Взаимосвязь оценок «Я – идеал» и ожидаемой оценки от коллег

На разных этапах педагогической деятельности

Группа качеств	До 5 лет	От 5 до 10 лет	Более 10 лет
Интра- Интер- Мета-	0,53 0,73 0,82	0,49 0,65 0,82	0,73 0,71 0,70
В среднем	0,69	0,65	0,70

Определенный интерес представляют собой взаимосвязи, существующие между оценками, даваемыми субъектом своим коллегам по работе, и оценками, ожидаемыми от них (табл. 21). Высокие показатели коэффициента корреляции между ранговыми оценками интракачеств у молодых учителей могут быть объяснены недостаточной активностью в установлении контактов с социальным окружением профессионала или некоторой некритичностью отношений к коллегам. Однако в дальнейшем это положение стабилизируется и остается неизменным.

Таблица 21

Взаимосвязь оценок коллег и ожидаемых оценок

На разных этапах педагогической деятельности

Группа качеств	До 5 лет	От 5 до 10 лет	Более 10 лет
Интра- Интер- Мета-	0,93 0,63 0,71	0,70 0,64 0,79	0,76 0,74 0,69
В среднем	0,76	0,71	0,73

Это может быть рассмотрено как некий паритет между предъявляемыми и выполняемыми в коллективе педагогов требованиями, а также определено в качестве показателя адекватности общения и благоприятного нахождения личности в профессиональной группе. В целом, вероятно, этот показатель является константой для каждого отдельного коллектива, которая может быть связана с уровнем его социально-психологического климата.

Определенный интерес представляет собой сравнение оценок, даваемых учителям школьниками с их самооценками (табл. 22).

Таблица 22

Распределение ответов учителей и школьников на вопрос: «Разделяешь ли ты мнение о том, что среди учителей распространены следующие явления» (в % от числа опрошенных)

№ п/п	Внешняя поведенческая реакция и внутренний мир учителя	Школьники	Учителя
	Манипулирование оценками в личных интересах	30,1	18,3
	Грубость и жестокость к ученику	32,0	26,7
	Апатия и безразличие к работе	16,5	26,7
	Снижение уровня общей культуры	17,5	70,0
	Отсутствие потребности в совершенствовании	11,6	21,7
	Ограниченность, узость мышления	10,7	20,0
	Пессимизм, отсутствие юмора	30,1	15,0
	Отсутствие самоконтроля, недисциплинированность	7,8	10,0
	Некритичное отношение к себе	29,1	43,3
	Такие явления не характерны	12,6	10,0

Школьники в большей степени выражают критичное отношение к внешним поведенческим реакциям учителей («Манипулирование оценками...», «Грубость и жестокость», «Отсутствие юмора...») и менее критично относятся к внутреннему миру учителей («Апатия в работе», «Отсутствие потребности в самосовершенствовании...», «Ограниченность мышления», «Некритичное отношение к себе»). Обращает на себя внимание тот факт, что наибольшие расхождения в оценках касаются уровня общей культуры; так именно культурное развитие подрастающего поколения является основной задачей школы.

Становится очевидным, что опрошенные учителя, оценивая особенности своего труда, менее всего были склонны видеть причины кризисной ситуации в школьном образовании в особенностях своей активности, в своей профессиональной несостоятельности, в низком культурном уровне, в отношении к труду как к жизненной ценности, в своем понимании смысла и предназначения своей деятельности, в своем отношении к личности ребенка. Именно на это указывают руководители образования, родители, учащиеся, да и сами педагоги в ситуации, когда надо было оценить своих коллег (см. табл. 22).

В дополнительном исследовании было установлено, что уровень личностной активности педагога не снижается, как этого следовало бы ожидать при изучении возрастных изменений, а является величиной, пропорциональной стажу учителя. Кроме того, оказалось, что профессионально важные характеристики познавательных процессов имеют тенденцию улучшаться или стабилизироваться в зависимости от стажа работника, а параметры, не участвующие в профессиональной деятельности, – ухудшаться.

Основы интерпретации подобных фактов лежат не только в более высоком волевом настрое, рационализации деятельности педагога с большим стажем, но также и в тех личностных деформациях, которые претерпевает его личность, решая долгое время одни и те же функциональные задачи.

Интересная картина выявлена также с помощью известного опросника САН (Самочувствие, Активность, Настроение).

Тест дифференцированной самооценки функционального состояния (САН)

Бланк ответов

1. Самочувствие хорошее..............................…...............…....плохое

2. Чувствую себя сильным.............................…................…..слабым

3. Пассивный...................................................…...............…активный

4. Малоподвижный............................................……........подвижный

5. Веселый.........................................................….....….........грустный

6. Хорошее настроение............................................……..........плохое

7. Работоспособный............................................…...…........разбитый

8. Полный сил...........................….......................….......обессиленный

9. Медлительный...........................….................….................быстрый

10. Бездеятельный.............................….............….............деятельный

11. Счастливый.....................................…..........…............несчастный

12. Жизнерадостный...............................…...........................мрачный

13. Напряженный........................................….............расслабленный

14. Здоровый...................................................….....................больной

15. Безучастный.................................................…............увлеченный

16. Равнодушный....................….................................взволнованный

17. Восторженный......................…..........................................унылый

18. Радостный................................…..................................печальный

19. Отдохнувший.............................…....................................усталый

20. Свежий .........................................…...........................изнуренный

21. Сонливый........................................…....................возбужденный

22. Желаю отдохнуть...............................……..........желаю работать

23. Спокойный......................................…......................озабоченный

24. Оптимистичный..............................…...............пессимистичный

25. Выносливый....................................….......................утомляемый

26. Бодрый.............................................…..................................вялый

27. Соображать трудно.......................….....................................легко

28. Рассеянный....................................….....................внимательный

29. Полный надежд...........................…....................разочарованный

30. Довольный..................................…...........................недовольный

При сравнении оценок до и после работы динамика падения оценок, по сути дела, оказалась обратно пропорциональной стажу работы учителя (табл. 23). Так, например, наиболее значимое падение оценок настроения после работы было отмечено у лиц с наименьшим стажем работы, в то время как у учителей со стажем более 10 лет рост оценок настроения наблюдался даже после работы.

Таблица 23