| Визначте конкретно-історичний метод художнього тексту. | *характеристика історичного колориту твору; | Пояснює не лише змістові параметри твору, а й формові; | Спосіб зв’язку вивчення між складовими частинами, компонентами твору як цілісного організму, систем історичних відношень між ними; | Метод дослідження художніх творів на основі встановлення їхнього зв’язку з біографією письменника. |
| Визначте метод цілісної інтерпретації художньої структури тексту. | Спосіб зв’язку вивчення між складовими частинами, компонентами твору як цілісного організму, систем історичних відношень між ними; | Метод дослідження художніх творів на основі встановлення їхнього зв’язку з біографією письменника; | *реакція на абсолютизацію новообраного вивчення твору, в основі методу цілісної інтерпретації лежить погляд на твір як на цілісну структуру; | Пояснює не лише змістові параметри твору, а й формові. |
| Визначте повний ряд типів коментарів. | лінгвістичний, кооперативний, історико-побутовий, історико-літературний, ідейно-стильовий; | компаративний, історично-побутовий, історико-літературний, ідейно-стильовий; | кооперативний, історично-побутовий, словесний, історико-літературний, ідейно-стильовий; художній; | * лінгвістичний, історично-побутовий, історико-літературний, ідейно-стильовий. |
| Визначте правильний ряд видів коментарів. | Історико-культурний, географічний, звуковий; | Історико-культурний, природничий, лінгвістичний, коментуючий; | *лінгвопорівняльний, лінгвістичний, побутовий, географічний, історико-культурний; | Компаративний, продуктивний, філософський, гендерний. |
| Визначте правильний ряд типів коментарів. | лінгвістичний, кооперативний, історико-побутовий, історико-літературний, ідейно-стильовий; | компаративний, історично-побутовий, історико-літературний, ідейно-стильовий; | кооперативний, історично-побутовий, словесний, історико-літературний, ідейно-стильовий; художній; | * лінгвістичний, історично-побутовий, історико-літературний, ідейно-стильовий. |
| Визначте структуральний метод художнього тексту. | Характеристика історичного колориту твору; | Пояснює не лише змістові параметри твору, а й формові; | Метод дослідження художніх творів на основі встановлення їхнього зв’язку з біографією письменника; | *спосіб зв’язку вивчення між складовими частинами, компонентами твору як цілісного організму, систем історичних відношень між ними. |
| Визначте читацькі види шкільного дослідження. | *Накопичення спостережень над текстом; | Анотації до книг, підготовка картотеки; | Графічне малювання, створення сценаріїв на основі твору; | Збір та дослідження невідомих фактів із життя письменників та перекладачів. |
| Визначте шлях аналізу “слідом за автором”. | Розбір та осмислення окремих образів-персонажів літературного твору; | *Розбір та осмислення компонентів твору у зв’язку з розвитком сюжету; | пошук відповідей на запитання, завдання з перспективою виходу на інші, ширші проблеми; | Порівняння та узагальнення досліджуваних проблем. |
| Визначте шлях аналізу художнього тексту, при якому відбувається аналіз символіки тексту з урахуванням особливостей чоловічого або жіночого сприйняття світу. | *гендерний; | структурно-семантичний; | Композиційний; | герменевтичний. |
| Визначте шлях аналізу художнього тексту, при якому відбувається встановлення зв’язків, спільних рис у прочитаних текстах; спостереження за зображенням на малюнках до прочитаного твору; порівняння інших інтерпретацій літературного тексту. | *компаративний; | Стилістичний; | Композиційний; | Лінгвістичний. |
| Визначте шлях аналізу художнього тексту, при якому відбувається дослідження стильових особливостей тексту, стилю письменника. | літературознавчий; | *Стилістичний; | Композиційний; | Лінгвістичний. |
| Визначте шлях аналізу художнього тексту, при якому відбувається дослідження взаємозв’язку компонентів літературного твору. | літературознавчий; | Стилістичний; | *Композиційний; | Лінгвістичний. |
