Типы и структура форм организации трудовой деятельности школьников

Группа форм обучения знаниям, умениям и навыкам в области общественно полезного труда, привлечения школьников к произ­водительному труду обеспечивает в органическом единстве реше­ние задач трудового обучения и нравственно-эстетического воспи­тания. К ведущим среди них относятся: бригадно-групповая, урочная, индивидуальное ученичество и наставничество, производственная и строительная бригады или отряд, разнообразные виды подряда и кооперативных объединений, школьное лесничество, учебно-про­изводственный комбинат, учебно-опытное хозяйство. В качестве сопутствующих форм трудового обучения широко используются семинары по обмену передовым опытом, собеседования по теории, практические зачеты. Вспомогательными формами организации труда детей являются ученические объединения рационализаторов, юннатов, технические кружки, работа в экспериментальных цехах, заводских лабораториях, конструкторских бюро. На уровне вспо­могательных форм трудового обучения осуществляется тесное переплетение обязательных и добровольных занятий, обеспечива­ется воспитание творческого отношения к общественно полезному и производительному труду.

Детскому труду в целях эффективного решения учебно-воспи­тательных задач необходимо придать ярко выраженный общест­венно полезный характер и иметь в результате положительный

экономический эффект. Поэтому лучшие формы организации про­изводительного труда взрослых в педагогически преображенном виде становятся и лучшими формами коллективного, группового и индивидуального трудового обучения, приобщающего детей к решению задач социально-экономического развития страны. Шко­ла не только обеспечивает приобретение учащимися трудовых уме­ний и навыков, но и профориентацию, подведение школьников к выбору профессии, а в ряде случаев — начальное профессиональ­ное обучение. Из всего многообразия форм для каждой школы ведущей формой приобщения учащихся к производительному тру­ду и первоначального профессионального обучения становится та, которая является наиболее типичной для данных конкретных хо­зяйственных условий. В районах сельскохозяйственного производ­ства ведущими оказываются арендные и подрядные формы, произ­водственные механизированные комплексные бригады; в местах интенсивного строительства новых городов- и поселков — наиболь­шее распространение получают формы строительных отрядов и бригад. В крупных городах и промышленных центрах преобладают учебно-производственные комбинаты, учебные научно-исследова­тельские лаборатории, индивидуально-бригадное ученичество. С помощью этих форм важно знакомить школьников с совершен­ствованием системы планирования и всего хозяйственного меха­низма, передовым опытом интенсификации производства, органи­зации и методов труда. Заинтересовать детей трудом можно лишь с помощью современных, передовых, наиболее эффективных форм организации трудовой деятельности и совершенных технологий. В таком подходе заложена возможность достижения высшей эф­фективности обучающих и воспитательных воздействий форм орга­низации трудовой деятельности школьников.

Особенность форм трудовой деятельности детей заключается в том, что их общественно полезный и производительный труд орга­низуется не только в стенах школы, но и на базовых предприятиях, фабриках и заводах, полях и фермах, стройках и в научных учреж­дениях. Содержание трудовой деятельности, форма организации труда определяют характер и способы обучения детей. Исходя из этого, ведущие формы организации детского труда и ведущие формы трудового обучения могут быть рассмотрены в их органи­ческом единстве.

Трудовое обучение младших школьников осуществляетсяна уроках труда по специальной программе. Организационно они строятся с учетом нескольких основных структурных элементов. Вначале учитель психологически мобилизует учащихся на работу, дает установку, объясняет суть задания и показывает способы его выполнения. Дети задают вопросы, просят учителя повторить тот или иной прием. После этого учащиеся приступают к самостоя­тельному выполнению задания. По ходу работы школьники выяс­няют и уточняют приемы деятельности, просят об индивидуальной помощи. Педагог внимательно наблюдает за учащимися, в случае необходимости оказывает им помощь. В конце урока качество

работы школьников анализируется совместными усилиями детей и педагога, организуется выставка детских поделок. На уроках труда в начальных классах большое воспитательное значение име­ет органическое объединение трудовой и художественной деятель­ности детей, организация художественного труда. Это позволя­ет одновременно эффективно решать задачи обучения, общего развития и нравственно-эстетического воспитания детской лично­сти.

