Инновационная образовательная среда как фактор формирования социальной состоятельности обучающихся

Быстро меняющееся общество в ХХI веке предъявляет к человеку чрезвычайно высокие требования: быть стрессоустойчивым, мобильным, психологически гибким, когда потребуется – ассертивным, способным принимать решения и нести за них ответственность, устанавливать прочные партнерские отношения, владеть навыками самообладания, саморегулирования и стабилизации в непрерывно изменяющихся социальных условиях современности. Соответствовать этим требованиям может только социально состоятельная, гармонично развитая личность, получившая качественное образование, инновационно мыслящая, умеющая оперативно находить нужную информацию и грамотно ее использовать. Создание инновационных образовательных сред, формирование «новых» людей в «новой» системе образования и есть ответ на происходящие социальные изменения и запросы личности и общества.

В.П. Кваша под инновацией понимает создание принципиально новых образцов деятельности, выходящих за пределы нормы, выводящих профессиональную деятельность на принципиально новый качественный уровень. Основной задачей инновационной образовательной среды является формирование ответственной личности, способной успешно организовать свою деятельность и общение в проблемных ситуациях, с нравственным сознанием, широким кругозором, способностью конструктивно управлять конфликтами, быть конкурентно способной в жестких условиях современности. Для этого необходимо сформировать у субъекта деятельности и общения социальную состоятельность и различные инновационные способности, готовность к творческим преобразованиям. Основой этому служит учебный процесс в инновационных учебных заведениях.

На рынке образовательных услуг города Тюмени в этом плане достаточно конкурентоспособен общеобразовательный лицей ТюмГНГУ, куда на конкурсной основе поступают выпускники 9 классов. Это структурное подразделение университетского комплекса вполне обоснованно можно отнести к категории полифункциональных, инновационных. Наряду с традиционными образовательными функциями обучения, воспитания и развития в лицее реализуются пока ещё не ставшие типичными для массовых общеобразовательных организаций функции: сервисная, здоровьесберегающая, социаольно-психологического сопровождения, педагогической поддержки, профориентационная, коррекционная, психотерапевтическая, персонологическая, функция обеспечения наращивания человеческого капитала. В основе деятельности структурного подразделения лежит позиция – «по отношению к лицею ученик выступает «заказчиком» на «изготовление» собственной индивидуальности». Приоритетным в персональном заказе является формирование социальной состоятельности личности, сбалансированное взросление индивида как социального субъекта. Ученик может освоить общеобразовательную программу, быть отмеченным золотой медалью «За особые успехи в учении», однако, его социальная несостоятельность, социальная дисфункциональность, выражающиеся в неспособности выстраивать партнёрские отношения, повышенной конфликтности или дистанцировании от окружающих, неспособности работать в команде, безусловно, станут помехой интеграции и фактором снижения его конкурентоспособности.

«Социальнаясостоятельность – есть соответствие (или не соответствие) социальных качеств индивида общепринятым социальным стандартам. Социально состоятельный человек – это социально компетентный субъект деятельности и общения с высоким уровнем самоуважения и конкурентоспособным человеческим капиталом (капитал образования, капитал культуры (культура потребления, культура здоровья, культура конфликтирования, т.е. управления конфликтами ненасильственными способами, экологическая культура, культура гендера и т.п.), капитал здоровья). Высокий уровень развития социальной состоятельности гарантирует индивиду устойчивость и эффективную интеграцию в социум даже в условиях социальной турбулентности: ситуации хронического риска, стремительной динамики нестабильной общественной жизни, вымывании (выхолащивании) духовно-нравственных ориентиров, калейдоскопической смены социальных ситуаций, высокой конфликтогенности взаимодействия, нарастании агрессивности во всех формах и проявлениях, включая суициды» [1, с. 72]. По существу речь идет о гражданской (социальной) компетентности учащихся и особенно – выпускников школы. Для социально состоятельного человека характерны: проактивное поведение, при котором он становится инициатором и автором своих действий, формируя нужную реакцию у окружающих; готовность к социальному партнерству, сотрудничеству и самореализации в новых социально-экономических условиях; способность к социальному проектированию и самофутурированию; жизнестойкость; психологическая гибкость; ответственность; способность к оперативному принятию эффективных решений; оптимальный уровень адаптированности; гармоничная интегрированность в социуме; социальная созидательная ориентированность; способность идти на разумный риск и отстаивание своих принципиальных позиций; способность к самодеятельному и ответственному выбору границ своей свободы; развитый эмоциональный интеллект – способность понимать свои чувства и чувства окружающих; отсутствие ксенофобии и способность гармонично взаимодействовать в поликультурном, полиэтническом пространстве.

