Структура основных мотивов педагогов, желающих участвовать в аттестационных процедурах

Представители первой группы — «достигатели», или инициа­тивные — характеризуются стремлением к успеху, высоким ре­зультатам, разумному риску, ответственности. Их поведение оп­ределяют высшие мотивы: самооценка (наличие перспектив про­движения, возможность действовать самостоятельно, доверие, признание, одобрение, ощущение успеха, достижения); само­реализация (возможность реализовать свои идеи, лидерство, воз­можность вести за собой, проявить свои способности); самораз­витие (рост профессионального мастерства, общекультурное раз­витие).

Представители второй группы — «избегатели», или исполните­ли — характеризуются стремлением к избеганию неудачи, ориен­тацией на линию поведения, сводящую к минимуму вероятность нанесения ущерба собственному престижу. Они стараются укло­ниться от участия в любой деятельности, связанной с риском и необходимостью проявлять инициативу и ответственность. Пове­дение исполнителей определяют следующие мотивы: материаль­ное благополучие (высокая зарплата, возможность улучшения/со­хранения социально-бытовых условий, возможность для отдыха и поддержания здоровья); защищенность (спокойная работа без стрессов и психических напряжений; уверенность в завтрашнем дне; справедливость руководства).

Представители третьей группы — «общительные», или коллек­тивисты — ориентированы, в первую очередь, не на деятель­ность, а на хорошие отношения с коллегами. Определяющим для их поведения является мотив включенности в коллектив (возмож­ность полноценного общения; хорошие отношения с коллегами; информированность; участие в выработке решений).

Все возможные варианты поведения представителей этих групп педагогических работников при проведении аттестации могут быть сведены к двум альтернативам, различающимся доминирующей ориентацией специалиста, относительно значимости для него та­ких факторов, как результат и затраты.

Учитель может быть ориентирован в первую очередь на резуль­тат и делать все, что необходимо для его получения, т.е. прикла­дывать столько усилий, сколько от него потребуется. Специалист может также быть ориентирован на свои затраты для получения нужного для себя результата. В данном случае он будет стремиться избежать напряжения и свести свои усилия к минимуму (а в край­нем случае — не прикладывать вообще никаких усилий, подавив свои потребности или отказавшись от их удовлетворения).

Условия проведения аттестации могут подкреплять тот или иной вариант поведения. Для того чтобы при аттестации подкреплялся первый вариант поведения, необходимо понимать суть механизмов мотивации и стимулирования и иметь четкое представление о тех теоретических положениях, которые лежат в их основе.

Уровень мотивированности работника на участие в аттестации определяется тремя параметрами:

-оценкой достижимости результата (получение заявленной квалификационной категории);

- оценкой ожидаемых последствий при его достижении (мате­риальных и моральных);

-оценкой полезности (или привлекательности последствий). Субъектами аттестации выступают:

-аттестационные комиссии различных уровней;

-квалификационные комиссии;

- экспертные группы.

Для проведения аттестации создаются следующие аттестаци­онные комиссии:

- Главная (региональная) аттестационная комиссия (Органом управления образованием региона — субъекта Российской Феде­рации);

- Городская аттестационная комиссия (Муниципальным орга­ном управления образованием города);

-аттестационные комиссии образовательных учреждений (пе­дагогическими советами).

Задачами аттестационных комиссий являются:

- обобщение итогов деятельности педагогических работников (оценка уровня квалификации и результативности их профессио­нальной деятельности);

- обеспечение объективности экспертных оценок; -соблюдение основных принципов аттестации;

- принятие обоснованного решения о соответствии (несоот­ветствии) работника заявленной квалификационной категории на основании представленных документов;

- популяризация передового педагогического опыта, выявлен­ного в процессе аттестации.

В состав аттестационных комиссий входят:

- председатель аттестационной комиссии — руководитель или заместитель руководителя;

- заместитель председателя;

- секретарь;

-члены комиссии.

В состав Городской аттестационной комиссии входят работ­ники муниципального органа управления и различных городских структур образования (например в Сочи — Аттестационно-диагностического центра, Центра развития образования, Психоло­го-медико-социального центра), работники образовательных уч­реждений, представители профсоюза, работники научных учреж­дений, представители органа местного самоуправления и родительской общественности, а также организаций, предприятий города.

В состав аттестационной комиссии образовательного учрежде­ния — педагогические работники, члены администрации и пред­ставители профсоюзной организации образовательного учрежде­ния.

Аттестационная комиссия образовательного учреждения по результатам квалификационных испытаний и экспертной оценки результативности педагогической деятельности: принимает реше­ние о соответствии (несоответствии) педагогического работника второй квалификационной категории; рекомендует (не рекомен­дует) присвоить педагогическому работнику первую или высшую квалификационную категорию.

