Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

Код и уровни освоения компетенции	Планируемые результаты обучения (показатели достижения заданного уровня компетенции)	Критерии оценивания результатов обучения
неудовлетворительно / не зачтено	удовлетворительно / зачтено	хорошо / зачтено	отлично / зачтено
ОПК-8
I уровень	Знать: сущность и значение психолого-педагогического исследования; цели и задачи психолого-педагогических исследований; принципы научного исследования и профессиональной этики	Не знает сущность и значение психолого-педагогического исследования; цели и задачи психолого-педагогических исследований; принципы научного исследования и профессиональной этики	Плохо ориентируется в сущности и значении психолого-педагогического исследования; в его целях и задачах; не опирается на принципы научного исследования и профессиональной этики	Хорошо знает сущность и значение психолого-педагогического исследования; цели и задачи психолого-педагогических исследований; принципы научного исследования и профессиональной этики	Знает и анализирует сущность и значение психолого-педагогического исследования; самостоятельно ставит цели и задачи психолого-педагогического исследования; знает принципы научного исследования и профессиональной этики
Уметь: добывать и использовать информацию о сущности и значении психолого-педагогических исследований; опираться на цели и задачи психолого-педагогических исследований в собственной профессиональной деятельности; применять принципы научного исследования и профессиональной этики при реализации научно-исследовательской деятельности	Не умеет добывать и использовать информацию о сущности и значении психолого-педагогических исследований; опираться на цели и задачи психолого-педагогических исследований в собственной деятельности профессиональной деятельности	С трудом добывает и использует информацию о сущности и значении психолого-педагогических исследований; не опираться на цели и задачи психолого-педагогических исследований в профессиональной деятельности; практически не применяет принципы научного исследования и профессиональной этики при реализации научно-исследовательской деятельности	Умеет добывать и использовать информацию о сущности и значении психолого-педагогических исследований; опирается на цели и задачи психолого-педагогических исследований в собственной деятельности	Умеет самостоятельно добывать и использовать информацию о сущности и значении психолого-педагогических исследований; опирается на цели и задачи психолого-педагогических исследований в собственной профессиональной деятельности; применяет принципы научного исследования и профессиональной этики при реализации научно-исследовательской деятельности
Владеть: способами получения и переработки информации о сущности и значении психолого-педагогического исследования; способностью достигать целей и задач психолого-педагогического исследования; способностью опираться на принципы профессиональной этики в психолого-педагогическом исследовании	Не владеет способами получения и переработки информации о сущности и значении психолого-педагогического исследования; способностью достигать целей и задач психолого-педагогического исследования	Плохо ориентируется в способах получения и переработки информации о сущности и значении психолого-педагогического исследования; владеет слабой способностью достигать цели и задачи психолого-педагогического исследования	Владеет способами получения и переработки информации о сущности и значении психолого-педагогического исследования; способностью достигать целей и задач психолого-педагогического исследования; не всегда опирается на принципы профессиональной этики в психолого-педагогическом исследовании	Владеет способами получения и переработки информации о сущности и значении психолого-педагогического исследования; способностью достигать целей и задач психолого-педагогического исследования; опирается на принципы профессиональной этики в собственном психолого-педагогическом исследовании
ПК-1
I уровень	Знать: основные правила обобщения и критической оценки результатов, полученных отечественными и зарубежными исследователями, выявления перспективных направлений, составления программы исследований	Не знает основные правила обобщения и критической оценки результатов, полученных отечественными и зарубежными исследователями, не знает о перспективных направлениях и особенностей составления программы исследований	Слабо ориентируется в основных правилах обобщения и критической оценки результатов, полученных исследователями, в перспективных направлениях научных исследований	Знает перспективный направления в научных исследованиях, особенности составления программы исследований, некоторые основные правила обобщения и критической оценки результатов исследования	Анализирует, обобщает и дает критическую оценку результатам, полученным отечественными и зарубежными исследователями, ориентируется , в перспективных направлениях научных исследований и особенностях составления программы исследований
Уметь: обобщать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями, выявлять перспективные направления, составлять программу исследований на основе условных примеров	Не умеет обобщать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями, выявлять перспективные направления, составлять программу исследований на основе условных примеров	Плохо ориентируется в особенностях составления программы исследований, испытывает трудности обобщении и критической оценке результатов психолого-педагогических исследований	Умеет обобщать и критически оценивать результаты психолого-педагогических исследований , выявлять перспективные направления, составлять программу исследований на основе условных примеров	На высоком уровне умеет обобщать и критически оценивать результаты психолого-педагогических исследований, выявлять перспективные направления, самостоятельно составлять программу психолого-педагогического исследования
Владеть: опытом обобщения и критической оценки результатов, полученных отечественными и зарубежными исследователями, выявления перспективных направлений, составления программы исследований на основе условных примеров	Не имеет опыта обобщения и критической оценки результатов психолого-педагогических исследований, не выявляет перспективные направления, не может составить программу исследования на основе условных примеров	Не владеет опытом обобщения и критической оценки результатов психолого-педагогических исследований, плохо ориентируется в перспективных направлениях исследований, в составлении программы исследований на основе условных примеров	Хорошо владеет опытом обобщения и критической оценки результатов психолого-педагогических исследований, выявляет перспективные направления, может составить программу исследования на основе условных примеров	Имеет успешный опыт обобщения и критической оценки результатов психолого-педагогических исследований, выявляет перспективные направления, может самостоятельно составить программу исследования
ПК-2
I уровень	Знать: основные правила обоснования актуальности, теоретической и практической значимости избранной темы научного исследования	Не знает основные правила обоснования актуальности, теоретической и практической значимости темы научного исследования	Не ориентируется в основных правилах обоснования актуальности, теоретической и практической значимости научного исследования	Знает правила обоснования актуальности, теоретической и практической значимости темы научного исследования	Знает все основные правила обоснования актуальности, теоретической и практической значимости темы собственного научного исследования
Уметь: обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследования на условных примерах	Не умеет обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость темы научного исследования на условных примерах	Плохо обосновывает актуальность, теоретическую и практическую значимость исследования на условных примерах	Умеет обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость темы научного исследования на условных примерах	Умеет обосновывать актуальность, самостоятельно способен показать теоретическую и практическую значимость темы научного своего исследования