| Визначте шлях аналізу художнього тексту, при якому відбувається дослідження особливостей поєднання фраз у тексті за логічним, асоціативним принципами; встановлення причин зміни значення певних семантичних одиниць. | Філологічний; | *структурно-семантичний; | Композиційний; | Лінгвістичний. |
| Визначте шлях аналізу художнього тексту, при якому відбувається комбіноване дослідження лінгвістичних та літературознавчих особливостей тексту. | *Філологічний; | структурно-семантичний; | Композиційний; | Лінгвістичний. |
| Визначте шлях аналізу художнього тексту, при якому відбувається поглиблене вивчення літературно-критичних джерел, а саме: творчих, ділових, інтимних, критичних. | *літературознавчий; | Стилістичний; | Композиційний; | Лінгвістичний. |
| Визначте шлях аналізу художнього тексту, при якому відбувається спостереження за мовними одиницями художнього твору, дослідження мовних особливостей тексту. | літературознавчий; | Стилістичний; | Композиційний; | *Лінгвістичний. |
| Визначте шлях аналізу художнього тексту, при якому відбувається тлумачення багатозначних у змістовому плані текстів або назв текстів. | Філологічний; | структурно-семантичний; | Композиційний; | *герменевтичний. |
| Визначте шлях пообразного аналізу. | Розбір та осмислення компонентів твору у зв’язку з розвитком сюжету; | Пошук відповідей на запитання, завдання з перспективою виходу на інші, ширші проблеми; | порівняння та узагальнення досліджуваних проблем; | *Розбір та осмислення окремих образів-персонажів літературного твору. |
| Визначте шлях проблемно-тематичного аналізу. | Розбір та осмислення компонентів твору у зв’язку з розвитком сюжету; | *пошук відповідей на запитання, завдання з перспективою виходу на інші, ширші проблеми; | порівняння та узагальнення досліджуваних проблем; | Розбір та осмислення окремих образів-персонажів літературного твору. |
| Визначте, яка це типологія: фрейм, блок-схема, таблично-матрична опора, синтетичний опорний конспект? | Опорних методів; | *опорних таблиць; | Опорних прийомів; | Опорних завдань. |
| Визначте, який шлях аналізу художнього тексту ґрунтується на дослідженні становлення та розвитку особистості митця, відтворення живого образу майстра слова, його найближчого оточення? | *біографічний; | Стилістичний; | Композиційний; | Лінгвістичний. |
| Визначте, який шлях аналізу художнього тексту передбачає його глибинне прочитання, а сам текст, якому надано абсолютного й іманентного характеру, служить єдиним і універсальним джерелом для літературознавчих студій та суджень? | *текстуальний; | біографічний; | Стилістичний; | Композиційний; |
| Визначте, який шлях аналізу художнього тексту передбачає порівняння першоджерела і художнього твору, що аналізується, з метою виявлення окремішності, своєрідності художнього світу письменника в певному творі у зіставленні з тими зразками, які раніше існували в літературі й у чомусь близькі, подібні до нього? | *інтертекстуальний; | біографічний; | Стилістичний; | Композиційний; |
| Дайте визначення за структурою і способом організації матеріалу, що відносяться до розповідної лірики. | Висловлені почуття, послання і заклики; | Своєрідні монологи, в яких висловлені почуття і звернення, послання і заклики; | * Почуття і враження, зумовлені якоюсь подією, епізодом чи спогадом; | Зображення природи, портрети людей, з приводу яких висловлено почуття і роздуми. |
| Дайте визначення за структурою і способом організації матеріалу, що відносяться до описової лірики. | *Зображення природи, портрети людей, з приводу яких висловлено почуття і роздуми; | Почуття і враження, зумовлені якоюсь подією, епізодом чи спогадом; | Своєрідні монологи, в яких висловлені почуття і звернення, послання і заклики; | Висловлені почуття, послання і заклики. |
| Для достатнього розуміння тексту художнього твору що потрібно зробити? | Написати тези; | Скласти план; | *пояснити незрозумілі слова і вирази; | Аналізувати поетичні образи. |
| До якого аналізу доречно звернутися під час вивчення новели Ф.Кафки «Перевтілення»? | “слідом за автором”; | Проблемно-тематичного аналізу; | *пообразного аналізу; | Композиційного. |