Городская аттестационная комиссия по результатам квалифи­кационных испытаний и экспертной оценки результативности педагогической деятельности: принимает решение о соответствии (несоответствии) педагогического работника первой или высшей квалификационной категории; рассматривает апелляции на ре­шения комиссий образовательных учреждений.

Главная (региональная) аттестационная комиссия: утверждает решение Городской аттестационной комиссии о соответствии (не­соответствии) педагогического работника высшей квалификаци­онной категории; рассматривает апелляции на решения Город­ской аттестационной комиссии.

При аттестационных комиссиях всех уровней создаются квали­фикационные комиссии и экспертные группы с целью оценки уров­ня квалификации и экспертной оценки результативности профес­сиональной деятельности педагогического работника. Указанные комиссии и группы создаются по специальностям, по которым предусмотрены квалификационные категории. Квалификационные комиссии и экспертные группы формируются из числа специали­стов Управления, методистов и руководящих работников Аттес-тационно-диагностического центра, Центра развития образова­ния, Психолого-медико-социального центра, квалифицирован­ных (имеющих квалификационную категорию) педагогов-прак­тиков, руководителей-практиков образовательных учреждений города, научных работников.

А теперь рассмотрим процедуру аттестации и пока­затели для оценки с п е ци ал исто в. Аттестация осуще­ствляется на основе комплексной оценки уровня квалификации педагогического и управленческого профессионализма и продук­тивности (результативности) деятельности работников образова­тельных учреждений.

Основанием для прохождения аттестации является личное за­явление работника с указанием квалификационной категории, на которую он претендует. Перед подачей заявления аттестуемый должен ознакомиться с порядком проведения аттестации и ква­лификационными требованиями, предъявляемыми к нему.

Аттестация проводится на основе обобщения итогов деятельно­сти педагогического работника, экспертной оценки уровня квали­фикации, профессиональной компетентности, продуктивности (результативности) и качества педагогической деятельности работ­ника. В ходе аттестации устанавливается соответствие уровня квали­фикации, профессиональной компетентности и продуктивности (результативности) педагогической деятельности требованиям, предъявляемым к работнику при присвоении ему квалификацион­ных категорий. Аттестация проводится по двум направлениям.

Первое направление — обобщение итогов деятельности педагогического работника (оценка уровня квалификации). Оце­нивается знание преподаваемых предметов, методик преподава­ния и воспитательной работы, теории педагогики и педагогиче­ской психологии, уровень практических навыков и умений, а также творческая деятельность педагогического работника.

Оценка осуществляется специально созданными при Городской аттестационной комиссии квалификационными комиссиями на основе результатов квалификационных испытаний.

Выделяют несколько форм квалификационных испытаний, среди которых:

- экзамен;

- собеседование;

- творческий отчет;

- защита научно-методической разработки;

- защита опытно-экспериментальной разработки;

- другие формы, разработанные городскими структурами уп­равления образованием и утвержденные Городской аттестацион­ной комиссией.

Например, при аттестации на высшую или первую категории на экзамене аттестуемый должен ответить на три вопроса, один из которых относится к психолого-педагогическому блоку, а два — к специфике преподаваемого предмета или выполняемых функ­циональных обязанностей. Аттестуемому предоставляется возмож­ность подготовиться к ответу на вопросы.

Собеседование — форма испытания, при которой аттестуемый отвечает на вопросы комиссии в ходе свободной беседы.

Творческий отчет — форма испытания, при которой рассмат­ривается отчет аттестуемого, отражающий целостную систему профессиональной деятельности. В отчете отражаются цель и зада­чи деятельности педагога, новизна, научная обоснованность и характерные черты предложенных решений, результативность ра­боты.

Творческий отчет предусматривает:

-письменный доклад объемом 8—10 машинописных страниц;

- мероприятие (урок, занятие, выставка и т.п.), на практике показывающее реализацию основной идеи опыта.

Квалификационные испытания проводятся, чаще всего, на курсах повышения квалификации (не менее 72 часов). Квалифи­кационные испытания оцениваются соответствующими квалифи­кационными комиссиями и оформляются протоколом с указани­ем той категории, которой соответствует уровень проведенного квалификационного испытания. Результаты первого направления действительны в течение пяти лет.

Второе направление— экспертная оценка практической деятельности педагогического работника (результативности про­фессиональной деятельности). Она осуществляется на основе:

-результатов выполнения учащимися специализированных те­стовых заданий, контрольных работ, опросов или других видов контрольных срезов;

- выявления уровня подготовленности учащихся в динамике (текущий учебный год, последние два-три года);

-анализа уроков (занятий, внеклассных мероприятий);

- изучения документации, сопровождающей педагогическую деятельность аттестуемого;

- показателей рейтингового опроса родителей, учащихся, ад­министрации, педагогического коллектива.

