Практическая работа № 8. Посещение и анализ урока.

Выполнив эту работу, вы сможете проводить анализ урока по опорной схеме.

Сопутствующие учебные элементы: УЭ № 9. Процесс обучения.

УЭ № 10. Содержание профессионального оборудования. УЭ №11. Принципы профессионального обучения. УЭ № 12. Методы теоретического обучения.

Практическое задание.

1. Посетите урок теоретического обучения с целью его после­дующего анализа.

2. Сделайте краткую "фотографию" занятия по следующей форме:

- тема занятия;

- дидактическая цель;

- ход наблюдения занятия.

Этап	Текущее время	Содержание работы	Полученный результат
Учителя	Учащих­ся

Примечание:

Запишите всё то, что вы сможете увидеть и услышать на уроке. Это позволит вам в дальнейшем полностью восстано­вить основу урока.

3. Сформулируйте ряд вопросов к педагогу по тем мо­ментам урока, которые из наблюдения не ясны.

4. Выполните анализ урока по схеме.

Карточка посещения урока.

Преподавателя_______ __________________________

Наименования дисциплин_________________________

Группа_________________________________________

Тема_______________________

№№ п. п.	Вербальные характеристики процесса	Математ. оценка (макс. балл. -4)
1.1	I. Оценка основных личностных качеств преподавателя Преподаватель свободно владеет своим предме­том, имея план, конспект. К помощи конспекта_не обращается. Обращается редко. Пользуется по­стоянно.
1.2	Умело ведет диалог со студентами, ра­ционально использует доску, четко записи, красивые, логически, стройные выводы.
1.3	Речь преподавателя носит образный и эмоциональный характер, правильно ра­ботает с новыми терминами, выделят главное в содержание учебного материала, делает повторы, темп изложения нор­мальный, замедленный завершенный.
1.4	демократичный доброжела­тельный стиль общения, тактичен эле­гантный вид преподавателя, жесты адекватны, мимика располагающая.
	П. Оценка основных характеристик студентов на занятиях.
2.1	Прослеживается средний Уровень активности, высокий уровень активности, отсутствует актив­ность. Творчество и самостоятельность студента высокие, секущие (слабые), процент времени са­мостоятельной работы %
2.2	Студент осознанно отвечает на во­просы, даёт правильные ответы, находит, исправляет ошиб­ки в ответах товарищей, студенты владеют тер­минами, умеют составлять алгоритмы блок-схемы, речь - лаконична, ответы полные.

2.3	Работа студента индивидуальна, коллективная групповая. Преподаватель использует возможности для взаимопроверки и самопроверки при выполнении самостоятельных работ.
2.4	Дисциплина учащихся в норме, низкая. Заинтере­сованность студентов предметом высокая, невы­сокая, отсутствует.
	III. Оценка содержания деятельности преподавателя и студента.
3.1	Материал достоверен, аргу­ментирован, доказателен, доступен, соблюдается принцип дифференциро­ванного подхода к учащимся'.
3.2	Содержание учебного материала преподаватель увязал с практикой, с опытом и на­блюдениями студентов.
3.3	Новизна и привлекательность учебной информа­ции подлежит сомнению, преподаватель опирается на принцип проблемности.
3.4	Объём материала оптимален, завышен, недоста­точен.
	IV. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и студента.
4.1	Преподаватель рационально распреде­лил время, наблюдается чередование и смена деятельности.
4.2	Используются ТСО.
4.3	Методы и приёмы обучения соответст­вуют логике занятия, возрасту и развитию уча­щихся.
4.4	Обратная связь со студентами имеет место.
4.5	Контроль за занятиями студентов эф­фективен, полученные оценки объявля­лись, мотивировались. Преподаватель работает на высоком, среднем, низком уровне требований: комментирует ответы студентов.

4.6	Эстетика введения занятий (работа на доске, на­глядные пособия и пр.) на высоком, среднем, низ­ком уровне.
4.7	Правила ТБ и охраны труда преподавателем и студентами соблюдались.
	V. Оценка цели и результатов проведённого занятия.
5.1	Цель занятия сформулирована лаконично, конкретно, четко. Цель реальна, целесообразна, слож­на, "достижима.
5.2	Цель занятия достигнута для всех, большинства студентов.
5.3	Итог занятий подведён. Итог самостоятельной работы студентов подведён.
5.4	Наличие воспитательного фактора: да, нет.
5.5	Наличие контроля качества усвоения студентами полученных знаний в конце занятия (опрос уст­ный, письменный, тестирование, микроконтроль­ные, диктант и пр.)
	Итого:

Тестовые задания МБ № 3 УЭ №15.