| До якого аналізу доречно звернутися під час вивчення твору М.Гоголя «Мертві душі»? | *“услід за автором”; | Проблемно-тематичного аналізу; | пообразного аналізу; | Композиційного. |
| До якого аналізу доречно звернутися під час вивчення твору О.де Бальзака «Гобсек»? | “услід за автором”; | *Проблемно-тематичного аналізу; | пообразного аналізу; | Композиційного. |
| Жанрова специфіка, композиційні особливості, засоби творення образу-характеру, мовностилістичні риси – це визначення чого? | Визначення методів поетики митця; | *визначення рис індивідуальної поетики митця; | Визначення індивідуального стилю митця | Визначення рис образу-персонажа |
| За яким художнім твором можна скласти кіносценарій? | Ф.Кафки «Перевтілення»; | М.Лермонтов «Герой нашого часу»; | *В.Короленка «Діти підземелля»; | В.Гюго «Собор Паризької Богоматері». |
| Завданням учителя при вивченні лірики є що? | *розкрити учням емоційний, інтелектуальний, образний і музикальний феномени твору; | Розглянути тематику і проблематику твору; | Дослідити мовлення персонажів та мовлення автора; | Навчити учнів переказувати та складати план твору. |
| Історико-культурний, побутовий, географічний, лінгвістичний, лінгвопорівняльний – це різновиди чого? | Види читання; | *різновиди коментарів; | Типи уроків; | Форми позакласних заходів. |
| На яких заняттях проводиться поглиблене осмислення твору в цілому? | *підсумкове; | контролю знань, умінь і навичок; | Компаративного аналізу; | вивчення життєпису митця. |
| Назвіть аспекти тлумачення образу літературного героя. | Національно-ментальний, соціальний, морально-етичний, психологічний; | * історичний, естетичний, національно-ментальний, соціальний, морально-етичний, психологічний; | соціальний, морально-етичний, психологічний, науково-практичний, естетичний; | Компаративний, мистецький, національно-ментальний, соціальний, морально-етичний. |
| Назвіть види аналізу художнього тексту. | читацький, біографічний, еволюційний, культурно-історичний; | * текстуальний, біографічний, еволюційний, культурно-історичний, компаративний духовно-історичний, структуралізм, формальний, міфологічний, деконструктивізм; | Комунікативний, текстуальний, біографічний, еволюційний, культурно-історичний, компаративний; | Художній, текстуальний, деконструктивізм, біографічний, еволюційний. |
| Назвіть джерела вивчення біографії. | *художньо-біографічні твори, листи письменників, автобіографії, щоденники, спогади сучасників; | Прозаїк, поет, драматург, літературний критик, філософ, перекладач; | Мислитель, художник, політичний діяч, громадський діяч; | Чесність, принциповість, висока ідейність, любов до праці, рідного краю. |
| Назвіть зв’язок з іншими науками при аналізі художнього тексту. | *філософія, психологія, історія, географія, мистецтвознавство, народознавство, політологія, соціологія, мовознавство; | філософія, психологія, історія, географія, театр, компаративістика; | компаративістика, естетика, мистецтвознавство, народознавство, політологія, соціологія, образотворче мистецтво; | Народознавство, політологія, соціологія, філософія, психологія, історія, географія, музика. |
| Назвіть ключовий момент вивчення літературного твору як цілісної художньо-естетичної системи. | *аналіз художнього образу; | Компаративний аналіз; | Ритмомелодика твору; | Прочитання тексту. |
| Назвіть найширший перелік аспектів тлумачення образу літературного героя. | національно-ментальний, соціальний, морально-етичний, психологічний; | *історичний, естетичний, національно-ментальний, соціальний, морально-етичний, психологічний; | Соціальний, морально-етичний, психологічний, науково-практичний, естетичний; | Компаративний, мистецький, національно-ментальний, соціальний, морально-етичний. |
| Назвіть образи дійових осіб. | Образ читача; | Персонаж; | Оповідач, розповідач. | *Усі зазначені |
