Прочитайте подані афоризми. Що їх об'єднує? Зробіть висновок і сформулюйте тему уроку.

Як ви гадаєте, яким видом мовленнєвої діяльності люди найчастіше послуговуються в житті і чому? (метод «Займи позицію»). 3) Пригадайте, що вам відомо про аудіювання / читання та їх різновиди. В яких сферах сучасного життя і з якою метою застосовують кожен різновид аудіювання/читання? (актуалізація особистісного досвіду кожного учня методом «Асоціативний кущ», з'ясування практичної значущості теми уроку, уточнення мети і завдань уроку).

Б) стислий виклад змісту даної проблеми на основі застосування частково-пошукового методу та методу проблемного викладу і логічних операцій (індукції, дедукції, аналізу, синтезу), тобто залучення учнів до обговорення попереджувальних запитань перед їх викладом учителем і після нього.

Таким чином учні вже на початку уроку отримують можливість шляхом узагальнень набутих раніше знань, аналізу та логічного мислення робити власні висновки, взаємодіяти з колегами та допомагати вчителеві.

5.Проведення диспуту за анонсованими вище запитаннями з дотриманням таких принципів:

- формулювання ситуативно-проміжних питань диспуту у такій формі, яка б спонукала учнів до відвертої розмови;

- вміле ведення диспуту, констатація появи протилежних думок, їх групування;

- переконливість аргументів учасників диспуту, уникнення їх повторення

- вміння сперечатись, не ображаючи опонентів;

- важливість досягнення не кінцевих рішень, а аналізу школярами понять, вміння захищати свої погляди, переконувати інших.

6.Заключне слово вчителя або керівника диспуту

7.Підбитгя підсумків лекції-диспуту, відзначення особливо активних його учасників.

Колективне складання пам’ятки “Як ефективно сприймати усний/писемний текст?”

17. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення між предметного семінару з гуманітарних дисциплін.

Семінарські заняття використовують в старших класах після вивчення основних розділів програми з метою розвитку інтересу до навчального предмету, підвищення ефективності колективної роботи з осмислення й систематизації знань, формування в учнів уміння самостійно здобувати знання.

Семінарське заняття – форма організації навчання, яка передбачає самостійне опрацювання учнями за завданням учителя окремих питань теми з оформленням результатів роботи у вигляді доповіді, реферату.

Основним видом роботи під час проведення семінару є заслуховування та обговорення доповідей учнів. Технологія підготовки і проведення семінарського заняття передбачає певну послідовність дій учителя й учнів, яка включає два етапи.

І. Підготовчий етап:

1. Вибір теми семінару, формулювання його мети, завдань, основних і додатковихпитань.

2. Розподіл пізнавальних завдань між учнями з урахуванням індивідуальних особливостей.

3. Підбір основних інформаційних матеріалів.

4. Проведення групових та індивідуальних консультацій, перевірка конспектів.

ІІ. Основний етап:

1. Повідомлення теми, мети, завдань заняття.

2. Мотивація навчальної діяльності.

3. Ознайомлення з доповідями, що підготували учні.

4. Обговорення доповідей, рецензування відповідей.

5. Підведення підсумків.

Міжпредметні семінари передбачають обговорення і повідомлення доповідей, підготовлених на основі матеріалів різних предметів, які комплексно висвітлюють обрану тему. Різновидом міжпредметного семінару є семінар-конференція, який проводять з метою підведення підсумків довготривалої дослідної роботи або виробничої практики. Такі конференції можуть бути присвячені актуальним проблемам художньої літератури та історії, біології і хімії, математики і фізики.

План міжпредметного семінару з української літератури та історії України (10 клас) на тему: «Доба Руїни і руїна людських душ у драмі Лесі Українки «Бояриня»

І. Підготовчий етап:

1. Вибір теми семінару, формулювання його мети (висвітлити суперечливі моменти української історії періоду кінця XVII - початку XVIII ст.; розкрити широту відтворення даної епохи в українській літературі) і завдань (познайомити учнів з трагічними віхами історії України, з літературними творами, які відтворюють добу Руїни, створити сприятливі умови для виявлення творчих здібностей і таланту дітей), основних і додатковихпитань:

1. Доба Руїни в історії України:

· становище українських земель у кінці XVII - початку XVIII ст.,

· Переяславська рада та її історичні наслідки,

· гетьман Петро Дорошенко – «сонце Руїни».