1. Дайте определение Урок - это форма...

2. Дополните дидактические требования к уроку:

а)

б) внедрение новейших технологий познавательной дея­тельности; в)

г) творческий подход к формированию структуры урока;

Д)

3. Дополните типы уроков:

а) комбинированный урок;

б)

в)

г)

Д)

4. Составьте алгоритм комбинированного урока

а) б)

в)

г)

Д)

е)

ж) выдача домашнего задания.

5. Дополните этапы подготовки педагога к уроку:

а) б) в)

6. Назовите нестандартные уроки:

а)

б) в)

г)

УЭ №16. Формы организации производственного обу­чения.

Вид занятия: лекции.

Изучив данный УЭ, Вы будете иметь представление:

- о системе форм организации производственно­го обучения;

- о структуре и тинах уроков производственного обучения.

Выполните тестовые задания №1 УЭ №8 МБ №3; №1, 2, 3 УЭ №15 МБ №3; №1, 2, 3, 4, 5 УЭ №16 МБ №3.

Система организационных форм

производственного обучения.

Под формой организации производственного обуче­ния понимают способ организационного построения учеб­но-воспитательного процесса, определяющий характер учебной деятельности учащихся, руководство этой дея­тельностью со стороны мастера, а также структуру занятий.

Формы организации процесса производственного обучения.

Урок - занятие в учебных мастерских.

Урок - форма организации производственного обуче­ния, при которой мастер производственного обучения в тече­ние точно установленного времени, в специально отведенном месте руководит учебно-производственной деятельностью группы учащихся постоянного состава с учетом особенностей каждого.

Специфика:

- формирование первоначальных профессиональных на­выков, необходимых для производительного труда в усло­виях производства;

- интеграция знаний и их комплексное применение в процессе практической деятельности учащихся;

- структура, содержание, методы;

- продолжительность занятия 6 учебных часов.

В зависимости от цели и содержания изучаемого материала различают типы уроков производственного обучения:

Тип урока	Цель
Вводный	Ознакомление учащихся с профессий, харак­тером и содержанием предстоящих работ, учебной мастерской, правилами поведения и безопасности в учебной мастерской и учили­ще. Ознакомление с базовым предприятием.
Уроки по изуче­нию трудовых приемов и опе­раций	Дать учащимся производственно-технические знания, первоначальные навыки и умения для выполнения изученных прие­мов и операций.

Уроки по вы­полнении комплексных ра­бот	Ознакомление учащихся с постепенно ус­ложняющимися учебно-производственными работами, организацией труда и планирова­нием технологического процесса, совершен­ствование и закрепление навыков и умений, выполнение ранее изученных операций в раз­личных сочетаниях.
Контрольно-проверочный	Определение уровня профессиональных зна­ний, умений, навыков учащихся; поэтапная аттестация учащихся (выполнение провероч­ных и контрольных работ).

Структура урока производственного обучения

Элементы внешней структуры урока	Задачи
Вводный инструк­таж	- Ознакомление учащихся с содержанием пред­ стоящей работы и теми средствами с помощью ко­торых се можно выполнить. - Ознакомление с технической документацией и требованиями к конечному результату (продукту) труда. - Объяснение правил выполнения работы в целом и отдельных ее частях. - Предупреждение учащихся о возможных затруд­нениях, ошибках. - Показ способов самоконтроля за выполнением операций.
Основная часть и те­кущий ин­структаж	- Акцентирование внимания всей группы на наиболее эффективных приемах и способах выполнения изученных операций. - Оказание помощи слабо подготовленным к вы­полнению задания учащихся. - Целенаправленное, дифференцированное наблю­дение за работой всей группы и каждого отдельно-

	го учащегося. - Комментирование работы учащегося.
Заключи­тельный инструк­таж	- Объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда в группе. - Выявление учащихся передовиков и их поощрение. - Выявление общих и индивидуальных просчетов в выполнении тех или иных трудовых операций, путем их устранения. - Формирование качеств будущего рабочего (от­ветственность за результаты труда, коллективизм, чувство удовлетворения от выполненной работы).