| Назвіть підсумкові комбіновані заняття, що виходять за межі аудиторної роботи. | наукові конференції, компаративний аналіз текстів, випуск спеціальних збірників, альманахів, газет, виготовлення альбомів, монтажі, проведення літературних вечорів, зустрічей з батьками; | * випуск спеціальних збірників, альманахів, газет, виготовлення альбомів, монтажі, проведення літературних вечорів, наукові конференції; | учнівські доповіді, опрацювання літературно-критичних джерел, випуск альманахів, газет; | Виготовлення альбомів, монтажі, проведення літературних вечорів, зустрічі з батьками, наукові конференції, повідомлення, реферати. |
| Назвіть повний перелік видів аналізу художнього тексту. | читацький, біографічний, революційний, культурно-історичний; | * текстуальний, біографічний, еволюційний, культурно-історичний, компаративний, духовно-історичний, структуралізм, формальний, міфологічний, деконструктивізм; | Комунікативний, текстуальний, біографічний, еволюційний, культурно-історичний, компаративний; | Художній, текстуальний, деконструктивізм, біографічний, еволюційний, комбінований. |
| Назвіть позасюжетні елементи. | Пейзаж, хронотоп, сюжет; | Тема, ідея, проблематика, персонажі, інтер’єр; | *заголовок, епіграф, цитати, пролог, епілог, описи; | Портрет, композиція, рід, жанр, мовностильові особливості. |
| Назвіть послідовність проведення проблемно-тематичного аналізу твору. | *визначити тему художнього твору з метою її розкриття; оголосити вже означені проблеми, розпочати пошук авторських шляхів вирішення. | Відокремлювати, бачити, знаходити, визначати складові частини художнього твору, досліджувати їх, робити аргументовані висновки; | Система пов’язаних між собою проблемних ситуацій, у ході яких учень за допомогою і під керівництвом учителя опановує зміст предмета, способи його вивчення і розвиває у собі якості, необхідні для творчого ставлення до науки і життя | Ґрунтується на дослідженні становлення та розвитку особистості митця, відтворення живого образу майстра слова, його найближчого оточення. |
| Назвіть правильний перелік видів аналізу художнього тексту. | читацький, біографічний, революційний, культурно-історичний; | *текстуальний, біографічний, еволюційний, культурно-історичний, компаративний, духовно-історичний, структуралізм, формальний, міфологічний, деконструктивізм; | Комунікативний, текстуальний, біографічний, еволюційний, культурно-історичний, компаративний; | Художній, текстуальний, деконструктивіський, біографічний, еволюційний, комбінований. |
| Назвіть структуру й елементи внутрішньої форми твору. | Художньо-мовленнєва організація твору, композиція; | *Система образів, сюжет; | Комбінація твору, проблема, фабула, характер, пафос; | тема, проблема, фабула, характер, пафос, ідея. |
| Назвіть традиційні шляхи аналізу художнього тексту. | “слідом за автором”, стилістичний, пообразний, гендерний, культурно-історичний; | Стилістичний, пообразний, герменевтичний, психологічний, філософський; | Проблемно-тематичний, композиційний, компаративний, міфологічний; | *композиційний, пообразний, проблемно-тематичний, цілісний, структурно-стильовий. |
| Обираючи шлях аналізу твору, потрібно враховувати які чинники? | Особливості тексту; | Наскільки глибоко й різнобічно зрозуміли учні твір; | Рівень залучення літературознавчого матеріалу, якість перекладу; | *Усі зазначені. |
| Підсумкові заняття з літератури зводяться до чого? | Повторити вивчений раніше матеріал; | Написати твір-роздум; | *осмислити матеріал на новому грунті; | З’ясувати теоретико-літературні поняття. |
| Портрет, костюм, мова, вчинки, характеристики з боку інших персонажів творять що? | *Образ дійової особи; | Образ автора; | Образ природного довкілля; | Образ речового середовища. |
| Приступаючи до шкільного аналізу, необхідно враховувати які три аспекти? | Специфіку сприйняття матеріалу учнями; | Рівень науковості; | Виховне значення літератури; | *Усі зазначені. |
| Що в аналізі тексту ставили на перший план прихильники етико-естетичної течії? | Ідейний зміст твору; | *емоційність сприймання твору; | Філологічний аналіз; | моральне виховання. |
| Що в аналізі тексту ставили на перший план прихильники логіко-стилістичної течії? | *філологічний аналіз тексту; | Ідейний зміст тексту; | емоційність сприйняття твору; | Моральне виховання. |