2. . Відтворення суперечностей доби Руїни у творах українських письменників:

· «Чорна рада» П. Куліша,

· «Чернігівка» М. Костомарова,

· «Гетьман Дорошенко» Л. Старицької-Черняхівської,

· «Ґандзя» Івана Карпенка – Карого.

3. «Бояриня» Лесі Українки:

· історичне тло,

· герої,

· проблеми.

2. Розподіл пізнавальних завдань між учнями, які поділені на три групи з урахуванням індивідуальних особливостей.

3. Підбір основних інформаційних матеріалів з використанням запропонованої літератури:

Субтельний О. Козацька ера. Руїна // О. Субтельний. Історія України. - К., 1991.

Зеров М. Леся Українка // Зеров М. Твори: В 2 т. — К.,1990.-Т.2. — С. 359—401.

Історія української літератури к. XIX — поч. XX ст. / За ред. П. П. Хропка. — К., 1991. — С. 129—153.

Криловець А. Страждання різної проби: Українська національна вдача в драматичній поемі Лесі Українки «Бояриня» // Українська мова і література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. — 2000. -№ 2. — С. 40-46.

Кудрявцев М. Драма лесі Українки «Бояриня» як твір з національної історії України // Українська література в загальноосвітній школі. — 1991. — № 4. — С.32-38.

Рибалко К. «Драматична доля драматичної поеми» // Українська мова та література в середніх школах, ліцеях та колегіумах. — 2000. — № 2. — С. 76-81 («Бояриня»).

Степанишин Б. Драма Лесі Українки «Бояриня» // Дивослово. — 1998. — № 2. -С. 50-51.

4. Проведення групових та індивідуальних консультацій, перевірка конспектів.

ІІ. Основний етап:

1. Повідомлення теми, мети, завдань заняття.

2. Мотивація навчальної діяльності.

3. Ознайомлення з учнівськими доповідями на теми:

«Ой Богдане! Нерозумний сину! Подивись тепер на матір, на свою Вкраїну»,

«Трагічна історія України на сторінках літературних творів»,

«Драма Лесі Українки «Бояриня» як твір з національної історії України».

4. Обговорення доповідей, рецензування відповідей.

5. Підведення підсумків семінару.

18. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення семінару конференції з літератури рідного краю.

Форми організації навчання – зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя й учнів, що здійснюється у встановленому порядку і в певному режимі.

В школі має місце урочна і позаурочна форми навчання, в кожній з яких використовується фронтальна, групова та індивідуальна форми організації навчальної роботи (їх ще називають загальними формами організації навчання).

Спеціальною або додатковою формою організації навчання, що доповнює і розвиває класно-урочну діяльність учнів є семінарські і факультативні заняття.

Семінарські заняття використовують в старших класах після вивчення основних розділів програми з метою розвитку інтересу до навчального предмету, підвищення ефективності колективної роботи з осмислення й систематизації знань, формування в учнів уміння самостійно здобувати знання. Технологія підготовки і проведення семінарського заняття передбачає певну послідовність дій учителя й учнів, яка включає два етапи.

1. Підготовчий етап (вибір теми, розподіл завдань, підбір інформації, проведення консультацій).

2. Основний етап (Ознайомлення з доповідями, що підготували учні, їх обговорення, підсумки).

В залежності від складності і об’єму вимог шкільні семінари умовно поділяють на три групи: 1) підготовчі заняття; 2) власне семінарські; 3) міжпредметні семінари.

Під час проведення підготовчих семінарів учнів ознайомлюють з новими формами роботи; розвивають уміння самостійно вивчати програмний матеріал, складати план і тези виступу, брати участь в обговоренні питань семінару, вести дискусію.

Міжпредметні семінари передбачають обговорення і повідомлення доповідей, підготовлених на основі матеріалів різних предметів, які комплексно висвітлюють обрану тему. Різновидом міжпредметного семінару є семінар-конференція, який проводять з метою підведення підсумків довготривалої дослідної роботи або виробничої практики. Такі конференції можуть бути присвячені актуальним проблемам художньої літератури та історії, біології і хімії, математики і фізики.

План семінару-конференції з літератури рідного краю

1. Суспільно-політичні передумови заснування Тернопільської обласної організації Національної спілки письменників України.

2. Літературні портрети членів Тернопільської спілки письменників.

3. Мандрівка Тернопіллям стежками краян-членів Тернопільської спілки письменників.