Что касается уроков по теории трудовой деятельности в сред­них и старших классах, то они по своей структуре и организации идентичны с типами и структурой уроков комбинированного, пере­дачи-усвоения новых знаний, закрепления, проверки и оценки зна­ний, умений, навыков.

Общественно полезный и производительный труд подростков, как более сложный и общественно значимый по содержанию и организации, требует близких к жизни разнообразных форм обу­чения и участия. Поскольку для подростков главная задача состо­ит в общетрудовом обучении (знакомстве с различными материа­лами, станками и инструментами, приобретении умений и навыков обработки дерева и металла, усвоении правил техники безопас­ности), то и формы организации труда приближены к учебному процессу в школе. Занятия в школьных или межшкольных мас­терских проводятся в форме урока. Трудовые уроки в мастерских являются спаренными, что позволяет учителю труда уделить до­статочное внимание теоретическим вопросам, технике безопасно­сти, инструктажу, показу трудовых операций. Наиболее значитель­ная часть времени расходуется на практическую работу, в ходе которой учитель, контролируя весь класс, осуществляет индиви­дуальное обучение. В заключение педагог оценивает результаты детского труда, выставляет урочный балл и в отдельных случаях дает задания для теоретической или практической самостоятель­ной работы.

Трудовое обучение подростков, их трудовая практика, особенно в сельской, поселковой и пригородной школах, организуются так же, как общественно полезный, производительный труд на при­школьном участке, полях и фермах учебного хозяйства, в арендных или подрядных бригадах. Для освоения школьниками теоретиче­ских знаний используются уроки, факультативные занятия, кружки по биологии. Трудовые занятия по посадке семян и рассады, обра­ботке почвы, прополке, уходу, сбору урожая, работы на животно­водческой ферме по уходу за животными, санитарной обработке помещений школьники выполняют, разделившись попарно, по группам, по бригадам. В ходе работы учитель труда, работник производства, используя бригадно-индивидуальную форму обуче­ния, показывает детям отдельные рациональные приемы, расска­зывает об особенностях развития растений или животных, прово­дит индивидуальные беседы и инструктажи.

К ведущим формам трудового обучения и трудовой практики подростков относится и работа в кустарных артелях народного

промысла. В качестве преобладающей формы обучения здесь так­же используется бригадно-индивидуальное ученичество, в котором приоритет остается за индивидуальными формами передачи тон­костей мастерства и художественного воспитания каждого ученика.

Трудовое и начальное профессиональное обучение, общественно полезный, производительный труд, трудовая практика старшекласс­ников осуществляются наиболее эффективно в условиях реального производства, включения юношей и девушек в настоящий про­мышленный или сельскохозяйственный процессы с их современ­ным оснащением, оборудованием, планом, передовыми формами и методами организации труда. Это не исключает возможность со­здания специально в учебных целях таких форм организации труда, трудового обучения, трудовой практики старших и средних школьников, как школьные заводы, учебно-производственные ком­бинаты, ученические производственные бригады, стройотряды, школь­ные лесничества. Непосредственное участие юношей и девушек в производственном процессе обеспечивают специально выделяемые на базовых предприятиях, заводах и фабриках, в колхозах и совхозах фермы, пролеты, смены, цеха, машины, оборудование, станки для бригад и специализированных звеньев. Органической частью этих крупных и эффективных форм организации производ­ственного труда школьников в качестве средств теоретического и практического обучения являются урок, бригадно-индивидуальное ученичество, наставничество. На уроках учащиеся усваивают теоре­тические знания и правила техники безопасности. В процессе практического труда учащиеся всей бригадой, звеном и в то же время индивидуально овладевают наиболее общими и профессио­нальными умениями и навыками. Для оказания помощи отдель­ным, остро нуждающимся школьникам используется такая форма обучения как наставничество—систематическое, воспитательно и обучающе-эффективное взаимодействие наставника-производствен­ника с учеником в условиях реального производственного процесса.