Практика показывает, что аттестация — достаточно масштаб­ный управленческий процесс, в котором участвует большое чис­ло специалистов и аттестуемых. Тем не менее, этот процесс дол­жен быть максимально контролируемым, а действия всех катего­рий участников аттестационного процесса в условиях правильной организации всех этапов аттестации эффективными (рис. 15).

В качестве примера рассмотрим организацию аттестации в г. Сочи Краснодарского края. На начальном этапе аттестационного года (август — сентябрь), когда утвержден состав аттестующихся и экспертов, проводит­ся спектр мероприятий инструктивно-обучающего, проблемно-ориенти­рованного и организационного характера. Логика их построения заклю­чается в многоуровневом подходе к отработке организационных, техно­логических и содержательных аспектов.

Специалистами Аттестационно-диагностического центра были разра­ботаны рекомендации по написанию и оформлению научно-методической и опытно-экспериментальной работы, тест-карты оценки профессиона­лизма и продуктивности деятельности специалистов, что позволило по­высить объективность оценки работы педагогических и руководящих ра­ботников сочинских образовательных учреждений. Обозначилась пробле­ма неадекватности самооценки отдельных аттестующихся на этапе под­готовки к аттестации и, как следствие — отказы от прохождения процеду­ры с обоснованием — «необходимость дополнительной подготовки». Учи­тывая то, что в соответствии с порядком оценивания профессионализма аттестующихся необходимо анализировать «дополнительные материалы,

Рис. 15. Организация процесса аттестации в г. Сочи

отражающие практические результаты профессиональной педагогичес­кой деятельности», в 2005 г. разработана и проходит апробацию техноло­гическая карта оценки (самооценки) профессиональных достижений ат­тестующихся в межаттестационный период (рис. 16). Подобный подход позволяет аттестующимся адекватно анализировать собственную профес­сиональную деятельность за последние пять лет и является фактором, мотивирующим педагогов на профессиональное развитие в межаттеста­ционный период и способствующим повышению объективности эксперт­ной оценки как основного принципа аттестации. Использование техноло­гической карты самооценки в период аттестации позволяет объективно оценить уровень профессионально-педагогической компетенции педаго­гов образовательных учреждений, обеспечить рост их квалификации, сде­лать аттестацию и диагностической, и обучающей, стимулируя тем самым профессиональное развитие педагога.

Каждый год количество педагогов, желающих заполнить карту профес­сиональных достижений, увеличивается. Они знают, что чем больше за­полнена карта, тем проще ему будет пройти процедуру аттестации.

При выделении в процедуре аттестации четырех этапов — подготови­тельного, экспертного, аттестационного и межаттестационного — можно определить наиболее важные механизмы включения педагогов в аттеста­цию на том или ином ее этапе.

К ним относятся:

- функционирование аттестационно-консультативного пункта(АКП);

- работа педагогического коллектива образовательного учреждения над единой научно-методической темой;

- мониторинг состояния (уровня) профессионально-педагогической деятельности учителя;

- организация в образовательном учреждении инновационной дея­тельности и опытно-экспериментальной работы;

Рис. 16. Технологическая карта оценки (самооценки) профессиональных достижений аттестующихся в межаттестационный период

- подготовка учителей к конкурсам педагогического мастерства;

- стимулирование эффективной педагогической деятельности учителей.

Каждая из выделенных позиций является механизмом включения в аттестацию и одновременно обеспечивает профессиональное развитие объекта аттестации — учителя.

Основная деятельность аттестационно-консультативного пункта за­ключается в информационном сопровождении аттестации на всех ее этапах.

На подготовительном этапе осуществляется следующая информаци­онно-разъяснительная деятельность:

- изучение нормативных документов по организации аттестации Ми­нистерства образования и науки РФ, Департамента по образованию и нау­ке Краснодарского края, а также управления образования и науки Адми­нистрации г. Сочи;

- проведение индивидуальных консультаций по вопросам организа­ции и проведения аттестации;

-проведение специальных инструктивно-методических семинаров для аттестующихся педагогических работников и экспертов;

- организация тематических заседаний методических объединений в образовательных учреждениях по вопросам аттестации.

К консультированию привлекаются руководители методических объе­динений образовательных учреждений и педагоги, имеющие большой опыт прохождения аттестации. Системное проведение такой работы поз­воляет обеспечить осознанность педагогов при прохождении аттестации и способствует грамотному оформлению аттестационных материалов. Наибольшее значение для выхода на аттестацию педагогов (по их мне­нию) оказывает разъяснение им порядка оформления аттестационных материалов, критериев и показателей анализа их деятельности в ходе эк­спертизы, а также моральная поддержка со стороны администрации об­разовательного учреждения.

Выстроенная таким образом работа с учителем включает механизмы самоанализа и самоконтроля, повышает его профессиональное мастер­ство, мотивирует педагога на повышение своей квалификационной кате­гории, является эффективным средством управления качества школьно­го образования.