Личностно-ориентированное обучение

Личностно-ориентированное обучение.

Личностно-ориентированное обучение физике на основе мо­дульных технологий.

«Если ученик в школе не научится

Сам ничего творить,

То и в жизни он всегда будет подражать, копировать,

Так как мало таких, которые бы, научившись копировать,

умели сделать самостоятельно приложение этих сил»

Л.Н. Толстой.

Обучить можно всему и любого. А вот учиться, чтобы стать образованным, каждый должен сам, путём организации собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуально выработанные основы учебной работы и руководствуясь личностным отношением к ней.

Личностно-ориентированное обучение требует смены взглядов в педагогике: от обучения как нормативного процесса к учению как индивидуальной деятельности школьника, её коррекции и педагогической поддержке.

Основным принципом личностно-ориентированной системы обучения является признание индивидуальности ученика, поэтому главная задача учителя-создание необходимых и достаточных условий для его развития, т.е. превращение урока из места принудительного слушания чужих мыслей вместо естественной оценки ребёнка. В этой статье предлагается одна из возможных моделей личностно-ориентированного обучения физике на основе модульных технологий.

Стратегическая цель технологии - создать такую обстановку, чтобы «3» могли получать все, а «5» хотелось получить многим, т.е. дать возможность ребёнку выбирать такой объём учебного материала из предлагаемого, который ученик считает посильным и необходимым. В то же время, обучение по этой технологии приводит к полной успеваемости, к освоению фундаментальных физических знаний, к пониманию целесообразности и необходимости применять их при объяснении явлений и описания физических процессов.

Применение технологии, описанной в статье, на протяжении многих лет и постоянное её усовершенствование позволяло учителю добиваться поставленной цели – дети учатся с удовольствием, получают глубокие прочные знания (без репетиторов!).

Введение.

С начала 90-х годов 20 века наблюдается падение интереса большинства учащихся к образованию вообще и к такому предмету, как физика, в частности.

Безусловно, физика является одним из самых сложных школьных предметов. Успешное усвоение основ школьного курса физики предполагает умение не только наблюдать, но и делать выводы, анализировать, обобщать, находить главное, бегло читать, абстрактно мыслить. Таких умений у многих детей к седьмому классу нет. Сокращение часов на преподавание математики в общеобразовательных школах привело к потере детьми навыков проведения простейших математических преобразований, без чего весьма проблематично научить решать задачи даже минимального уровня, т.е. по образцу.

Размышляя над вышеуказанными проблемами, я пришла к выводу о том, что в преподавании различных предметов в школе, физики в том числе, нужно сменить приоритеты. Схему УЧИТЕЛЬ>УЧЕНИК, являющуюся основной в традиционном преподавании, требуется заменить на схему УЧЕНИК>УЧИТЕЛЬ> УЧЕНИК. То есть при организации процесса обучения идти от возможностей, потребностей, умений, навыков учащегося. Одновременно создавая условия для развития как «средних», так и «продвинутых» школьников. За многие годы педагогической деятельности сложилась определённая система, позволяющая осуществить вышеуказанный подход.

Глава 1. Теоретическая.

Личностно-ориентированное обучение.

Отказ от авторитарности в преподавании привёл к повороту вектора моей

деятельности, как учителя, на личность ученика. Это предполагает понимание следующих позиций:

-обеспечение развития и саморазвития ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей;

-предоставление каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы возможности реализовать себя;

-образованность, как совокупность знаний, умений, навыков, индивидуальных способностей, является важнейшим средством становления духовных индивидуальных качеств ученика, что выступает основной целью современного образования;

-обученность и образованность не тождественны по своей природе и результатам. Обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптации в обществе. Образованность формирует индивидуальное восприятие мира, возможность его творческого преобразования;

-традиционное обучение не может быть ведущим в целостном образовательном процессе;

-личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых осуществляется учителем-предметником.

1.2 Принципы построения личностно-ориентированного обучения.

Обучить можно всему и любого. А вот учиться, чтобы стать образованным, каждый должен сам, путём организации собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуально выработанные основы учебной работы и руководствуясь личностным отношением к ней. Обезличенных знаний не бывает.