Неурочные формы производственного обучения:

- обучение учащихся в составе ученических бригад;

- обучение учащихся в составе бригад квалификацион­ных рабочих;

- индивидуальное прикрепление учащихся к квалифици­рованным рабочим;

- производственные экскурсии;

- выполнение учащимися домашних заданий.

Форма организации учебно-производственного труда учащихся

Форма	Сущность
Фронтально-групповая	Учащиеся выполняют одинаковые задания. Цель урока едина для всех. Применяется групповое инструктирование учащихся, кол­лективное обсуждение ошибок и т.д.
Бригадная (звеньевая)	Группа делится на бригады или звенья. Каж­дая бригада (звено) выполняет различные по характеру и учебно-производственным зада­чам задания.
Индивидуаль­ная	Учащиеся выполняют различные по содержа­нию и целям задания. Применяется для орга­низации индивидуальной работы с «сильны­ми» и «слабыми» учащимися.

Формы организации труда мастера производственного обучения,

Форма	Сущность
'Закрепление мас­тера за учебной группой (мастер-группа).	Мастер руководит группой от начала и до конца процесса подготовки квалифициро­ванного рабочего в училище. Мастер явля­ется учителем профессии, воспитателем учащихся, организатором жизнедеятельно­сти ученического коллектива группы.
Закрепление мас­тера за учебной мастерской (мас­тер-мастерская) .	Мастер осуществляет обучение по опреде­ленным профессиям в закрепленной за ним учебной мастерской с учащимися различ­ных групп.
1 бригадная орга­низация работы мастера.	В бригаду объединяются мастера, закреп­ленные за учебными мастерскими всех кур­сов обучения, которые руководят учебными группами одной и той же сложной профес­сии.

Тестовые задания к МБ №3 УЭ №16 I. Укажите формы организации производственного обуче­ния:

а) занятия в учебном цехе;

б) урок в учебных мастерских;

в) обучение на штатных рабочих местах;

г) индивидуальная.

2. Определите типы уроков производственного обучения:

а) вводный;

б) обобщающий;

в) уроки по изучению трудовых приёмов или операций;

г) уроки по выполнению комплексных работ.

3. Укажите структурные элементы урока производственного обучения:

а) текущий инструктаж;

б) вводный инструктаж;

в) подведение итогов;

г) заключительный инструктаж.

4. Назовите неурочные формы производственного обучения:

а) выполнение учащимися домашних заданий;

б) производственные экскурсии;

в) факультатив.

5. Укажите группы организационных форм производствен­
ного обучения:

а) формы организации учебпо-производственйого труда
учащихся;

б) формы организации обучающей деятельности мастера
производственного обучения;

в) формы организации производственного обучения;

г) производственная экскурсия.

6. Соотнесите в какой группе указаны:

а) формы организации производственного обучения;

б) формы организации учебно-производительного труда
учащихся.

1) урок в учебных мастерских, занятие в учебных це­хах, занятие в цехах предприятий;

2) фронтально-групповая, бригадно-звеньевая, инди­видуальная.

УЭ №17. Контроль занятий, умений, навыков учащих­ся.

Вид занятия: лекции, практическая работа.

Изучив данный УЭ, Вы будете:

знать:

- функции, виды и методы контроля; уметь:

- составлять тесты обученности для контроля и коррекции знаний учащихся. Выполняйте тестовые задания № 1 УЭ № 8 МБ № 3, №6 УЭ № 9 МБ № 3.

Понятие о диагностике обученности Диагностика - это прояснение всех обстоятельств проте­кания дидактического процесса, точное определение ре­зультатов последнего. Цель дидактического диагностирования - своевремен­ное выявление, оценивание и анализ течения учебного про­цесса в связи с продуктивностью последнего. Диагностика включает в себя:

1) контроль;

2) проверку;

3) оценивание;

4) накопление статистических данных, их анализ;

5) выявление динамики, тенденций;

6) прогнозирование дальнейшего развития событий.

Принципы диагностирования Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (задачи, вопросы), диаг­ностических процедур, равном, дружеском отношении педа­гога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленном критерии оценивания знаний, умений.

Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех эта­пах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Принцип наглядности (гласности) заключается в прове­дении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный сравнимый характер. Принцип гласности требует так же оглашения и мо­тивации оценок. Оценка это ориентир, по которому обучаемые

судят об эталонах требований к ним, а так же об объек­тивности педагога.

Контроль успеваемости учащихся Контроль - выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Проверка - составной компонент кон­троля, основной дидактической функцией которого явля­ется обеспечение обратной связи между учителем и уча­щимися, получение педагогом объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное вы­явление недостатков и проблем в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обучен­ное™ учащегося, но и объема учебного труда последнего.

Виды контроля

Предвари­тельный (входной контроль)	Текущий	Периоди­ческий	Итоговый
позволяет:	позволяет:	позволяет:	позволяет:
определить начальный уровень зна­ний и умений; определить допустимую сложность учебного ма­териала; определению коррективов в календарно-тематическом плане, с це­лью устране­ния выявленных пробелов в знаниях.	определить ход и качество усвоения учебного ма­териала; сформулиро­вать работу учащихся; активизиро­вать познава­тельную дея­тельность; определять уровень овла­дения уме­ниями самостоятельной работы.	определить качество изу­чения учебно­го материала по разделам и темам; определить прочность ус­воения; обобщить ло­гическую взаимосвязь с другими раз­делами и предметами.	сделать про­верку конеч­ных результа­тов обучения; выявить сте­пень овладе­ния системой знаний, уме­ний и навы­ков.

Функции контроля

Повероч­ная	Обучающая	Разви­вающая	Воспита­тельная	Методиче­ская
констати­рует	способст­вует	способ­ствует	способст­вует	позволяет
результаты и оценку учебной деятельно­сти отдель­ных уча­щихся и преподава­телей; состояние учебно-воспита­тельной ра­боты учеб­ного заве­дения; подсказыва­ет меры по совершен­ствованию учебно-воспита­тельного процесса.	формиро­ванию уме­ний и на­выков ра­ционально организо­вывать учебную деятель­ность; самостоя­тельному овладению знаний.	форми­рованию познава­тельных способ­ностей.	развитию дисципли­нирован­ности; раз­витию от­ветствен­ности; самосовершенствованию; выработке объектив­ных самооценоы-ных суждений; развитию потребно­сти в са­моконтро­ле.	оценить методы препода­вания; вы­брать оп­тимальный вариант обучаю­щей дея­тельности.

ш

Методы контроля

Обучающий контроль. Функция данного метода - контрольно-коррекционная, но при этом очень важно обеспечить органическое включение контроля в учебный процесс и дос­тичь того, чтобы контроль стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции.

В данном методе различают ряд модификаций, отли­чающихся между собой организацией контрольных срезов, основаниями для накопления информации, способами полу­чения и обработки данных диагностических и текстовых измерений, другими особенностями.

Устный контроль. Осуществляется путем индивиду­ального и фронтального опроса. Правильность ответов опре­деляется учителем, комментируется. По итогам контроля вы­ставляются оценки.

Письменный контроль. Осуществляется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, пись­менных зачетов и т. д., которые могут быть кратковременны­ми и длительными, а также различаться глубиной диагности­ки.

Лабораторный контроль. Направлен на проверку уме­ний учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке. Сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных за­дач, требующих проведения опытов.

Машинный (программированный) контроль. При нали­чии ЭВТ и контролирующих программ применяются на всех этапах при изучении всех учебных предметов.

Тестовый контроль. Может быть безмашинным и ма­шинным. В основе такого контроля лежит тест - специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых свидетель­ствует о наличии (или отсутствии) у учащихся определенных знаний, умений.

Педагогические требования к оценке ЗУН учащихся. Преподавателю необходимо соблюдать следующие требования к оценке знаний и умений учащихся:

- Объективность, Оценка должна отражать действенный уровень усвоения учебного материала, предусмотренного программой, а также то, насколько сознательно и прочно учащийся владеет этим материалом.

- Индивидуальный характер. Это значит, что оценка фик­сирует результат сугубо индивидуального процесса, уровень знаний конкретного учащегося.

-Гласность. Оценка, будучи оглашенной, оказывает воз­действие прежде всего на учащегося, которому она дана, так как он получает корректирующую информацию. Однако оценка оказывает воздействие и на всю учебную группу: по­зволяет другим учащимся соотнести знания и умения с тре­бованиями контроля.