Владеть: опытом обоснования актуальности, теоретической и практической значимости избранной темы научного исследования на условных примерах	Не имеет опыта обоснования актуальности, теоретической и практической значимости темы научного исследования на условных примерах	С трудом может обосновать актуальность и значимость научного исследования на условных примерах	Хорошо владеет опытом обоснования актуальности, теоретической и практической значимости избранной темы научного исследования на условных примерах	На высоком уровне обосновывает актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследования
ПК-3
I уровень	Знать: основные правила проведения самостоятельных исследований в соответствии с разработанной программой	Не знает основные правила проведения самостоятельных исследований в соответствии с разработанной программой	Плохо знает основные правила проведения самостоятельных исследований в соответствии с разработанной программой	Знает некоторые правила проведения самостоятельных исследований в соответствии с разработанной программой	Знает основные правила проведения самостоятельных исследований в соответствии с разработанной программой
Уметь: планировать самостоятельные исследования в соответствии с контекстом разработанной программы	Не умеет планировать самостоятельные исследования в соответствии с контекстом разработанной программы, используя условный пример	Испытывает трудности в составлении плана исследования, даже используя условный пример	Умеет планировать исследования в соответствии с контекстом разработанной программы, используя условный пример	Умеет самостоятельно планировать самостоятельные исследования в соответствии с контекстом разработанной программы
Владеть: опытом проведения самостоятельных исследований в соответствии с контекстом разработанной программы	Не имеет опыта проведения самостоятельных исследований в соответствии с контекстом разработанной программы	Испытывает трудности при проведении исследования в соответствии с контекстом разработанной программы, используя условный пример	Владеет опытом проведения самостоятельных исследований в соответствии с контекстом разработанной программы, используя условный пример	Способен самостоятельно проводить научное исследование в соответствии с контекстом разработанной программы
ПК-6
I уровень	Знать: особенности модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области	Не знает особенности модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области	Слабо ориентируется в модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области	Знает особенности модификации и адаптации некоторых существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области	Знает основные особенности модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области
Уметь: модифицировать и адаптироватьсуществующие технологии научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области	Не умеет модифицировать и адаптироватьсуществующие технологии научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области	Испытывает трудности адаптации существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области	Умеет модифицировать и адаптироватьнекоторыесуществующие технологии научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области	Умеет модифицировать и адаптироватьосновныесуществующие технологии научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области
Владеть: способностью и готовностью к модификации и адаптации технологий научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области	Не готов к модификации и адаптации технологий научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области	Слабо выражена готовность к модификации и адаптации технологий научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области	Готов к модификации и адаптации технологий научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области	Владеет способностью и готовностью к модификации и адаптации технологий научно-исследовательской и практической деятельности в психолого-педагогической области
ПК-28
I уровень	Знать: знает особенности подготовки и проведения различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего образования	Не знает особенности подготовки и проведения различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего образования	Плохо знает специфику проведения различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего образования	Знает некоторые особенности подготовки и проведения различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего образования	Знает все основные особенности подготовки и проведения различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего образования
Уметь: умеет готовить и проводитьразличные формы организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего образования	Не умеет использовать современные методы активного обучения в системе высшего образования	Испытывает трудности при организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения	Хорошо умеет использовать современные методы активного обучения в системе высшего образования при организации учебной деятельности	Умет на высоком уровне организовать учебную деятельность с использованием современных методов активного обучения
Владеть: способностью к подготовке и проведению различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего образования	Нет опыта подготовки и проведения различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего образования	Слабо выражена способность к организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения	Владеет способностью к подготовке и проведению различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего образования	Владеет опытом и способностью к подготовке и проведению различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего образования
ПК-29
I уровень	Знать: особенности подготовки психологических кадров к научно-исследовательской деятельности	Не знает особенности подготовки психологических кадров к научно-исследовательской деятельности	Слабо ориентируется в особенностях подготовки психологических кадров к научно-исследовательской деятельности	Знает основные особенности подготовки психологических кадров к научно-исследовательской деятельности	Знает основные и специфические особенности подготовки психологических кадров к научно-исследовательской деятельности
Уметь:организовать подготовку психологических кадров к научно-исследовательской деятельности	Не умеет организовать подготовку психологических кадров к научно-исследовательской деятельности	Низкий уровень умения организовать подготовку психологических кадров к научно-исследовательской деятельности	Умеет организовать подготовку психологических кадров к научно-исследовательской деятельности, ориентируясь на условный пример	Умеет самостоятельно организовать подготовку психологических кадров к научно-исследовательской деятельности
Владеть: способностью к обеспечению профессиональной подготовки психологических кадров к научно-исследовательской деятельности	не имеет опыт организации профессиональной подготовки психологических кадров к научно-исследовательской деятельности	Слабо выражена способность организации профессиональной подготовки психологических кадров к научно-исследовательской деятельности	Владеет способностью организации профессиональной подготовки психологических кадров к научно-исследовательской деятельности	Владеет способностью и опытом организации профессиональной подготовки психологических кадров к научно-исследовательской деятельности
ПК-30
	Знать: специфику руководства исследовательскими работами бакалавров	Не знает специфику руководства исследовательскими работами бакалавров	Плохо знает специфику руководства исследовательскими работами бакалавров	Хорошо знает специфику руководства исследовательскими работами бакалавров	Хорошо знает основные особенности и специфику руководства исследовательскими работами бакалавров
Уметь: организовать руководство исследовательскими работами бакалавров	Не умеет организовать руководство исследовательскими работами бакалавров	Слабо ориентируется в организации руководства исследовательскими работами бакалавров	Хорошо умеет организовать руководство условными исследовательскими работами бакалавров	Умеет организовать руководство условными исследовательскими работами бакалавров на относительно высоком уровне
	Владеть: способностью к руководству исследовательскими работами бакалавров	Не владеет способностью к руководству исследовательскими работами бакалавров	Слабо выражена способностью к руководству исследовательскими работами бакалавров	Владеет способностью к руководству исследовательскими работами бакалавров	Владеет способностью и готов к реальному руководству исследовательскими работами бакалавров