Таким образом, реализация личностно-ориентированной системы обучения требует смены взглядов в педагогике от обучения как нормативного процесса, к учению как индивидуальной деятельности школьника, её коррекции и педагогической поддержке.

Обучение должно создавать все необходимые условия для развития ученика.

При этом нужно учитывать, что:

1) образование-это не только обучение, но и учение, как особая индивидуальная деятельность ученика;

2) ученик не есть прямая проекция обучения;

3) ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель собственного опыта;

4) это проявляется в избирательности к познанию мира.

1.3 Технология личностно-ориентированного обучения.

Итак, основной принцип разработки личностно-ориентированного обучения-признание индивидуальности ученика,

-создание необходимых и достаточных условий для его развития,

-возможность работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности.

Требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения:

-учебный материал должен включать опыт предшествующего обучения,

-изложение знаний должно быть направлено не только на расширение их объёма, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика,

-в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний,

-должно быть постоянное побуждение ученика к самооценке,

-ученик должен иметь выбор при выполнении заданий, решении задач,

-должна быть постоянная стимуляция ученика к самостоятельному выбору наиболее значимых способов проработки учебного материала,

-необходимы постоянный контроль и оценка не только результата, но и процесса учения.

Цели обучения в современной школе заданы «Стандартом», главным документом для учителя.

Глава 2. Практическая.

2.1 Схема.

Предлагаю время, отведённое на изучение той или иной темы разбивать на следующие блоки, модули, если хотите:

ВУ вводный урок

НИ новая информация

КТ контроль знания теории

УСЗ урок стандартных задач

СР самостоятельная работа

УНЗ урок нестандартных задач

КР контрольная работа

УК урок коррекции

Дадим характеристику модулям. На ВУ называю тему. Дети записывают. Говорю о количестве часов, отведённых на изучение данной темы, на изучение теории, на решение задач, определяем дату зачёта, дату КР. Затем записываем вопросы к будущему зачёту. Формулировка вопросов точно соответствует стандарту и примерной программе. Это темы будущих уроков. Это название СЛС. Т.е. количество вопросов соответствует количеству СЛС. Ими можно пользоваться во время промежуточных проверок. На этом же уроке дети пролистывают учебник и пытаются определить параграфы к первому вопросу. Сверяем. На этом же уроке уже можно разобрать первый вопрос. В качестве домашнего задания – просмотреть соответствующую главу, определить параграфы к каждому вопросу, упражнения, задания. Прочитать и попытаться составить СЛС к первому вопросу. ( структурно-логическую схему). К 10-11 классам ребята составляют такие шикарные схемы! Эта работа сложная! Поэтому на следующем уроке, а чтобы не тратить время, лучше перед уроком, просмотреть быстренько и тут же отметочку в журнал! Кто заработал первую отметку - молодец!

Начинается второй урок, т.е. мы перешли ко второму блоку - НИ. Показываю детям свою схему (на экране). Списывают. Именно списывают, а не получают готовое. Это важно! Теперь переходим ко второму вопросу. Беседуем. Дома - учить первый вопрос! Вопрос, а не параграф! В начале третьего урока - опрос. Всех, за 5-7 минут. Спрашивают друг друга, сидящие за одной партой. Вот как сидят, так и работают. « Сильные», «слабые» - не имеет значения. Мы же договорились, что работаем со всеми! Потом берём в руки список класса и спрашиваем, кто кому какие отметки поставил. Эти отметки – в журнал. Если сомневаюсь, например, в «5»-ке, то задаю только один вопрос и всё, картина ясна. Если «2», то разрешаю исправить до зачёта. Потом переходим к следующему вопросу. И так далее, пока не изучим всю тему.

На каждом уроке вывожу страницу с отметками на экран. Это хорошо стимулирует.

Кстати, по желанию параллельно можно делать упражнения.

Некоторые ребята заводили по две тетради, одну для теории, другую для задач. И ещё две мне – 1) для контрольных и самостоятельных,2)для лабораторных работ. По решению методического совета школы или методического объединения школы, города, района (это обязательно) лабораторные работы переношу на конец года.