Сопутствующими формами трудового и начального профессио­нального обучения, производительного труда и трудовой практики являютсясобеседования по теории, практические зачеты, семи­нары, конференции и слеты по обмену опытом. Трудовое и про­фессиональное обучение требует систематического контроля за ходом усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Об­ратная информация, диагностика результатов обучения необходи­мы, поскольку трудовое и первоначальное профессиональное обу­чение требует своевременной корректировки действий учащихся. Большие возможности для этого имеютсобеседования по теории.В процессе подготовки к нему учитель-мастер заранее знакомит ребят с вопросами, подлежащими обсуждению, консультирует их. Учащиеся мысленно соотносят теоретические сведения с личной практикой, готовятся к ответу на вопросы и более полному уяс­нению знаний, которые предстоит применить практически. Собе­седование проводится в форме свободного общения. Учитель-мас­тер ставит вопросы, учащиеся добровольно отвечают на них, до-

полняют друг друга, обмениваются мнениями. В заключение пе­дагог, анализируя ход беседы и степень активности учеников, дает оценки и выставляет отметки.

Непременная сопутствующая форма трудового обучения —практи­ческие зачеты. Для того, чтобы процесс трудового, начального профессионального обучения был четко организован, способствовал лучшему закреплению навыков и стимулировал на труд, учащимся важно видеть свои реальные успехи и недочеты, знать, как оцени­вается их практическая деятельность в целом. В этих целях прово­дятся практические зачеты. Комиссия из двух-трех специалистов-практиков внимательно изучает практические действия, результаты трудовых усилий каждого ученика и после краткого обмена мне­ниями объявляет мотивированные оценки. Специалисты отвечают на вопросы школьников по поводу недочетов в их трудовых действиях.

Завершение крупных разделов трудового обучения, выполнение общественно значимых производственных заданий дают возмож­ность использовать такие массовые формы усвоения школьниками социального опыта, какслеты и конференции. На них происходит обмен передовым опытом труда. Специальная подготовка к их проведению состоит в том, что учащиеся в докладах и выступ­лениях обобщают свой опыт, оформляются выставки, проводятся репетиции концертов художественной самодеятельности. Слеты и конференции дают возможность широкой пропаганды передового опыта, соединения обучения с производительным трудом школьни­ков, стимулируют их трудовую деятельность и энтузиазм.

В организации трудового и начального профессионального обучения старшеклассников широко используются разнообразные вспомогательные формы: кружки, трудовые неформальные объ­единения, секции рационализаторов, юннатов, экспериментальные ученические лаборатории, конструкторские бюро, цеха по изготов­лению моделей. Широкое использование вспомогательных форм по­зволяет приобщить учащихся к свободной творческой деятельности в условиях научно-технического прогресса, компьютеризации, ком­плексной механизации, автоматизации, роботизации производства. Трудовое, начальное профессиональное обучение в школе воору­жает учащихся готовыми знаниями, умениями и навыками, разви­вает их интеллект, физические сущностные силы, готовит к посто­янному творческому поиску.

К формам организации трудовой деятельности школьников предъявляются научно-педагогические требования:

— соответствие форм организации детского труда условиям мест­ного производства и потребностям в трудовых резервах;

— обеспечение ими политехнизации, профориентации, начального профессионального обучения, подведения к выбору профессии;

— обеспечение конкретной формой труда школьников экономиче­ской эффективности, важнейшего условия действенности обучения и воспитания в труде;

— обеспечение возможности коллективного, группового, индивиду­ального обучения и широкого применения наставничества;

— использование в форме организации трудового обучения пере­довых методов и способов, новаторского опыта планирования, пе­дагогического нормирования, а также соревнования и методов сти­мулирования;

— обеспечение в любой форме организации детского труда, разви­тия творческих способностей, интеллектуальных, нравственных, физических сил и эмоционально-эстетического отношения к труду;

— производственные, нравственные, деловые отношения школьни­ков в формах трудового обучения необходимо строить на основе самоуправления.

Выполнение научно-педагогических требований к формам дет­ского труда позволит им вобрать в себя основные элементы процесса обучения и воспитания, проявить духовно-нравственные силы личности ребенка, обеспечить широкое поле для осуществ­ления им свободного выбора поведения и принятия ответственных решений.