| Що допомагає учням у самостійній роботі над художнім текстом, сприяє розумінню ідейно-художнього змісту прочитаного, готує до аналізу? | *коментар; | Метод; | Прийом; | Усе зазначено. |
| Що ми називаємо соціологічним методом? | *Лише метод розгляду твору в ідеологічному плані (відображено, які процеси суспільного життя відбиті у творі тощо); | Лише метод дослідження твору, яке здійснюється переважно у двох напрямках: вивчення мови твору та особливостейкомпозиції; | Лише метод дослідження художніх творів на основі встановлення їхнього зв’язку з біографією письменника; | метод, що є поясненням не лише змістових параметрів твору, а також формальних. |
| Що означає вчити учнів аналізувати художній твір? | *Відокремлювати, бачити, знаходити, визначати складові частини художнього твору, досліджувати їх, робити аргументовані висновки; | Наскільки глибоко й різнобічно зрозуміли учні твір; | Рівень залучення літературознавчого матеріалу, якість перекладу; | Усі зазначені. |
| Що означає естетично сприймати художній твір? | Це - читати художню літературу; | Це - характеризувати образи і картини; | Це - змальовувати героїку твору; | *Це - висловлювати своє ставлення до змальованих образів і картин. |
| Що означає інтерпретаційність у методиці літератури? | Здатність особистості тлумачити художній твір, спираючись на уявлення про творчий задум; | читацькі враження і досвід різноманітного читання тексту; | Здатність особистості тлумачити художній твір, з метою вироблення письменницьких оціночних суджень і творчих рішень; | * здатність особистості тлумачити художній твір, спираючись на уявлення про письменницький задум; на читацькі враження і досвід різноманітних трактувань тексту, з метою вироблення власних оціночних суджень і творчих рішень. |
| Що таке мікроаналіз? | Як правило, дослідження макроструктури твору: сюжету, вузлових епізодів, композиції, образної системи; | Як правило, аналіз, який не просто констатує факти, а дає його характеристику, визначає його властивості, ознаки, досліджує функції; | Як правило, аналіз, який будується на описі матеріалу, нагромадженні фактів про твір; | *Як правило, дослідження, спрямоване на вивчення переважно тропів, аналізуючи які можна прийти до осмислення твору в цілому. |
| Що таке аналіз твору? | *найважливіший метод наукового опанування літературного твору; | Неоднозначне прочитання тексту; | це замкнена, естетично довершена система, в якій художня модель світу й образу героя цілком залежить від авторського задуму; | Повноцінний етап уроку. |
| Що таке герменевтика? | Мистецтво тлумачити щось зрозуміле, пояснює сенс чужої мови чи знака; | *Мистецтво тлумачити щось незрозуміле або викривлене, пояснює сенс чужої мови чи знака; | Мистецтво тлумачити щось незрозуміле або викривлене, пояснює сенс рідної мови чи знака; | Мистецтво розповідати про щось незрозуміле або викривлене, пояснює сенс чужої мови чи знака. |
| Що таке засвоєння двоєдності художньої природи тексту: літературної і театральної, що сприятиме вихованню вдумливого читача і кваліфікованого глядача? | головна мета вивчення ліричного твору; | *головна мета вивчення драматичного твору; | головна мета вивчення епічного твору; | головна мета вивчення ліро-епічного твору. |
| Що таке конкретно-історичний метод? | *Це характеристика історичного колориту твору; | Це пояснення не лише змістових параметрів твору, а й формових; | Це спосіб зв’язку між складовими частинами, компонентами твору як цілісного організму, систем історичних відношень між ними; | Це метод дослідження художніх творів на основі встановлення їхнього зв’язку з біографією письменника. |
| Що таке макроаналіз? | Як правило, аналіз, який будується на описі матеріалу, нагромадженні фактів про твір; | Як правило, аналіз, аналіз, який не просто констатує факти, а дає його характеристику, визначає його властивості, ознаки, досліджує функції; | *Як правило, дослідження у творі: сюжету, вузлових епізодів, композиції, образної системи; | Як правило, дослідження, спрямоване на вивчення мікроелементів переважно тропів, аналізуючи які можна прийти до осмислення твору в цілому. |
