Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата

Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями, а также развитие мыслительных способностей.

Проблемная ситуация – основная категория проблемного обучения, ведущим элементом которой является противоречие, выявленное и осознанное.

Проблемная ситуация – это психическое состояние учащегося, возникающее в ходе решения проблемы, при котором он видит противоречия или какие-либо несоответствия, осознает их как трудности, требующие новой информации, и хочет разрешить данное противоречие.

Постер – (от англ. post — расклеивать, развешивать) это объявление, афиша, плакат. Основной составляющей в дизайне постеров является графика – изображения с минимальным количеством художественно выполненного текста.

Постерная технология – технология разработки и создания в малых группах постеров, образно представляющих пути, способы, этапы, ресурсы решения проблемы, презентацию постеров и их обсуждение, разработку групповых докладов по представленной в постерном изображении проблеме.

Рефлексия – деятельность человека, направленная на осознание своих внутренних состояний, действий, анализ этих состояний и фор­мулирование соответствующих выводов.

Самоопределение личности –процесс и результат сознательного выбора личность собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

Самореализация личности –наиболее полное выявление личностью своихиндивидуальных и профессиональных возможностей.

Самоутверждение– достижение субъективной удовлетворенности результатом и/или процессом самореализации.

Ситуация ценностного самоопределения – это сознательно сконструированная педагогом система психолого-педагогических условий, способствующих осуществлению внешнего и внутреннего диалога человека по рассмотрению, оцениванию, принятию или отвержению ценностей, свойственных различным институтам общества, семье, значимым лицам, сверстникам и т.д., и ведущих к формированию у человека собственной системы ценностных ориентаций.

Содержание ценностного самоопределения - система ведущих социальных ценностей, выбираемых человеком в качестве аксиологической основы жизнедеятельности в различных сферах (профессиональной, семейной, сфере общения и др.).

Социально-педагогическое сопровождение ценностного самоопределения – особая стратегия и тактика воспитания, связанная с организацией социального опыта подростков и старшеклассников и индивидуальной помощи им в выборе ценностных ориентиров своей жизнедеятельности.

Социально-психологический тренинг – форма специфически организованного общения, в которой решаются проблемы развития личности, оказания ей психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников, формировать навыки социального взаимодействия.

Социальный опыт– опыт совместной жизнедеятельности людей, зафиксированный в знаниях, принципах и нормах поведения, моральных предписаниях, традициях, обычаях и ритуалах, представлениях о должном.

Социальный проект – совместная деятельность участников образовательного процесса (взрослых и детей, молодежи), направленная на решение реальной социально значимой проблемы и достижение социально значимого результата.

Социальное проектирование – форма социально- и практико-ориентированной деятельности в образовательном процессе, в основе которой лежит реализация социальных проектов, направленная на решение социальной проблемы и развитие социальных навыков его участников.

Таксономия педагогическая –построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия).

Технологическая культура учителя –совокупность свойств личности,обеспечивающих ее готовность к конструированию своей деятельности как системы педагогических задач и способов их решения.

Технология игровой деятельности – определенная последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов и результатов.

Технология решения ценностной дилеммы – способ построения решения ценностной дилеммы в определенной последовательности действий, (шагов, операций), неукоснительное соблюдение которой ведет субъекта ее решения к нахождению ценностного контекста и к выбору ценности в качестве личностного ценностного ориентира.

Технология социального проектирования – способ построения проектной деятельности в определенной последовательности этапов, действий, шагов, операций, процедур, соблюдение которых ведет к решению социальной проблемы и социально значимому результату.

ТРИЗ-технология – технология решения изобретательских задач, основанная на идеях, подходах, алгоритмах ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Учебное целеполагание – сложная, системная деятельность педагога по выстраиванию иерархии целей: от наиболее обобщенных, диктуемых общими требованиями к образованию личности; – через цели обучения по предмету; – к целям обучения по конкретной теме, каждому уроку.

Цель педагогическая – идеальная модель ожидаемого результата педагогического процесса.

Ценность – это мера значимости для человека тех или иных явлений и предметов и их свойств, выступающихв качестве средств удовлетворения его потребностей и интересов (В.П. Тугаринов).

Ценностные ориентации – избирательные отношения личности к различным сторонам и явлениям действительности, представляющим для нее определенную ценность (В.Н. Мясищев).

Ценностное самоопределение – процесс определения человеком ценностных приоритетов в построении проекта будущего, как условие обретения им ценностных основ своего реального бытия, обеспечивающим психологическую устойчивость и относительную стабильность его существования в сложном и противоречивом настоящем.

