Детское музыкальное творчество

ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

Н. А. Ветлугина в своих исследованиях всесторонне проанали­зировала возможности детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчества, пути его развития . Было установ­лено, что необходимое условие возникновения детского творче­ства — накопление впечатлений от восприятия искусства, которые являются образцом для творчества, его источником. Другое ус­ловие — это накопление опыта исполнительства. В процессе му­зыкальной деятельности у детей развиваются музыкальные спо­собности, ребята приобретают необходимые умения, навыки, зна­ния, для того чтобы иметь возможность выразить свои собствен­ные музыкальные впечатления.

Были определены этапы развития детского творчества: от за­даний, требующих первоначальной ориентировки в творческой деятельности (при этом дается установка на создание нового — измени, придумай, сочини), к заданиям, способствующим освое­нию способов творческих действий, поискам решений, и, наконец, к заданиям, рассчитанным на самостоятельные действия детей, использование сочиненных мелодий в жизни (Н. А. Ветлугина, А. И. Ходькова и др.).

Чтобы ребенок смог сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма, т. е. основные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуют­ся воображение, фантазия, свободная ориентировка в непри­вычных ситуациях, умение применять свой опыт в новых ус­ловиях.

Успешность творческих проявлений детей зависит от проч­ности певческих навыков, умения выражать в пении определен­ные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Лишь не­многие дети обнаруживают все эти качества в младшей и сред­ней группах детского сада. Большинство овладевают ими к стар­шему возрасту.

Тем не менее песенное творчество важно формировать начиная с младшего дошкольного возраста, используя посильные детям творческие задания (спеть свое имя, колыбельную или плясовую кукле и т. д.).

Чтобы сориентировать дошкольников в песенном творчестве, Н. А. Ветлугина предлагает упражнения для накопления слухо­вого опыта, развития музыкально-слуховых представлений. Это подготовительный этап, предшествующий (и сопутствующий) пер­вым творческим проявлениям детей:

1) самостоятельное нахождение тоники: закончить без сопро­вождения знакомую мелодию, начатую воспитателем; найти то­нику после пения взрослого, остановившегося на неустойчивом звуке;

2) подстраивание к звукам: игра типа «Музыкальное эхо» — точное воспроизведение заданных интонаций;

3) различение мажорного и минорного ладов: различить и воспроизвести мажорное и минорное трезвучие («Веселый и груст­ный колокольчик») и звукоряд (упражнение типа «Солнышко и дождик»);

4) различение и воспроизведение соотношений звуков по их высоте, длительности (упражнения из «Музыкального букваря»);

5) транспонирование простейших мотивов (мяу, ку-ку): вос­питатель поет первый звук.

Кроме того, разработана серия творческих заданий для раз­вития песенного творчества:

1) импровизация имен, звукоподражаний, мелодий без слов;

2) импровизация музыкальных вопросов и ответов;

3) сочинение попевок контрастного характера на предлагае­мый текст, сочинение попевок в определенном жанре.

Детям 2—3 лет легче петь мелодии, которые не содержат развернутого текста; поэтому им даются упражнения на звуко­подражание, задания сочинить мелодию без слов, на слоги ля­ –ля, та-та и т. д. Иногда дети уже в младшем возрасте могут сами придумать и текст, и мелодию. Например, во второй младшей группе (музыкальный руководитель Л. А. Волкова, Москва) было дано задание покачать маленького цыпленка и спеть ему колыбельную песенку. Все ребята напевали мелодии без текста, но одна девочка спела песенку на свой текст: «Спи, мой малень­кий» — очень нежно, тоненьким голоском.

Уже в этом возрасте на посильных детям творческих зада­ниях можно развивать музыкальные способности, использовать упражнения на различение и воспроизведение звуков по высоте и длительности.

Дети 4—5 лет выполняют задания на пропевание имен, им­провизации мелодий на несложные тексты. В эти годы у дошколь­ников начинает налаживаться слуховокальная координация. Они чище интонируют в пении, чему способствуют и творческие за­дания с применением подстраивания к звукам, транспонирова­ния мотивов.

