Карта контроля за динамикой усвоения программы
| Год, месяц, неделя | Преобладающие способы деятельности | Уровни | |||||||||||||||||||
| только в совместной деятельности | с помощью взрослых | под контролем взрослых или сверстников | под выборочным, частичным контролем | самостоятельно | Положительная динамика в разделах программы | ||||||||||||||||
| год | |||||||||||||||||||||
| сентябрь | |||||||||||||||||||||
| октябрь | |||||||||||||||||||||
| ноябрь | |||||||||||||||||||||
| декабрь | |||||||||||||||||||||
| январь | |||||||||||||||||||||
| февраль | |||||||||||||||||||||
| март | |||||||||||||||||||||
| апрель | |||||||||||||||||||||
| май | |||||||||||||||||||||
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ДИНАМИКОЙ
МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Год, месяц, неделя   ГОД | Преобладающие уровни мотивации: отношение к учебной деятельности | Уровни | |||||||||||||||||
| резко отрицательное | отрицательное | равнодушное | положительное | сверхположительное | Положи- тельная динамика в разделах програм- мы | ||||||||||||||
 2 | 3 4 4 | 3 4 4 | |||||||||||||||||
| сентябрь | | ||||||||||||||||||
 | |||||||||||||||||||
 | |||||||||||||||||||
| октябрь | |||||||||||||||||||
 | |||||||||||||||||||
 | |||||||||||||||||||
| ноябрь | |||||||||||||||||||
| декабрь | |||||||||||||||||||
| январь | |||||||||||||||||||
| февраль | |||||||||||||||||||
| март | |||||||||||||||||||
| апрель | |||||||||||||||||||
| май | |||||||||||||||||||
 |  |
1. Формирование жизненно необходимых навыков.
2. Социальная адаптация.
3. Организация свободного времени.
4. Развитие речи.
СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Основной логопедический диагноз учащихся в группах «Особый ребенок» — разного уровня общее недоразвитие речи. Имеются и неговорящие дети. Есть дети с нарушениями произношения и лексико-грамматического строя речи. Все учащиеся нуждаются в логопедической помощи, и работа логопеда в таких группах имеет определенную специфику.
Логопедическая работа базируется на следующих принципах.
Личностное ориентирование — ориентация на ребенка, его психоэмоциональные особенности.
Эмоциональный резонанс и поддержка — создание на занятиях эмоционально комфортной обстановки.
Взаимодействие с родителями, воспитателем и педагогом-дефектологом.
Игровой контекст занятий — формирование положительной мотивации обучения.
Можно выделить специфические особенности логопедической работы с «особыми» детьми.