На предпоследнем уроке перед зачётом составляем список формул, определений, законов для диктанта. Можно дать списать, с экрана, например. Непосредственно перед зачётом проводим диктант. Эта процедура также проводится очень быстро. Каждому даём листочек. На столах только ручка или карандаш. Учитель в хорошем темпе, без повторений читает формулы, законы, формулы с ошибкой. Именно эту ошибку ребёнок и должен увидеть, точнее услышать и записать. Всё. Пять минут. Проверяю тут же. Пока дети заняты делом. Тут же и объявляю отметки, вношу их в журнал. Да. Отметки должны появляться сразу!!!! Это принципиально. На следующем уроке - зачёт.

2.2 Зачёт.

Какие же требования к зачёту? «5» ставим ребёнку, отвечающему у доски по всей теме. На ответ 5-7 мин. Таких бывает два-три на класс. «4» получает ученик, отвечающий у доски на один вопрос, по жребию или «отличнику», вызвавшему доверие учителя. «3» - за ответ «другу» на месте. Итак, звонок. Начали. «Отличники» - к доске. «Хорошисты» взяли по вопросику. Ждут. Где? Сидят за первыми партами, стоят…«Отличники» работают без подготовки. Если, желающих получить «5» слишком много (а поначалу так и бывает), то они отвечают по цепочке, т.е. один начинает, другой продолжает и т.д. Слушают все. Не перебиваем, не задаём вопросов по ходу. Это тоже принципиально. В руках учителя - бумага и карандаш, он фиксирует недочёты по ходу ответа, чтобы потом задать вопрос. Один, два, не более. Комментируем. Ставим отметку. Ответивший «отличник» (или «отличники») идёт спрашивать «хорошиста». Отвечает следующий «отличник». В классе, конечно, не абсолютная тишина, но очень хорошая, деловая обстановка. Освобождающиеся «отличники», «хорошисты» идут работать с «троечниками». Вся работа заканчивается где-то на 35-той минуте урока. Теперь подводим итог. Опять в руках список, карандаш. Ставлю отметки тем, кого спросила сама, тем, кого спросили дети. Если есть сомнения, то задаю вопросик. И опять же - отметки сразу в журнал! Однако частенько бывает, что ребёнок хочет исправиться. Очень хорошо! Назначаем место и время. На Ваше усмотрение. Всякое ведь в жизни бывает. Всё. Зачёт сдали.

Теперь решаем задачи.

УСЗ. Если Вы в седьмом классе или только начали работать по этой методике, то обязательно говорим о СИ, об алгоритме решения задач по физике. Например, так: 1)прочитали задачу

2)выяснили, что нужно найти

3)записали условие,

4)перевели единицы в СИ

5)нарисовали условие (это обязательно)

6)написали формулу, в которую входит искомая величина

7)выяснили, что известно что не известно и добавили необходимые уравнения 8)составили систему уравнений, решили её, т.е. вывели формулу для искомой величины

9)проверили формулу с помощью размерности

10)провели расчёты

11)проверили результат на «глупость»

12)записали ответ.

Далее работа строится следующим образом. На дом задаются упражнения. В классе решаем в тетрадях для контрольных и самостоятельных работ из задачника Л.А. Кирик, «Физика. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. 7 класс, 8 класс, 9 класс, 10 класс, 11 класс», Москва, Илекса. ( у меня их на каждый стол). Хорошо решающих ребят сажаю отдельно, а то и вообще в лаборантскую. Проверять нужно к следующему уроку!!!! Это обязательно! На каждом уроке проверяется выполнение упражнений. Очень быстро. Листочки. Сколько задач в упражнении, столько вариантов. Т.е. нужно решить одну задачу из домашки (тетради закрыты)! Кому как повезёт. Собираем листочки. Дети решают по Кирику, а учитель проверит листочки. Эти листочки-только сигнал- делал, не делал. Кстати, в начале урока нужно обязательно ответить на вопросы по домашке. А можно просто собрать рабочие тетрадки и просмотреть, пока дети решают из Кирика. Темп работы очень высокий. Вопросы дисциплины как-то исчезают сами по себе. К следующему уроку отметки выставлены и выведены на экран. Также нужно найти время для решения нестандартных задач. Это может сделать учитель или толковый ученик. Всё. Завтра контрольная работа.

