Возрастные особенности психического развития детей

Рабочая программа по реализации основной

Общеобразовательной программы

«Программа воспитания и обучения в детском саду»

(под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой)

В группе общеобразовательной направленности

Для детей от 4 до 5 лет

СОДЕРЖАНИЕ

Образовательные области	Стр	Образовательные области	Стр	Образовательные области	Стр
Образовательная область «Здоровье»		Образовательная область «Труд»		Образовательная область «Чтение х/лит»
Пояснительная записка		Пояснительная записка		Пояснительная записка
Содержание раздела		Содержание разделов		Содержание раздела
Перспективный план		Перспективный план		Перспективный план
Требования к уровню подготовки воспитанников		Требования к уровню подготовки воспитанников		Требования к уровню подготовки воспитанников
Способы проверки знаний, умений, навыков		Способы проверки знаний, умений, навыков детей		Способы проверки знаний, умений, навыков
Диагностическая таблица		Диагностическая таблица		Диагностическая таблица
Список литературы		Список литературы		Список литературы
Образовательная область «Физическая культура»		Образовательная область «Безопасность»		Образовательная область «Худ твор-во»
Пояснительная записка		Пояснительная записка		Пояснительная записка
Содержание разделов		Содержание раздела		Содержание раздела
Перспективный план		Перспективный план		Перспективный план
Требования к уровню подготовки воспитанников		Требования к уровню подготовки воспитанников		Требования к уровню подготовки воспитанников
Способы проверки знаний, умений, навыков детей		Способы проверки знаний, умений, навыков		Способы проверки знаний, умений, навыков
Диагностическая таблица		Диагностическая таблица		Диагностическая таблица
Список литературы		Список литературы		Список литературы
Образовательная область «Социализация»		Образовательная область «Познание»
Пояснительная записка		Пояснительная записка
Содержание разделов		Содержание раздела
Перспективный план		Перспективный план
Требования к уровню подготовки воспитанников		Требования к уровню подготовки воспитанников
Способы проверки знаний, умений, навыков детей		Способы проверки знаний, умений, навыков
Диагностическая таблица		Диагностическая таблица
Список литературы		Список литературы
		Образовательная область «Коммуникация»
		Пояснительная записка
		Содержание раздела
		Перспективный план
		Требования к уровню подготовки воспитанников
		Способы проверки знаний, умений, навыков
		Диагностическая таблица
		Список литературы

Пояснительная записка

Возрастные особенности психического развития детей

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появля­ются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники на­чинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут ме­няться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимо­действий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рису­нок становится предметным и детализированным. Графическое изображе­ние человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изоб­разительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменения­ми мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация дви­жений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удержива­ют равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 -8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запомина­ние: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способ­ными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные зада­чи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного располо­жения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимо­действия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феноме­ны Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», боль­шинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше­ белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особен­ности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи­вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается про из ношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно ими­тируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных пер­сонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развива­ется грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с дру­гом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получа­ет в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость пред­ставляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто­янные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появля­ются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой дея­тельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развити­ем изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, пла­нированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совер­шенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревно­вательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.