| Що таке проблемний аналіз твору? | *Целанцюг взаємопов’язаних, логічно обумовлених запитань, на які дослідник прагне дати відповідь; | Це ідейний задум автора, естетична оцінка зображеного або авторське ставлення до зображеного; | Це співвідношення сюжету і фабули, їх види; | Це розгляд контексту в порівняльно-типологічному аспекті. |
| Що таке провідні мотиви, ідеї творчості, прийоми побудови твору, улюблені жанри автора, особливості мови твору? | Риси вивчення біографії митця; | Риси викладацького методу; | *риси індивідуального стилю митця; | Риси навчальних ситуацій. |
| Що таке розчленування цілого на складові частини з метою проникнення у внутрішню суть твору? | Метод; | Напрям; | Зміст; | *аналіз. |
| Що таке ТЗН? | вид статичних екранних посібників; | Діафільми та діапозитиви; | *допоміжний засіб, що підпорядкований активізувати знання з літератури; | Навчальні кінофільми з літератури. |
| Що таке типізація? | *Універсальний спосіб художнього узагальнення | Ідейно-художній напрям у літературі та мистецтві | Конкретний спосіб художнього узагальнення | Основна форма навчання на уроці літератури |
| Що таке урок практичного застосування? | Урок, присвячений вивченню біографії і творчості письменників; | Урок, на якому учні працюють безпосередньо над текстом твору; | Уроки образного сприймання світу як найбільш яскравого й доступного для учнів; | *Урок організації спеціальних лабораторних занять з літератури. |
| Що таке формальний метод ? | Це спосіб зв’язку вивчення між складовими частинами, компонентами твору як цілісного організму, систем історичних відношень між ними; | *Це метод дослідження твору здійснюється переважно у двох напрямках: вивчення мови твору та особливостей композиції, з переважанням дослідження формальних елементів; | Це метод дослідження художніх творів на основі встановлення їхнього зв’язку з біографією письменника; Характеристика історичного колориту твору; | Це цілісна характеристика історичного колориту твору. |
| Що таке художній текст? | система, яка схожа на живий організм, що відрізняється якостями цілісності або іншими методами; | Неоднозначне прочитання тексту; | *замкнена, естетично довершена система, в якій художня модель світу й образу героя цілком залежить від авторського задуму; | Найважливіший метод наукового опанування літературного твору. |
| Щоб витлумачити образ літературного героя, треба подивитися на нього з яких боків? | *Національно-ментальний аспект, соціальний, морально-етичний, психологічний, історичний, естетичний; | Тип характеру, риси вдачі, становище героя, життєва доля, ставлення автора до героя; | Методичного, літературознавчого, критичного; | Компаративного, теоретичного, історико-літературного. |
| Яке вивчення твору є ідеальним? | Вдало поєднується компаративне та інтерактивне; | Поєднується продуктивне і комунікативне з моральним пафосом; | *Поєднується літературознавчий аспект з моральним пафосом та естетичною довершеністю аналізу; | Вдало поєднується історія і літературна критика. |
| Яке завдання вчителя під час проведення уроку культурологічного аналізу? | Подати художній твір як явище людської культури на певному етапі її розвитку; | розкрити тип художньої свідомості, втілений у ньому; | Показати зв’язок літератури з провідними філософськими ідеями доби, міфологією, іншими видами мистецтва; | *Усе зазначено. |
| Який буває план епічного твору за змістом? | *план переказу сюжету. План переказу окремих епізодів; | Простий план. Складний план; | Звичайний план. Цитатний план, Комбінований план. | Усі зазначені. |
| Який буває план епічного твору за структурою? | план переказу сюжету. План переказу окремих епізодів; | *Простий план. Складний план; | Звичайний план. Цитатний план, Комбінований план. | Усі зазначені. |
| Який буває план епічного твору за характером мовно-стилістичних засобів? | план переказу сюжету. План переказу окремих епізодів; | Простий план. Складний план; | *Звичайний план. Цитатний план. Комбінований план. | Усі зазначені. |