Контрольную работу делаю также по Кирику. Очень удобно, т.к. все работы на четыре уровня сложности (начальный, средний, достаточный, высокий) и на шесть вариантов.

Добрались до урока коррекции. Получившие «2», «3», «4» получают соответствующие задания. «Отличники» получат чего-нибудь интересненькое.

Пример планирования.

Тема: «Закон движения и взаимодействия тел». (9 класс)

№	Тема урока	параграф
	Материальная точка. Система отсчёта. Перемещение. Определение координаты тела при прямолинейном равномерном движении.	1-5
	Определение координаты тела при прямолинейном равнопеременном движении.	5-8
	Графики зависимости кинематических величин от времени.
	Относительность механического движения.
	Первый, второй, третий законы Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.	10-12
	Свободное падение тел. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли.	13,16,19
	Импульс. Закон сохранения импульса. Ракеты.	21, 20
	Криволинейное движение. Движение по окружности.	17,18
	Закон сохранения энергии.
	Движение под действием силы тяжести.

Теперь по урокам

№ урока	№ вопроса	Вид деятельности
		ВУ, НИ
	1,2	НИ
	3,4	НИ
		НИ
		НИ
		НИ
		НИ
		НИ
		НИ
		Проверка 10 вопроса, подготовка к диктанту.
		Диктант. Подготовка к зачёту.
		Зачёт.
13-21		Решение задач.
		Контрольная работа.
		Урок коррекции.

Заключение.

В чём же преимущество подобной организации учебного процесса для учителя?

1) Ясность целей и задач, начиная с седьмого класса и заканчивая ЕГЭ,

2) видение каждого ребёнка,

3)возможность доходить до каждого ученика,

4)сохранение достаточно высоких требований,

5)создание и сохранение психологического комфорта.

Что получает ученик?

1) Ясность постоянство требований.

2) Целостность восприятия целого курса для большинства детей, в том числе и для «слабых».

3) Те дети, которые ставят для себя высокие цели и задачи, получают возможность уже в школе готовиться к учёбе в ВУЗах.

4) Создаётся возможность для развития детей, т.к. для того, чтобы быстро, кратко, красиво раскрыть тему во время зачёта, нужно хорошо поработать, а добровольно делать это редко кто хочет.

5) Ученик знает, что учитель всегда поможет.

6) При таком подходе происходит многократное повторение материала, необходимость зубрёжки отпадает.

7) Этот подход ориентирован на личность ученика, особенности его восприятия, его характера и т.д.

Если говорить о результатах, то необходимо отметить, что двойки за год по физике практически исключены, но мало и пятёрок. Если с теорией на четыре, пять справляются многие дети, то с задачами намного сложнее и труднее. Физикам приходится кое- то дорабатывать из математики.

Таким образом, отказ от традиционной методики переход на модульно-блочные и цельно-блочные системы обучения, как мне кажется, представляется наиболее перспективным.

Литература.

1. Стандарты второго поколения. Основная школа. Москва, «Просвещение», 2011год.

2. Примерная программа к стандарту второго поколения. Физика.

3. Программа основного общего образования. Физика. 7-9 классы. А.В. Пёрышкин, Е.М. Гутник, Н.В. Филонович, Москва, «Дрофа», 2014 год.

4. А.В. Пёрышкин, Е.М.Гутник «Физика-9», Москва, «Дрофа», 2014 год.

5. Л.А. Кирик. «Физика. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. 9 класс», Москва, «Илекса», 2012 год.

6. А.Е.Гуревич.«Дифференцированная форма проведения выпускного экзамена», журнал «Физика в школе», №1-1990 год.

7. И.С. Якиманская. «Личностно-ориентированное обучение в современной школе». Библиотека журнала «Директор школы», сентябрь, 1996 год.

8. И.Г. Агапов «Учимся продуктивно мыслить». Библиотека «Вестник образования» №2, 2001 год.

9. В.В. Гузеев. « Образовательная технология от приёма до философии». Библиотека журнала «Директор школы», сентябрь, 1996 год.

10. Н.А.Горожанкина. «Личностно-ориентированное обучение физике на основе модульных технологий ( из опыта работы). Издательство ИУУ департамента образования Сахалинской области, г. Южно-Сахалинск, 2003 г.