В лицее ТюмГНГУ создана инновационная образовательная среда, характерной особенностью которой является включение общеобразовательного лицея в пространство социального партнёрства университетского комплекса. Это является наилучшим полем для разработки проекта развития и осуществления максимального раскрытия потенциальных способностей обучающихся, формирования социальной состоятельности, оптимизации качества их жизни, ориентирования на направления подготовки и специальности в ТюмГНГУ, формирования первичной профессиональной идентичности и академической мобильности. Это обеспечивается рядом факторов. Лицеисты имеют высокий уровень готовности к овладению программ повышенного уровня сложности; в одном коллективе дети из разных социальных групп, это способствует приобретению опыта взаимодействия, развития способности адекватно оценивать характерные особенности друг друга; возможность получать не только академические знания, но и возможность становления гармонично развитой личности; к учебному процессу привлечены профессора, доценты кафедр, ряд элективных курсов, лабораторных практикумов проводятся на базе институтов университетского комплекса; рейтинго-балльная оценка знаний приближена к системе обучения в вузе, что обеспечивает преемственность и высокий уровень адаптации выпускников лицея при обучении на программах высшего профессионального образования; большие возможности для формирования значимых социальных навыков: партнерства, проактивного поведения, конструктивного решения конфликтов, ведение здорового образа жизни, самовыражения, способности работать в команде, уметь организовывать и руководить, подчиняться, брать на себя ответственность; осуществляется развитие способности постановки личных целей, оценка необходимых действий для их достижения морально-нравственными способами, без ущерба для окружающих.

В период с 11.03.2013 по 01.04.2013 г. в лицее нами проводилось исследование качества образовательной среды, в котором приняли участие выпускники социально-экономического, физико-математического и информационно-технологического профилей. Всего в анкетировании приняло участие 66 человек (42% от количества обучающихся в 11 классах), из них 39 мальчиков и 27 девушек. На вопрос «Есть ли принципиальные отличия в образовательном процессе лицея от системы обучения и воспитания в школе?» 85,7% ответили, что «да». Респонденты отмечали следующие типичные отличия: система обучения максимально приближена к вузовской, рейтинго-балльная система оценивания, сессия и возможность повысить результат, выше качество преподавания, разделение на профили обучения, есть возможность заниматься научно-исследовательской деятельностью, учителя относятся к учащимся как к студентам (всё по взрослому), больше возможностей для раскрытия интересов, выезды в «Алые паруса», это сплачивает коллективы, лицей помогает определиться с будущей профессией, лицей способствовал изменению отношения к себе и т.д. На вопрос «Чувствуете ли вы себя в лицее субъектом деятельности и общения, самостоятельно принимающим решения и несущим за них ответственность, имеющим право выбора?» 84,3% ответили положительно. На ключевой вопрос анкеты «Считаете ли вы себя социально состоятельным человеком, комфортно чувствующим себя в социуме (лицее, университете, сообществе, с которым вы живёте рядом)?» 83% ответили «да». На вопрос «Можете ли вы самостоятельно управлять ситуациями, в которых оказались?» 91% респондентов ответили положительно. Данные, полученные в процессе исследования, подтвердили гипотезу о том, что в лицее сформирована инновационная образовательная среда, способствующая развитию социальной состоятельности обучающихся.

«В систему образования ребенок «вписан» на долгие годы, от складывающейся в ней системы отношений зависит его внутренняя картина восприятия окружающего мира, своего места в нем, самочувствия, реальная и будущая социальная состоятельность. Развитие социальной состоятельности учащейся молодежи обеспечивают «запас прочности» субъекта деятельности и общения, его жизнеспособность и конкурентоспособность «здесь и сейчас» и в далеком будущем.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСКОК

1. Кваша В.П. Только один способ управления эффективен / В.П.Кваша // Народное образование. 1991. – № 1. – С. 4-11

2. Голиков Н.А. Социальные эффекты образования: от имеющегося к необходимому // Известия высших учебных заведения. Социология. Экономика. Политика. 2012. - №4. – С. 71-75

М.В. Демьянова