Философская методология, т.е. общие принципы познания и категориальный строй науки выполняет конструктивно-критическую

Функцию относительно понятиного акпарата педагогической науки, адекватности структуры и содержания педагогических исследований, их методологического фундамента, а также мировоззренческой интерпретации резулътатов педагогического исследования с точки зрения той или иной картины мира.

Жалпығылымдық әдіснама (зерттеудің жалпығылымдық әдістамасы мен түрлері) қойылымдық-бағдарлы, немесе осы деңгейде зерттеудің түбегейлі бағытын қамтамасыз ету, оның стратегиясы, онъщ нысанасы мен пәнін анықтау кұралының қызметін атқарады.

Педагогика саласында әдістамалық зерттеудің нәтижесі болып, оның басқа да ғылымдармен байланысы туралы, педагогикалық факт туралы, педагогикалық теорияның қальштасуы туралы, жалпы және жеке құрастырылған педагогикалық зерттеулердегі педагогиканың нысаны мен пәні туралы, білім беру саласына байланысты ғылымның әдістері туралы білім саналады. Осындай зерттеулердіқ міндеті - педагогика ғылымындағы заңдылықтар мен тенденцияларды, оның практикамен байланысын, педагогикалық зерттеулердің сапасы мен тиімділігін арттыру үрдістерін айқындау, педагогикадағы танымдық әдістері мен ұғымдық кұрылымын талдау(3173).

Осы тұста нақты -ғылыми әдістеме педагогика ғылымына тән зерттеудің әдістер мен үрдістер жиынтығын талап етеді. Пәндік әдістеме -бұл белгілі бір ғылыми пәндерде қолданылып жүрген, қандайда бір ғылым саласына кіретін немесе ғылымдар түйісінде пайда болған зерттеулер мен рәсімдердің (шарттар) әдістері мен үрдістерінің жиынтығы.

Зерттеушілер (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, Я.С. Турбовской және т.б.) педагогиканың нысанасы ретінде макронысаналардағы философтар мен «түйіскен» ғылымдар өкілдерінің ұсынып отырған әдістамалық тәсілдерді, құрылымды-қызметтік тәсіл (социологиядан),кұрылымдық (лингвистикадан), жүйелі (жаратылыстанудан) тәсілдерді бейімдеу мен ендіруді ұсынады.

Бұрын педагогиканың әдістамалық негізі болып (диалектико-материалистік философия, экономикалық ілім болып ғылыми коммунизм табылды. Марксизм-ленизм ілімі біріншіден материалистік диалектика, теория мен таным педагогикалық зерттеулердің әдістамалық тәсілдерін, олардың стратегиясын, зерттеу тәсілдерін таңдауды және оның соңғы нәтижесін түсіндіріп, анықтап береді (6,10-11). Осыдан мынандай қорытынды шығады, педагогикалық зерттеудің әдіснамалық негізі болып философиялық эдіснама, әдістамалық тәсілдер, зерттеудің әдістері мен педагогикалық зерттеу нәтижесінің маңыздылығын ашу болып саналады. Ізденушілер осы білімдерді қайдан алады?

Біріншіден, магистратурада «Философия және ғылымның әдістамасы», «Педагогика ғылымының теориялық-әдістамалық негізі», «Педагогикалық зерттеудің теориясы мен әдістері» және т.б. пәндер оқытылады.

Зерттеудің әдістамалык негізін дұрыс құрастыруда бұнда аздық етеді. Біздің ойымызша педагогикалық зерттеудіқ әдістамалық негізі

Философиялық заңдарды,категориялар мен принциптерді, материалистік дидактиканың әдістерін оқып түсінуді қамтиды. Педагогика үшін философиялық әдістаманын маңыздылығын көрсету мақсатында, диалектика әдістері мен принциптерінің, заңдар мен категорияларының өзара байланысы сипатталған педагогикадағы әдістамалық ілімнің дамуының ақпаратты-бағдарлы бабын дайындадық (2,157-164).

Педагогикалық зерттеудің келесі әдістамалық негізі ретінде педагогикадағы әдістамалық тәсіл мен принциптер көрсетіледі. выступают (2,46 - 55).

Зерттеушілер «тәсіл» ұғымын оның әдістамалық мағынасына қарай, зерттеудің түбегейлі әдістамалық бағдары ретінде, зерттеу нысанасьш қарастыратын көз қарас ретінде, жалпы зерттеу стратегиясын басқаратын ұғым немесе принцип ретінде көрсетеді,

Азіргі таңда екі әдістамалық тәсіл белгіленіп отыр: жаратылыстану

Ылымы мен гуманитарлық. Расында педагогикалық әдебиеттерде көптеген

Көзқарастарды, дүние танымдар мен парадигмаларды сипаттайтын алпыстан

астам әдістамалық тәсілдер белгіленіп отыр. Әдістамалық тәсілдердің