| Який метод називаємо соціологічним? | * Лише метод розгляду твору в ідеологічному плані (відображено, які процеси суспільного життя відбиті у творі тощо); | Лише метод дослідження твору, яке здійснюється переважно у двох напрямках: вивчення мови твору та особливостей композиції; | Лише метод дослідження художніх творів на основі встановлення їхнього зв’язку з біографією письменника; | метод, що є поясненням не лише змістових параметрів твору, а також формальних. |
| Який правильний ряд видів коментарів? | історико-культурний, географічний, звуковий; | Історико-культурний, природничий, лінгвістичний, коментуючий; | *лінгвопорівняльний, лінгвістичний, побутовий, географічний, історико-культурний; | Компаративний, продуктивний, філософський, гендерний. |
| Який це емпіричний аналіз? | Аналіз, який не просто констатує факти, а дає його характеристику, визначає його властивості, ознаки, досліджує функції; | *аналіз, який будується на описі матеріалу, нагромадженні фактів про твір; | Дослідження, спрямоване на вивчення мікроелементів переважно тропів, аналізуючи які можна прийти до осмислення твору в цілому; | Дослідження макроструктури твору: сюжету, вузлових епізодів, композиції, образної системи. |
| Який це формальний метод? | Спосіб зв’язку вивчення між складовими частинами, компонентами твору як цілісного організму, систем історичних відношень між ними; | *дослідження твору здійснюється переважно у двох напрямках: вивчення мови твору та особливостей композиції, з переважанням дослідження формальних елементів; | Метод дослідження художніх творів на основі встановлення їхнього зв’язку з біографією письменника; Характеристика історичного колориту твору; | Характеристика історичного колориту твору. |
| Які з запропонованих творів можна взяти для компаративного аналізу? | *Р.Стівенсон “Острів скарбів”, Ж.Верн “П’ятнадцятирічний капітан”; | Р.Стівенсон,”Вересковий мед, А.Сент-Екзюпері “Маленький принц”; | В.Скотт “Айвенго”, Р.Рільке “Пісня про Правду”; | Дж.Свіфт “Мандри Лемуеля Гуллівера” Ф.Петрарка “Книга пісень”. |
| Які мовно-виражальні засоби відносяться до лексичних засобів? | * Синоніми, діалектизми, екзотизми, архаїзми, професіоналізми, фразеологізми тощо; | Риторичні фігури, антитеза, тавтологія; | Інверсія, анафора; | Повтори. |
| Які функції виконує образ у творі? | ...виділення головних тем і мотивів у творі; | Втілення філософських ідей; | Передача ставлення до зображуваного; | *усі зазначені. |
| Які це повторювально-узагальнювальні уроки? | *уроки, засновані на співавторстві вчителя й учнів, на партнерській основі; | уроки, на яких учні працюють безпосередньо над текстом твору; | уроки образного сприймання світу як найбільш яскравого й доступного для учнів; | Це уроки лабораторних занять з літератури, на яких дослідницькі завдання важливі для осмислення учнями. Типологічних і особистісно-значущих тем літератури. |
| Які це уроки-образи? | *уроки образного сприймання світу як найбільш яскравого й доступного для учнів; | уроки, присвячені вивченню біографії і творчості письменників; | уроки, на яких учні працюють безпосередньо над текстом твору; | Уроки, на яких вивчення літератури відбувається шляхом безпосереднього зв’язку матеріалу уроку з життям і діяльністю. |
| Які це уроки-портрети? | Уроки образного сприймання світу як найбільш яскравого й доступного для учнів; | Уроки, на яких учні працюють безпосередньо над текстом твору; | *Уроки, присвячені вивченню біографії і творчості письменників; | Уроки, на яких вивчення літератури проходить шляхом безпосереднього зв’язку матеріалу уроку з життям і діяльністю. |
| Які це уроки-практикуми? | *уроки, що ставлять своєю метою активізацію інтересу учнів до вивчення літератури шляхом безпосереднього зв’язку матеріалу уроку з життям і діяльністю; | уроки, присвячені вивченню біографії і творчості письменників; | уроки, на яких учні працюють безпосередньо над текстом твору; | Уроки образного сприймання світу як найбільш яскравого й доступного для учнів. |