7.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

Форма итогового контроля — дифференцированный зачет.

Критерии оценивания компетенций (результатов).

В критерии оценки знаний по зачету входят:

· уровень усвоения обучающимся материала, предусмотренного учебной практикой;

· умение обучающегося использовать знания, полученные в ходе практики, в собственной научно-исследовательской деятельности;

· обоснованность, четкость, краткость изложения ответа при защите отчета об учебной практике.

Критерии оценки деятельности практикантов:

· Оценка «отлично» выставляется магистранту, который выполнил весь объем работы, требуемый программой практики, получил отличные оценки за мероприятия, предусмотренные программой практики, ответственно и с интересом относился ко всей работе, показал глубокую теоретическую и практическую подготовку на всех этапах практики, проявил исследовательскую культуру при оформлении документации.

· Оценка «хорошо» выставляется магистранту, полностью выполнившему программу практики, хорошо подготовившего и проводившего мероприятия, предусмотренные программой практики, но допустившего незначительные ошибки, работавшего вполне самостоятельно, проявившего заинтересованность в работе и оказавшего помощь психологу.

· Оценка «удовлетворительно» выставляется магистранту, который также выполнил программу практики, однако в процессе работы не проявил достаточной заинтересованности, инициативы и самостоятельности, допускал существенные ошибки в проведении мероприятий, предусмотренных программой практики, не сумел установить контакт с коллективом, при выполнении исследовательских заданий продемонстрировал недостаточный уровень исследовательской культуры.

· Оценка «неудовлетворительно» выставляется магистранту, который не выполнил программу практики, безответственно относился к своим обязанностям.

7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

В последнюю неделю практики групповые руководители подводят предварительные итоги в учреждениях, в которых проходят практику магистранты. В течение первой недели после окончания практики магистранты сдают отчетную документацию на кафедру, руководящую практикой. Перечень документации определяется рабочими программами практик.

Итоговая конференция проводится в университете в течение второй недели после окончания практики. Кафедральный руководитель организует подведение итогов практики, контролирует выставление оценок, оформление зачетно-экзаменационной ведомости.

Кафедральный и групповые руководители при выставлении оценки руководствуются следующим аспектами:

· Качество отдельных видов деятельности магистрантов.

· Отношение к профессии и научно-исследовательской деятельности.

· Отношение к практике.

· Применение теоретических знаний в решении конкретных задач.

· Уровень анализа и самоанализа деятельности.

· Качество отчетной документации.

В итоговой конференции кроме практикантов принимают участие заведующий выпускающей кафедрой кафедральный и групповые руководители, представители базовых учреждений. Рекомендуется подготовить выставку отчетной документации, магистрантов, отражающей итоги практики.

Форма итогового контроля — дифференцированный зачет.

Магистранты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время. Магистранты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены из университета как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном Уставом университета.

8. Перечень учебной литературы, ресурсов сети «Интернет», информационных технологий, программного обеспечения и информационных справочных систем, необходимых для проведения практики