Дети 5—6 лет способны сами сочинять музыкальный ответ на предложенный текст, выполнять задания на нахождение тоники, воспроизведение мажорного и минорного ладов, которые помогают детям удерживать тональность в их импровизациях.

. В 6—7 лет дети могут уже более осмысленно импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять попевки определенного на­строения, жанра (танец, марш, песня). Правда, подобные за­дания они пробовали выполнять и раньше, но на несколько ином уровне.

Важно обращать внимание детей на выразительность их импро­визаций даже в простейших упражнениях. Например, ребенок должен спеть свое имя с точной эмоциональной окраской, чтобы сверстники могли ее различить,— задорную, робкую, испуганную или веселую интонацию. При импровизации звукоподражаний по­лезно также создавать игровую ситуацию, которая будила бы воображение детей, например: «Пусть волк споет нам свою песню на звук у. Он голодный и злой: никак не может найти добычу. (Ребенок импровизирует.) А теперь пусть он покачает своих вол­чат и споет им спокойную и ласковую песенку». Необязательно, чтобы заяц всегда был трусливым, а лисица — хитрой. Ситуации, придуманные самими детьми или подсказанные педагогом, должны наталкивать ребят на поиск выразительных средств, наиболее подходящих для конкретного образа.

Творчество рождается из интуитивных и сознательных дей­ствий, их сочетание постепенно становится более прочным.

Музыкальные вопросы и ответы могут сначала исполняться по образцам («Что ты хочешь, кошечка?» — «Молока немножечко»), а затем в более свободной форме. Дети поют ответы на вопросы, заданные (пропетые) педагогом, например: «Как тебя зовут?» — «Танюша».— «Какое платье у тебя?» — «Красное в цветочках» и т. д.

Если работа проводится методически правильно, самое глав­ное без принуждения, через заинтересованность к творчеству, то в ролевых играх дети нередко сами сочиняют такие диало­ги. Танюша приходит в гости к Кате и поет: «Доброе утро». Ка­тя ей отвечает также пением. Диалог продолжается: «Как твоя дочка?» — «Спасибо, заснула» и т. д.

Когда дается задание придумать мелодию на определенный текст, то лучше начать с самого простого. Например, на слова баю-бай спеть колыбельную, на слоги тру-ту-ту — марш, ля­ -ля-ля — вальс и т. д.

Песни на небольшой текст сочиняют тогда, когда дети хо­рошо его выучат. Для этих заданий подходят считалочки, за­гадки, пословицы.

Задания на песенные импровизации можно подбирать по прин­ципу контрастных сопоставлений (марш и колыбельная, два раз­ных по характеру марша, два разных по настроению звукопод­ражания и т. д.). Такие сопоставления заостряют внимание садов, наилучшим образом способствует творческому развитию детей на выразительности создаваемых импровизаций, необходи­мости передать определенное настроение.

Постепенно детей подготавливают к сочинению целого опер­ного спектакля. Для этого можно взять сказочный сюжет («Ко­лобок», «Красная Шапочка» и др.). Предварительно ребят зна­комят с жанром оперы, слушают с ними фрагменты из опер в грам­записи.

Так, музыкальный руководитель Н. Н. Харчева (Москва) перед постановкой оперы «Колобок» показывала детям фраг­менты из оперы «Снегурочка» Н. А. Римского-Корсакова, акцен­тировала их внимание на том, как меняется настроение в пении Снегурочки: то веселое, радостное, то спокойное, мечтательное, грустное, то нежное, когда она поет о Леле. После таких «взрос­лых» разговоров о музыке дети распределили роли и создали свою оперу «Колобок». Каждый персонаж сказки сочинял свою песенку очень выразительно, увлеченно. «Зрители» проявили ог­ромный интерес к творчеству своих товарищей, даже пробовали отдельные роли в этой сказке.