В каждой возрастной группе дети снарушениями зрения знакомятся с опреленным кругом предметов и явлений. Предусматривается постепенное усвоение ребенком знаний о предмет ном мире.

Качество решения обозначенных задач зависит от умения тифлопедагога соотносить содержание специальной программы и общеобразовательных программ по таким предметам как: математика, изобразительная деятельность, труд, ознакомление с окружающим миром. Нужно формировать зрительные образы тех объектов внешнего мира, которые изучаются на уроках. На занятиях по РЗВ зрительные представления группируются по темам:

Неживая природа, Живая природа, Труд людей в природе, Быт людей, Организм человека и его здоровье, Мой город,Транспорт

39. Методические приемы и средства формирования и коррекции предметных представлений и способов обследования предметов у школьников с нарушениями зрения.

Совершенствование и автоматизация способов обследования предметов у детей с нарушениями зрения. Анализирующее восприятие, действие и слово приводят к более глубокому познанию предмета и содействуют формированию более полного представления. Поэтому на занятиях нужно использовать такие элементы обследовательских действий: - обведение пальчиком контура предмета; - выделение его основных частей; - поглаживание, надавливание и т.д.

Важно, чтобы ребенок с нарушением зрения осознал, что предметы и объекты окружающего мира не только имеют свою конкретную форму, цвет, объем, величину, но и могут менять их в зависимости от места, положения, освещения. Только такое комплексное рассмотрение предметов окружающего мира способно нивелировать недостатки предметных представлений детей с нарушением зрения.

Изучение соотношения частей предмета и их расположения. При сравнении: - сравнение признаков предметов (объектов), - ещё раз общее осматривание предмета. Далее ведется работа по закреплению образа предмета в предметно практической деятельности детей. Все этапы обследования предмета строятся с учетом состояния и уровня развития практических навыков и умений детей, развития мелкой моторики, мышления, речи. Чем ниже острота зрения, тем больше времени потребуется для рассматривания и осязательного обследования.

Основной путь развития предметных представлений должен лежать через включение ребенка в активные формы познавательной деятельности: экскурсии, наблюдение, обследование, предметно-практическая деятельность. Очень важной формой переработки полученных знаний о предметном окружении является творческая деятельность: рисование, лепка, аппликация и т.д. Именно в творческой деятельности есть все условия для переработки, обогащения знаний об окружающем мире.

Виды работ на занятии:рассматривание картинки, название предмета; составление рассказа-описания по картинке; сравнение картинок, выделение признаков сходства и отличия; составление загадки-описания предмета; подбор к реальному изображению предмета, силуэтного и т.д.

Обязательными дидактическими пособиями, при организации занятий по ознакомлению с окружающим являются: объекты, их изображения, предназначенные для восприятия в различных модальностях: а) цветное, силуэтное, контурное изображение. б)натуральные объекты, предметы, объемные игрушки (передающие изображение объектов). в)объекты, предметы, их изображения, предназначенные для восприятия в различных пространственно-логических связях: г)пособия, предназначенные для восприятия целостного образа предмета, объекта: - разрезные картинки;- вырезанные части, детали объектов. д) объекты, их изображения, предназначенные для установления видовых и родовых связей, для формирования обобщающих понятий: - карточки на группировку и классификацию; - наборы объемных игрушек, реальных предметов.

При подборе наглядного материала надо стремиться к выполнению следующих требований: 1) наглядный материал должен быть выразителен для передачи существенной информации о предмете; 2) наглядный материал должен точно передавать особенности формы, цвета, величины, пропорциональных отношений деталей объекта; 3) соблюдать контраст фона и изображения; 4)не предъявлять изображение объектов на одном листе в одинаковой величине, если в натуре они отличаются размерами; 5)не использовать мягкие игрушки в качестве наглядного материала на занятиях по ознакомлению с окружающим, так как они не передают существенных признаков строения животных.

Итак, при организации занятий по ознакомлению с окружающим предметным миром нужно помнить, что у ребенка должны быть сформированы четкие предметные представления, а этого можно достичь тщательным отбором дидактического материала, повышающего качество восприятия, уровень мыслительной деятельности, а также способного поддержать интерес в процессе занятия.

40.Зрительно-пространственные представления, особенности их развития у детей с нарушениями зрения.

Зрительно-пространственные представления:о соотношении объекта и пространства, о пространственных характеристиках плоскости, объема, о положении объекта в пространстве, о константности объекта не зависимо от его пространственного положения, о взаиморасположении частей собственного тела, предмета, о взаимном расположении объектов и его изменении, о протяженности пространства, о расстоянии до объекта относительно себя и других объектов, о расстоянии между объектами, о расстоянии между объектами в процессе передвижения, о возможности расчленять сложную фигуру на элементы заданной формы и составлять, о размере предметов с учетом их удаленности, о симметрии и асимметрии объектов, о пропорции частей объектов