4. Видавнича діяльність членів Спілки письменників.

5. Відкриття Алеї зірок Тернопілля.

Методика проведення

1. Формулювання цілей.

2. Розвиток мотивації.

3. Коротка інформація вчителя.

4. Заслуховування виступів учнів.

5. Рефлексія (можна використати «Мікрофон»).

6. Підведення підсумків.

19. Складіть план, сформулюйте питання, запрпонунте методику проведення уроку-семінару.

Урок - семінар це урок, піл час якого вчитель використовує елементи позаурочної форми навчання - семінару, який властивий переважно навчал ьному процесу у вузах. Його специфічними рисами є підготовка учнями зв'язних розповідей-повідомлень з наперед визначених у плані проблем, попередня робота -з додатковими літературними джерелами. Така форма навчання вимагає значно вищого за звичайний рівня опрацювання та осмислення учнями навчального матеріалу, палання їм більшої самостійності і свободи творчого підходу до використовуваного матеріалу.

Як правило,уроки-семінарн проводяться у старших класах з предметів, з яких програмою на одне занятгя дозується велика кількість матеріалу (історії, літератури, біології, фізики тощо), переважно після вивчення великих тем.

Організація уроку-семінару вимагає певної методики підготовки і проведення:

І) підготовчий етап:

- попереднє визначення вчителем теми, мети і завдань семінару: формулювання основних і додаткових питань з теми:

- розподіл завдань між учнями з врахуванням їх індивідуальних можливостей;

- підбір і рекомендація д-ри;

проведення групових та індивідуальних консультацій; перевірка конспектів; 2).проведення семінару.

Пропонуємо таку методику проведення уроку-семінару у 10 класі. Тема: Літературний процес 60-90 рр. XIX ст. в Україні. Підсумковий огляд; Мета; Узагальнити та систематизувати знання учнів про особливості літературного процесу 60-90 рр. XIX ст., розвитку української драматургії, поезії, прози. Розвивати навички підготовки і обговорення самостійних повідомлень значного обсягу, опрацювання рекомендованої літератури. Виховувати інтерес і пошану до літературного слова, духовної спадщини укр. народу.

План уроку-семінару 1.Організаційна частина.

2. Вступне слово вчителя, у якому він визначає тему, мету і завдання уроку-семшару, важливість матеріалу, який викладатиметься підсумовуватиметься.

3. Актуалізація опорних знань - індивідуальні відповіді учнів з наперед означеними

проблемами:

Чому в 60-90рр. тема селянського побуту поступово трансформується у тему селянської боротьби?

- Який герой стає найпопулярніцшм у літературі цього періоду? Який вид літератури стає панівним і чому?

- Як літературний процес був пов'язаний у цей час з розвитком мистецтва?

- Які найхарактерніші особливості літератури 60-90рр.?

4. Заслуховування індивідуальних повідомлень на такі теми:

-маловідомі сторінки діяльності театру корифеїв і його вплив на розвиток,української драматургії;

- образ селянина у творчості Нечуя-Левицького та Панаса Мирного:

- спроба порівняльного аналізу;

Каменяр: стиль життя і поетичний символ і т.п.

5. Обговорення доповідей учнями класу, розгортання дискусії з конкретних питань. б.Підбиття підсумку уроку-семінару, відзначення учнів, які брали найактивнішу участь.

21. Складіть план, сформулюйте питання, запропонуйте методику проведення уроку-рольової гри з української літератури у 6 класі

Одним із важливих стимулів інтересу до навчання може виступати навчальна гра. Як стверджують психологи, "гра є одним з основних видів діяльності людини". Більше того, у житті дошкільнят вона займає провідне місце, згодом змінюючись навчальною діяльністю. Але це не означає, що коли дитина іде до школи, то гра автоматично зникає з її життя. Молодші школярі, а нерідко й підлітки відчувають потребу гратися не тільки в позаурочний час, а й на уроках. Пропонуємо, план і методику проведення уроку - рольової гри з української літератури у 6 кл. Він подобається учням тим, що ставить їх в умо­ви, коли потрібно розв´язати певне завдання, дає можливість відчу­ти себе дорослими.У школах практикуються уроки - рольові ігри "Захист дисертації", "Патент", "Зліт спеціалістів", "Робота конструкторського бюро", "Ря­тівники", "Інформаційний пошук" та ін.