- Обоснованность. Оценка должна быть мотивированной
и убеждающей, правильно соотноситься с самооценкой и
мнением коллектива группы.

Подход к оценке знаний, навыков и умений,

Рейтинг - количественная оценка учебных успехов сту­дента, который существенно расширяет оценочный ряд, сти­мулирует учащихся повысить качество учебы, позволяет ана­лизировать персональную динамику успеваемости и качество знаний обучающихся.

Цель рейтинговой системы оценки предназначена для обыкновенного включения обучаемых в систематическую,

учебную, творческую, самообразовательную дея­тельность. Оценка - это определение степени усвоения обучаемы­ми знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями программ обучения и руководящих документов образования. Проверяя знания, навыки и умения обучаемых, препода­ватель (учитель) все время оценивает их. При этом оценка может быть выражена в следующих формах:

- форме эмоционального отношения;

- в форме оценочного суждения (словесного поощрения или порицания);

- в форме отметки («отлично», «хорошо», «удовлетво­рительно», «неудовлетворительно»), которая фиксируется в документах.

Педагогические критерии по индивидуальной оценке знаний

«Отлично» - ставится только в том случае, если обу­чаемый глубоко изучил учебный материал и исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении прак­тических работ - если задание выполнено правильно и в ус­тановленное нормативом время (при отсутствии нормативов ~ уверенно и быстро).

«Хорошо» - ставится тогда, когда обучаемый хорошо знает материал и отвечает без наводящих вопросов, разбира­ется в литературе по проблеме, а при выполнении практиче­ских работ - если задание выполнено правильно.

«Удовлетворительно» - ставится при условии, если обучаемые знают лишь основной материал, путаются в лите­ратуре по проблеме, а на заданные вопросы отвечают не дос­таточно четко и полно, а при выполнение практических ра­бот, если задание выполнено, но допускались ошибки, не от­разившиеся на качестве работы (например, на соблюдение правил пользованием инструментом и оборудованием, нару­шение последовательности выполнения определенных опера­ций с последующими переделками и т.д.)

«Неудовлетворительно» - ставится в том случае, когда обучаемый не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные вопросы, не знает литературу по проблемам, а при выполнение практических работ - если задание не сде­лано или допущены ошибки, влияющие на качество выпол­нения работ.

Тестирование достижений и развития Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает испытание, проверку. Тест обученности -это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспек­тов (частей) содержания обучения.

Правильно составленные тесты обученности должны быть:

• относительно однозначными, т.е. не допускать произ­вольного толкования тестового задания;

• правильными, т.е. исключать возможность формули­ровать многозначных ответов;

• относительно краткими, требующие сжатых ответов;

• информационными, т.е. такими, которые обеспечива­ют возможность порядковой или даже интервальной шкалы измерения;

• удобными, т.е. пригодными для быстрой математиче­ской обработки результатов;

• стандартными, т.е. пригодными для широкого практи­ческого использования: измерение уровня обученности воз­можно для более широкого контингента обучаемых, овладе­вающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

Виды тестов:

1. Тесты общих умственных способностей, умствен­ного развития.

2. Тесты специальных возможностей в различных об­ластях деятельности.

3. Тесты обученности, успеваемости, академических достижений.

4. Тесты для определения отдельных качеств (черт)
личности (памяти, мышления характера и д.р.).

5, Тесты определения уровня воспитанности (форми­рования общечеловеческих, нравственных, соц. и др. ка­честв).

Основные требования к тестам.

1. Валидность теста:

а) содержательная - обеспечивается соответствием задания содержанию той информации, которая заключена в
учебном элементе;

б) функциональная - обеспечивается проверкой того
уровня, который сформулирован в учебном элементе.

2. Определенность тестового задания соблюдается, если все студенты одинаково понимают его содержание и смысл.

3. Простота теста означает, что задание имеет четкую формулировку, составленную на деятельность одного уровня усвоения.

4. Однозначность теста обеспечивается, если препо­даватель и эксперты оценивают решение теста одинаково.

5. Надежность теста означает, что ответы студентов дают достоверные результаты. Добиться надежности теста можно:

простым увеличением числа операций теста;

набором тестовых заданий различного уровня ус­воения.