Эссе– (от франц. essai — опыт, набросок) жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь. Представляет собой небольшое по объему прозаическое сочинение, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие…………………………………………………………………….
Глава 1. Педагогические технологии: теоретические аспекты………...........  
1.1. Понятие о педагогической технологии…………………………….
1.2. Классификации педагогических технологий……
1.3. Технологическая культура педагога………………………………..
Глава 2. Технологии воспитания………………………………………….......  
2.1. Технологии коллективного целеполагания и планирования……
2.2. Технологии организации общения……………………………
2.2.1.Организация игрового тренинга общения…………………
2.2.2.Технологии организации педагогического общения………
2.3. Технологии поддержки ценностного самоопределения………
2.3.1.Тренинг ценностного самоопределения……………………
2.3.2.Приемы создания ситуаций ценностного самоопределения
2.3.3. Технологии решения ценностных дилемм…………………
2.4. Технология социального проектирования………………………
Глава 3. Технологии обучения……………………………………………….....  
3.1.Технология учебного целеполагания ……………………………….
3.2.Технологии индивидуализации и дифференциации обучения…….
3.2.1. Диагностика в процессе индивидуализации и дифференциа-ции обучения……………  
3.2.2.Технология разноуровневого обучения………………………..
3.2.3. Технология модульного обучения……………………………..
3.3.Технологии группового и коллективного взаимодействия……......
3.3.1. Технология организации групповой дискуссии………………
3.3.2. Технология организации ролевой игры……………………….
3.3.3. Технология взаимообучения (КСО)…………………………...
3.4.Технологии творческого развития личности……………………......
3.4.1. Технология проблемного обучения……………………………
3.4.2. ТРИЗ-технология…………………………………………….....
3.4.3. Технология учебного проектирования………………………...
Глоссарий…………………………………………………………………

Учебное издание

Никитина Н.Н., Балашова В.Г., Железнякова О.М., Новичкова Н.М.

ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений

Под редакцией Н.Н. Никитиной

[1] Цит. по: Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.

[2] Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989. – С.12-13.

[3] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

[4] См.: Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учеб.для вузов. М., 2006. – С. 305-307.

[5] Поляков С.Д. Технологии воспитания. – М., 2002. – С. 11.

[6] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

[7] Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. – 1997. – №4. – С.17.

[8] Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград, 1994. – С. 12.

[9] Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем пелдагогического образования в научной школе В.А.Сластенина // Известия Российской академии образования. – 2000. - №3. – С.45.

[10] Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. – СПб, 2003. – С. 264-267.

[11] Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. – М., 1989. – С. 248.

[12] Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1980.

[13] Филонов Л.Б. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации. – М., 1983.

[14] Никитина Н.Н. Игровой тренинг общения в школьном классе // Классный руководитель. – 2006.–- №5. – С.55 – 73.

[15] Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979. – С. 3.

[16] Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – С.27.

[17] Филонов Л.Б. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации. – М., 1983.

[18] Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. – Л., 1990..

[19] Учимся общаться с ребенком / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М., 1993.

[20] Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем.– М., 1999. – С. 89.

[21] Каган М.С. Философия культуры. – С.-Пб., 1996. – С. 294-297.

[22] Крылова Н.Б. Педагогическая поддержка и воспитывающее общение // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.– Ульяновск, 2005.– С. 193.

[23] См.: Никитина Н.Н., Балашова В.Г., Новичкова Н.М. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности. – Ульяновск, 2006.

[24] Зеличенко А.И. Психология духовности. – М., 1996. – С. 224.

[25] Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии социально-психологических тренингов. – М., 1995. – С. 5-6.

[26] Современная методика гражданского образования. – Самара, 2003.– С.75.

[27] Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.– 2003. – №5. – С. 38.

[28] Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. – 2002. - № 9. – С. 113 – 122.

[29] Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998

[30] См: Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России.– № 2.– 1994. – С. 45-50.

[31] Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. – 2002. - № 9. – С.113 – 122.

[32] См.: Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003. – С.5-7.

[33] Никитина Н.Н., Южанина Н.А. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе. – Ульяновск, 2004.

[34] Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – С. 20.

[35] Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб.заведений. – М., 1996. – C. 423-424.

[36] Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – С. 20.

[37] См.: Занков Л.В. Избранные педагогические труды.– М.,1990; Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. – М. – Тюмень, 1994.

[38] Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. – М., 1997. – С.53-55.

[39] См.: Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. – М. – Тюмень, 1994.

[40] Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Педагогика. – 1990. – №1. – С.55.

[41] Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Педагогика. – 1990. – №1. – С.55-60.

[42] Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование.– N 2.– 1996.– С. 9-19.

[43] См.: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат.– М., 1999; Эллис А., Фоутс Дж. Педагогические инновации: Пер. с англ. – М., 1993.

[44] Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. – М., 1998. – С.97.

[45] Борисова Н.В., Соловьева А.А. Дискуссия в активном обучении. – М.,1992.

[46] Шмаков С.А. Игры учащихся как феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994. – С.81.

1 Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994. – С.154.

1 Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

2 Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1994.

[47] Дьяченко В.Г. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1989.

[48] Границкая А.С. Научить думать и действовать. – М., 1991.

[49] См.: Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. – М., 1997.

[50] Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию изобретательских задач.– Новосибирск, 1991.

[51] Подробнее см.: Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. – М., 2000.

[52] Цит. по: История педагогической технологии: Сб. научн. трудов / Под ред. М.Г. Плохова, Ф.А.Фрадкина. – М.,1992. – С. 20.

[53] Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат.– М., 1999. – С.67.

Наши рекомендации