас так многие общаются; 8) свой вариант ответа.

Я реагирую здесь и сейчас потому, что: 1) в лагере нет «чужих» детей; 2) сегодня я помогу их вожатому, завтра – он придет мне на помощь; 3) я категорически не приемлю ненормативную лексику; 4) если я пройду молча, какой же я вожатый; 5) нужно быстро и жестко поставить их на место; 6) я перевожу их брань в литературную форму с использованием обращений «сударь» или «милостивый государь»; 7) разрешаю ситуацию с помощью юмора, демонстративно закрываю уши; 8) свой вариант ответа.

Я реагирую после потому, что: 1) мне нужно время, чтобы взвесить все «за» и «против»; 2) индивидуальная воспитательная беседа, проведенная их собственным вожатым, будет гораздо более эффективна; 3) мне нужна поддержка другого вожатого / старшего вожатого / директора лагеря; 4) беседа в присутствии родителей будет действенным воспитательным средством для подростков; 5) информация об этом эпизоде, доведенная мною до администрации, покажет начальству лагеря мое усердие;6) свой вариант ответа.

Отчет необходимо сдать в электронном виде не позднее 1 октября 2012 года.

Электронная почта:kuleshova06@mail.ru

В теме обязательно указать:учебная практика иняз

При оформлении отчета в электронном виде обязательно соблюдайте следующие требования: Текст отчета должен быть подготовлен в текстовом редакторе - Microsoft Word 97/2003 (с расширением *.doc или *.rtf). Перед набором текста настройте, пожалуйста, указанные ниже параметры текстового редактора: все поля по 2 см, шрифт Times New Roman, размер - 14, межстрочный интервал – одинарный, выравнивание по ширине, абзацный отступ 1 см, ориентация листа – книжная. Установить автоматическую расстановку переносов. На первой странице вверху обязательно печатаются Ваши фамилия, имя, отчество, факультет, отделение, номер группы.