Требования к составлению тестов

1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснованна учащим­ся.

2. Неправильные ответы должны конструироваться и должны быть правдоподобными.

3. Правильные ответы среди всех предлагаемых отве­тов должны размещаться в случайном порядке.

4. Вопросы не должны повторять формулировок учебников.

5. Ответы на одни вопросы не должны быть подсказ­ками для ответов на другие.

6. Вопросы не должны содержать "ловушек".
Тестовые задания систематизируются по уровню слож­ности:

• А уровень - это задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, простое отображение материала или не­сложные расчеты на уровне узнавания, воспроизведения. Нужно выбрать правильный ответ из нескольких предложен­ных.

• В уровень - включает более сложные задания. Вос­произведение учебного материала по памяти.

• С уровень - это задания, решение которых требует творческого использования знаний и умений применять их в нестандартны х ситуациях.

Тестовые задания оцениваются в баллах. Оценка теста определяется при помощи коэффициента усвоения (Ку). Он определяется как отношение количества правильно выпол­ненных операций (а) к общему количеству операций (р.) в одном тесте или их Наборе.

Если в результате выполнения набора тестов К_у больше 0,3, то деятельность на данном уровне усвоена, т.е. .

1 > Ку > 0,9 и выше - оценка «5»

0,9 > Ку > 0,8 - «4»

0,8 > Ку > 0,7 - «3»

0,7 > Ку > 0,6 - «2»

Виды и методы контроля в процессе производственного обучения.

текущий	периодический	итоговый
Цели - получение объективных дан­ных о ходе процес­са производствен­ного обучения. Методы; - текущие наблю­дения за учащимися в процессе выпол­нения ими учебно-производственных работ; проверка и оценка выполнен­ных и выполняемых учащимися учебно-производственных работ; проверка до­машних заданий учащихся.	Цель: систематиче­ский контроль над уровнем профес­сиональных знаний, умений, навыков учащихся. Методы: - № проверочные работы по итогам полугодия и учеб­ного года; - контрольные работы (директорские, обязательные).	Цель - итоговая проверка профес­сиональных знаний учащихся в соот­ветствии с требова­ниями государст­венного стандарта. Присвоение уча­щимся профессии и уровня квалифика­ции. Методы: ~ выпускные квалификационные работы; - выпускные письменные квалификационные работы; - проверка зна­ний в пределах квалификационной характеристики.

Практическая работа №9

Выполнив эту работу, Вы сможете составлять тестовые зада­ния 1 и 2 уровней.

Сопутствующие учебные элементы: № 8, 9, 15.

Практическое задание.

1. Выберите тему для контроля знаний учащихся.

2. Сформулируйте цель контроля знаний.

3. Определите вид и метод контроля знаний.

4. Составьте тестовые задания для проверки качества усвое­ния на 1 уровне деятельности.

5. Составьте эталоны ответов.

6. Составьте тестовые задания для проверки качества усвое­ния на 2 уровне деятельности.

7. Составьте эталоны ответов.

8. Учитывайте требования к составлению тестовых заданий 1 и 2 уровней.

9. Обменяйтесь тестовыми заданиями со своими товарища­ми.

10. Выполните тестовые задания

11. Осуществите взаимопроверку тестов, используя эталоны ответов.

12. Оцените уровень усвоения знаний по формуле

13. Объявите результаты тестирования.

14. Укажите своему товарищу замечания и рекомендации по составлению тестов и их результатам.

Тестовые задания МБ № 3 УЭ №17.

1. Назовите общие принципы диагностирования обученности:

а) объективность; б)систематичность;

в) последовательность;

г) гласность.

2. Выберите требования, которым должны отвечать тесты
обученности:

а) валидность;

б) дифференцированность;

в) надежность;

г) действительность;

д) вероятность.

3. Дополните функции контроля:
а) проверочная;

б)...;

в) методическая;

г)...

4. Назовите виды контроля:
а)...;

б)...;

в)..;

г) итоговый.

5. Можно ли проводить контрольные работы на первых уроках в начале учебного года? Докажите.

6. Дополните методы контроля:

а) программный;

б) письменный;

в)...;

г)...;

д) лабораторный.

7. Назовите методы контроля в процессе просвещенного обучения:

а)...;

б)...;

в)...;

г)...